На современном этапе развития общества иноязычное общение стало важным компонентом профессиональной деятельности специалистов различных отраслей, по этой причине значительно возросла роль изучения иностранного языка в неязыковых вузах, в частности аграрных.

Целью обучения иностранному языку в аграрном вузе является достижение уровня, достаточного для его практического использования в дальнейшей профессиональной деятельности, что является возможным при профессионально-ориентированном подходе. Помимо указанной цели, можно также отметить то, что знание иностранного языка позволяет студенту расширить спектр личного и профессионального общения, совершенствовать умение ясно излагать свои мысли в устной и письменной формах. Несмотря на санкции, наша страна является благоприятным местом для инвестирования зарубежного капитала, иностранные компании же остаются желанным местом работы для молодого специалиста, которому необходимо в совершенстве владеть иностранным языком, а не только лишь иметь образование и соответствовать требованиям [4].

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку является приоритетным направлением в современной лингводидактике, о чем свидетельствуют многочисленные публикации [7-15]. Оно представляет собой обучение, которое основано на учете потребностей обучающихся иностранному языку. Эти потребности обязательно должны согласовываться с особенностями будущей профессии обучающихся [6, с.61]. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям, связанным с сельским хозяйством, ориентируют аграрные вузы на усиление мотивации изучения студентами иностранного языка, что отражено в общепрофессиональных компетенциях. Нужно суметь донести до обучающихся преимущества и актуальность знания иностранного языка на достойном уровне, при этом указав, что не имеет значения предполагаемое географическое местоположение их будущего места работы. Так, по мнению Л.А. Ишиной, до студентов нужно донести, что знание иностранного языка на современном этапе выступает одним из наиважнейших факторов профессиональной деятельности любого специалиста независимо от того, насколько часто он будет пользоваться им, что толерантное, уважительное отношение к иному мнению, культуре, языку, жизненному укладу, религии других народов ценится во всех без исключения развитых мировых сообществах и выступает ключевой составляющей формирования личности будущего специалиста высокого профиля в тех видах деятельности, практическое освоение которых не только поможет ему стать успешной личностью, но и позволит оставаться таковой на протяжении всей жизни [3, с.128]. Ключевую роль при этом играет адекватная постановка непосредственных целей обучения, а также их индивидуализация. Это объясняется тем, что правильно поставленные цели создают основу для повышения мотивации и ее поддержания на весь период обучения. Задачей преподавателя при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в аграрном вузе является создание условий, способствующих поддержанию у обучающихся интереса к изучению иностранного языка. Преподавателю необходимо организовывать свою деятельность таким образом, чтобы обучающиеся осознавали перспективу применения полученных во время обучения знаний и стремились овладеть необходимой языковой компетенцией.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в аграрном вузе подразумевает формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей:

читать тексты профессиональной направленности, извлекать и затем обрабатывать согласно поставленной цели информацию из различных источников, используя при этом навыки ознакомительного, поискового, просмотрового и изучающего чтения;

иностранный язык аграрный вуз

усваивать на слух информацию профессиональной направленности и выделять информацию согласно коммуникативной задаче;

формулировать свои мысли как в виде письменных, так и в виде устных сообщений, демонстрируя при этом знание грамматики иностранного языка и владение профессиональной терминологией;

участвовать в диалогах аргументированного типа: обладать умением задавать вопросы, уточнять или дополнять позицию, опровергать или поддерживать доводы собеседника, соблюдая при этом речевой этикет;

составлять доклады и сообщения на профессиональную тематику: выделять проблему, анализировать различные ее аспекты, излагать аргументированную позицию.

Таким образом, при успешном завершении изучения дисциплины предполагается наличие у выпускников способности к иноязычному общению в личной, профессиональной, научной и деловой сферах.

По мнению Д.Л. Матухина, для реализации профессионально-ориентированного подхода к обучению иностранному языку необходимо соблюдение определенных условий, таких как:

1) наличие четкой формулировки целей иноязычной речевой деятельности;

2) наличие социальной и профессиональной направленности данной деятельности;

3) удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

4) формирование у обучаемых умения творчески подходить к решению частных задач;

5) наличие благоприятного психологического климата в учебном коллективе [5, с.122].

