Преемственность формирования научно-исследовательской компетенции в трехуровневой системе высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преемственность формирования научно-исследовательской компетенции в трехуровневой системе высшего образования

Переход на трехуровневую систему высшего образования делает особенно актуальным вопрос о степени согласованности и преемственности структурного и содержательного наполнения основных образовательных программ и учебных планов в системе «бакалавриат-магистратура-аспирантура». Категория преемственности является одним из принципов дидактики и понимается как «объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития» [6, с. 327]. В контексте обучения преемственность понимается как последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы [4].

В современных условиях все более востребованным становится специалист, обладающий как профессионально значимыми компетенциями, так и общей исследовательской компетенцией, обеспечивающей выход за границы профессиональной деятельности. Для достижения данной цели необходимо наметить актуальные направления обсуждения проблемы подготовки обучающихся на всех уровнях высшего образования к научно-исследовательской деятельности в профессиональном сообществе. Развитие интереса к научноисследовательской работе является одной из важнейших задач подготовки специалиста-исследователя.

Под научно-исследовательской компетенцией понимается способность и готовность специалиста результативно применять имеющиеся знания, умения и навыки в ходе научно-исследовательской деятельности и в процессе решения профессиональных задач [7]. Научно-исследовательская компетенция является основой профессиональной компетентности обучающихся, позволяющей решать сложные задачи в условиях все возрастающих вызовов изменяющейся культурной, социальной и технологической среды, и в то же время является основой конкурентоспособности специалиста на рынке труда [2].

Следует отметить, что существует проблема недостаточного вовлечения обучающихся, в частности бакалавра и магистра, в научно-исследовательскую деятельность в системе трехуровневого высшего образования, ориентированной на подготовку специалиста-исследователя. Научно-исследовательская работа является одним из видов профессиональной деятельности магистра и аспиранта. В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее - ФГОС ВО) предусмотрено формирование системы компетенций в области научно-исследовательской работы выпускника магистратуры и аспирантуры.

В работе под редакцией И.А. Зимней [3] подчеркивается, что, если на первом уровне высшего образования - бакалавриате - речь идет об учебно-исследовательской работе, то на втором уровне высшего образования - магистратуре - говорится о научно-исследовательской деятельности. На третьем уровне, в аспирантуре, происходит формирование навыков как самостоятельной научно-исследовательской деятельности, так и собственно научной деятельности. Сформированность учебно-исследовательской компетенции, которая закладывается на уровне бакалавриата и продолжает развиваться в магистратуре и аспирантуре, является необходимой основой для развития научно-исследовательской компетенции.

Согласно Н.П. Анисимовой и О.В. Ракитиной, данные компетенции являются интегрированными и неразрывными. Сформированная на предыдущем этапе обучения учебно-исследовательская компетенция, входящая в область актуального развития студента, становится базой для формирования научно-исследовательской компетенции на последующих этапах [1].

Исследование основных образовательных программ трех уровней высшего образования позволит выявить непрерывность и преемственность формирования научно-исследовательской компетенции обучающихся, а также условия поэтапного и последовательного формирования научно-исследовательской компетенции.

Формирование научно-исследовательской компетенции осуществляется как за счет развития инвариантных компетенций (проявляющихся на всех этапах образования), так и за счет добавления специальных компетенций, которые вводятся на определенной ступени образования. Специфика развития инвариантных компетенций состоит в последовательном углублении их развития на каждом этапе, что проявляется в изменении конкретных показателей их выражения.

ФГОС ВО направлений бакалавриата включает в себя следующие компоненты научно-исследовательской деятельности:

? сбор информации, анализ литературных источников, обобщение результатов исследований, разработка рекомендаций;

? планирование и постановка экспериментов, обобщение и анализ результатов;

? математическое моделирование процессов на базе стандартных пакетов программ;

? участие во внедрении результатов исследований и разработок; подготовка данных для составления отчетов, обзоров и научных публикаций [5].

