Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина

Потенциал театральной педагогики в развитии личности современного учителя

Кузнецова Светлана Валерьевна

д. пед. н., доцент Быстрицкая Елена Витальевна

Аннотация

В данной статье рассмотрены актуальные потребности в обучении современного учителя основам театральной педагогики, а также определен круг профессиональных проблем, которые можно решить ее средствами. Авторами обоснованы выявленные потребности с позиций образовательной деятельности, личности и вызовов времени, проведен обзор средств театральной педагогики, направленных на повышение профессиональной компетентности современного учителя, рассмотрены основные ролевые модели учителя в учебно-воспитательном процессе.

Ключевые слова и фразы: театральная педагогика; художественно-эстетическая культура; потребности; образовательно-воспитательная деятельность; имиджевые характеристики; педагогическое взаимодействие.

Annotation

The article considers the current needs for teaching the basics of theatrical pedagogy to a modern teacher. The paper also identifies the range of professional problems that can be solved by means of it. The authors substantiate the identified needs from the standpoint of educational activity, personality and challenges of the time. An overview of the means of theatrical pedagogy, aimed at increasing the professional competence of the modern teacher, is performed. The main role models of the teacher in the educational process are considered.

Key words and phrases: theatrical pedagogy; artistic and aesthetic culture; needs; educational and upbringing activity; image characteristics; pedagogical interaction.

Актуальность данной статьи обусловлена потребностью современного педагога в расширении средств своей профессиональной и образовательно-воспитательной деятельности. Эта необходимая потребность может быть решена за счет средств театральной педагогики. Обусловлена эта необходимость тем, что в современном обществе качество обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

С позиции культуротворчества личности современный педагог должен иметь яркую индивидуальность, эмпатию, быть способным к саморазвитию, быть раскрепощенным и эмоционально пластичным.

С позиции образовательного процесса педагог должен уметь решать проблемные ситуации, уметь заинтересовать, находить творческие подходы в объяснении материала, увлечь учеников творчеством, процессом саморазвития, а также объяснять смыслы различных фрагментов содержания образования.

С точки зрения социума, к педагогу также выдвигается ряд требований: ему необходимо владеть средствами вербальной и невербальной коммуникации, различными способами передачи своих чувств, что позволит ему занять высокое место в обществе благодаря своему социальному статусу педагога, подтвержденному его имиджевыми характеристиками.

Эти потребности личности, общества и образовательных организаций были отмечены рядом ученых (А. Е. Дмитриев, О. А. Антонова, Н. Э. Басина, Е. З. Крайзель, А. П. Ершова, В. М. Букатов и др.) [1].

Многие ученые также занимались исследованиями возможных параллелей между профессиональной деятельностью педагога и театрального деятеля (актера, режиссера и сценариста). Одни утверждают, что театральная педагогика развивает культуру личности педагога, тем самым обогащая его деятельность (В. А. Ильев, В. В. Борисова). Другие (А. Б. Никитина, В. М. Букатов, А. П. Ершова) [4] отмечают заслуги театральной педагогики в непосредственно самой образовательной деятельности: отводят театральной педагогике роль связующей дисциплины, которая способна предложить средства и методики для создания единой развивающей образовательной среды, где за основу взят принцип целостности. Также использование средств театральной педагогики способствует развитию структуры урока: подобно тому как в спектакле есть исходное и главное события, так же и в уроке должны быть отправная точка и главная, а учитель, подобно режиссеру, должен провести свою аудиторию сквозь событие. Также нельзя не отметить, что практически все исследователи (А. Б. Никитина, В. А. Ильев, О. А. Антонова, А. В. Хуторскойи др.) признают значение театральной педагогики для саморазвития и развития навыков эффективного педагогического взаимодействия [7]. При этом проблема организации деятельности педагога по освоению основ театральной педагогики и подбору необходимых средств для решения профессиональных и личностно-значимых задач оказалась нерешенной.

В данной статье нами осуществлена попытка выявить потребности современных педагогов в отборе и освоении средств театральной педагогики, способствующих решению поставленных задач: совершенствования их личной художественно-эстетической культуры, обретения достойного социального статуса, в том числе и благодаря имиджевым характеристикам, а также повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Существуют определенные группы трудностей, с которыми сталкиваются учителя в ходе современного образовательного процесса:

1) личностные: учитель имеет трудности в совершенствовании и адаптации собственного психофизического аппарата, эмоциональной и физической заинтересованности в повышении собственной художественно-эстетической культуры, а также в развитии навыков эффективного педагогического взаимодействия;

2) образовательные: трудности в подборе мотивационных методов и приемов и реализации метода личного примера в профессиональной деятельности для усиления заинтересованности обучающихся процессом обучения;

3) социокультурные: трудности в организации социокультурного пространства вокруг себя, в развитии единой образовательной среды, в умелом использовании навыков коммуникативно-речевого общения, владении техникой голоса и ведения беседы [5].