Отметим, что данные условия являются общими для любых неязыковых вузов и направлений подготовки.

При обучении иностранному языку в аграрном вузе приходится иметь дело со следующими трудностями:

относительно небольшой объем часов, который отведен на изучение данной дисциплины;

существенно различающийся уровень владения иностранным языком студентами, которым нужно в течение первого семестра овладеть базовыми знаниями, умениями и навыками;

необходимость за короткое время овладеть умениями профессиональной коммуникации, лексическим минимумом по специальности, навыками реферирования и аннотирования специальных текстов и пр. [1, с.38].

Существуют несколько способов преодоления данных трудностей, а именно:

1) использование во время занятий материалов, знакомящих студентов с основными понятиями специальности;

2) создание на занятиях ситуаций, в которых обучающиеся могут применять полученные ими знания по специальности теоретического характера на практике;

3) использование материалов, содержащих уже известные обучающимся факты, которые представлены с иных позиций;

4) привлечение преподавателя специальных дисциплин.

Важно отметить высокую значимость выбора учебного материала. При анализируемом подходе помимо текстов необходимо использовать также различные аудиовизуальные средства обучения. Они помогают создать иноязычную среду и стимулируют речевую деятельность обучающихся, поскольку рассчитаны на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие информации. К ним можно отнести различные диапроекции (диапозитивы и диафильмы), эпипроекции (подразумевает демонстрацию на экране графиков, рисунков и пр., которые напечатаны или же нарисованы на бумаге и демонстрируются при помощи эпископов), кодопроекции (различные учебные телекинофильмы, учебные кинофильмы, звуковые пособия). Экспериментальным путем доказано, что если обучающийся получает информацию одновременно при помощи слуха и зрения, то воспринимается она наиболее успешно в сравнении с информацией, получаемой лишь через зрение или лишь через слух. Таким образом, специально подобранные зрительно-слуховые образцы помогают обучающимся овладевать тонкостями иностранного языка, спецификой лексико-грамматической сочетаемости, умениями воспринимать иноязычную речь на слух и выражать свои мысли на изучаемом языке. Аудиовизуальные средства обучения - это эффективный источник повышения качества обучения благодаря выразительности, яркости и информационной насыщенности передаваемых с их помощью зрительно-слуховых образов. Следует отметить и имеющее при этом место повышение мотивационной стороны обучения. Систематическое применение аудиовизуальных средств позволяет, помимо прочего, восполнить отсутствие языковой среды у обучающихся на протяжении всего периода обучения. Естественно, нельзя не учитывать специфику профессиональной направленности аграрного вуза, для которого практически не издается учебных пособий по иностранным языкам, однако некоторые материалы преподаватель может подготавливать самостоятельно, обращаясь при этом за помощью к коллегам, преподающим специальные дисциплины.

Нельзя недооценивать роль ситуационных игр в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в аграрном вузе, так как именно они помогают лучше изучить специальную лексику. Ситуационная игра - это практически самая точная модель общения, ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. Ситуационная игра имеет значительный мотивационный потенциал. Общение является немыслимым без мотива, который психологи называют запускным механизмом научения. Однако в учебных условиях достаточно трудно вызвать мотив к высказыванию на иностранном языке. Отметим, что при использовании ситуационной игры преподавателю необходимо представить ситуацию таким образом, чтобы среди обучающихся возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызовет у них внутреннюю потребность выражать мысли. В условиях иноязычного общения важно, чтобы обучающиеся смогли выразить то, что им хочется сказать [2, с.152-153].

Таким образом, главная цель профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в аграрном вузе - это обеспечение активного овладения иностранным языком студентами как средством повседневного и профессионального общения, формирования и формулирования мыслей. Существуют некоторые трудности реализации профессионально-ориентированного подхода к обучению иностранному языку в аграрном вузе, однако существуют и способы их преодоления, которые облегчают деятельность преподавателя и способствуют успешности обучающихся.

Список источников