На уровне бакалавриата закладываются основы для следующей ступени образования - магистратуры. В дальнейшем - в магистратуре - происходит закрепление и совершенствование умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, полученных бакалаврами. Программы магистратуры дополняют программу бакалавриата следующими компонентами научно-исследовательской деятельности:

? способность обосновать задачи исследования, выбрать методы экспериментальной работы, интерпретировать и представить результаты научных экспериментов;

? способность самостоятельно организовать и провести научные исследования с использованием современных методов;

? готовность составлять практические рекомендации по использованию результатов научных исследований [Там же].

ФГОС ВО предписывают, что научно-исследовательская работа магистров является обязательным разделом основной образовательной программы. Программа обучения магистра предполагает большой объем исследовательской работы, что отличает программы магистратуры от программ бакалавриата.

На следующей ступени, в аспирантуре, целью научно-исследовательской деятельности является формирование исследовательских умений и навыков для осуществления научных исследований, получения и применения новых научных знаний для решения актуальных задач современного общества. Аспирантура предусматривает увеличение доли самообразования и вовлечения студентов в самостоятельную научно-исследовательскую деятельность. В отличие от предыдущих ступеней обучения, научно-исследовательская работа аспиранта нацелена уже на поиск и получение нового знания. Научно-исследовательская компетенция

Педагогические науки 215

аспиранта шире, чем данная компетенция магистра, у которого собственно научно-исследовательская деятельность не является основной функциональной обязанностью, согласно ФГОС ВО. Кроме того, одной из отличительных особенностей образовательной программы в аспирантуре является требование к выпускнику быть подготовленным к научно-педагогической деятельности.

В частности, ФГОС ВО регламентируют следующие специальные научно-исследовательские компетенции аспирантов:

? способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерирование новых идей при решении исследовательских и практических задач;

? способность проектировать и осуществлять комплексные исследования;

? готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач;

? готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках;

? способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития [Там же].

На основе анализа ФГОС ВО по направлениям уровней высшего образования можно выделить следующие условия формирования научно-исследовательской компетенции обучающихся:

* обеспечение преемственности подготовки студентов на основе поэтапного овладения учебно-исследовательской, научно-исследовательской и научной компетенциями;

* введение преемственных основных образовательных программ по уровням высшего образования на основе увеличения спектра исследовательских задач и расширения методов их решения;

* увеличение доли исследовательского компонента в преподавании дисциплин у бакалавров и магистров в соответствии с принципами последовательности и преемственности;

* создание исследовательской среды, заключающейся в активизации научно-исследовательской деятельности обучающихся, в самостоятельном выборе темы исследования, уровня сложности, форм и способов работы, реализации индивидуальных интересов обучающихся.

Таким образом, для реализации целей формирования научно-исследовательской компетенции студентов необходима планомерная работа по обеспечению преемственности подготовки студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, формированию системы усложняющихся требований к процессу и результатам обучения, поскольку научно-исследовательская компетенция магистров и аспирантов формируется на базе развитой учебной деятельности бакалавров и является более высоким уровнем подготовки специалиста в высшей школе.

Список источников

образований научный исследовательский

1. Анисимова Н.П., Ракитина О.В. Модель поэтапного и последовательного формирования научно-исследовательских компетенций педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования // Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций: коллективная монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. С. 129-130.

2. Батракова И.С., Тряпицын А.В. Преемственность подготовки в магистратуре и аспирантуре современного вуза как условие развития исследовательской компетентности обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2014. №9 (94). С. 101-107.

3. Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов: сб. статей / под науч. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 116 с.

4. Комарова М.В. Организационно-педагогические условия преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе [Электронный ресурс]. URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pa2001_1_2/pages/14/pap_14.html (дата обращения: 06.05.2017).

5. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 06.05.2017).

6. Философский словарь / отв. ред. И.Т. Фролов. 4-е изд-е. М.: Политиздат, 1981. 445 с.

7. Шестак В.П., Шестак Н.В. Формирование научно-исследовательской компетентности и «академическое письмо» // Высшее образование в России. 2011. №12. С. 115-119.

Размещено на Allbest.ru