Многие современные учителя с опаской смотрят на требования Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС), так как не понимают, посредством чего они смогут осуществить все эти задачи, ведь от учителя требуется такая многогранность проявлений его собственной личности, которая бывает у хорошего артиста. Опираясь на требования ФГОС, можно заключить, что у современного учителя в школе существуют как минимум три основных ролевых модели: учитель-предметник, учитель - классный руководитель (организатор взаимодействия) и учитель - руководитель в системе дополнительного образования. Исходя из этого, можно предположить, что для каждой ролевой модели существуют свои потребности, большую часть которых можно восполнить средствами театральной педагогики, так как именно она ориентирована на развитие как таковое, а также предлагает творческий подход ко всему образовательному процессу. обучение театральный педагогика учитель

Потребности учителя в средствах театральной педагогики выражаются в следующем. «Учитель - предметник»:

1) личностные: потребность в развитии эмоционально-рефлексивного отношения к своему предмету; в расширении собственных аксиологических представлений о предмете изучения, а также в дополнительном развитии своей художественно-эстетической культуры с целью глубинного понимания места своего предмета или той или иной темы своего предмета в контексте всего накопленного человечеством опыта;

2) образовательные: потребность в эффектных и эффективных методах педагогического взаимодействия с целью формирования образного типа мышления своих учеников, пробуждения их позиции исследователя, а также актуализации их эмоционально-чувственных реакций на те или иные объекты обучения. Учитель должен не только формировать представления о ключевых теориях в своей предметной области, но и способствовать формированию новых теорий на базе изученных - искать взаимосвязь между объектами обучения;

3) социокультурные: потребность в усилении имиджевых характеристик, влияющих на эффективность коммуникативно-речевого педагогического общения, а также в дополнительном развитии своей художественно-эстетической культуры с целью повышения социального статуса педагога [6].

«Педагог - классный руководитель». В его обязанности входят самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, а также между родителями и школой, что в свою очередь представляется как режиссерская деятельность. Потребности:

1) личностные: потребность в высокой саморегуляции и самоконтроле; умении слушать и выслушивать;

2) образовательные: потребность в развитии способностей структурирования, потребность в удерживании огромного количества объектов внимания и обработке внушительного количества разнородной информации; потребность в умении моделировать внутренний мир, психологизм и поведенческие мотивы разных личностей;

3) социокультурные: потребность в поиске компромиссных решений для наиболее эффективного взаимодействия с людьми на разных уровнях, понимать внутренние и внешние мотивы их поведения [5].

«Учитель - руководитель в системе дополнительного образования». Потребности:

1) личностные: потребность в развитии творческих способностей, фантазии и воображения, внимания и мышления, расширении границ эмоционально-чувственных реакций, а также увлечении учащихся личным примером; инициирование собственной творческой деятельности;

2) образовательные: потребность в эффективном диагностировании творческих способностей обучающихся, поиске средств выразительности творческого потенциала; освоении «творческими» технологиями; инициирование творческой деятельности обучающихся;

3) социокультурные: потребность в развитии адекватного самоанализа и взаимоанализа продуктов творческой деятельности, формировании творческой атмосферы и благоприятной творческой и образовательной среды [8].

Все эти потребности тесно соседствуют с функциями педагога в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрев их в ракурсе театральной педагогики, можно заключить, что для реализации каждой функции и удовлетворения потребностей педагога театральная педагогика предполагает определенные образовательные результаты и содержание, как указано в Таблице 1.

Таблица 1. Сопоставление профессионально-педагогических функций и средств театральной педагогики в их реализации

Таким образом, на сегодняшний день театральной педагогикой разработан богатейший арсенал средств, позволяющий развивать личность человека, повышать эффективность его образования, делать более комфортным процесс его социализации. Эти средства прекрасно применимы для решения проблем профессионально-педагогической деятельности, а это значит, что каждый педагог во всех вышеуказанных функциях должен реализовывать эти средства, помня о том, что они развивают внимание, воображение, ассоциативное мышление, память, способность к действию и другие элементы творчества. Истинное художественное творчество всегда педагогично, что говорит о том, что, прежде чем учить творчеству, надо самому понять и почувствовать, что есть творческое состояние, где таятся собственные творческие ресурсы, как их открывать и пополнять и каковы могут быть результаты.

Список источников

1. Антонова О. А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен: дисс. … д. пед. н. СПб., 2006. 365 с.

2. Борисова В. В. Эстетическое воспитание детей средствами театрального искусства // Научный поиск: сб. по театральной педагогике. 2013. № 4.2. С. 20-23.

3. Вигман С. Педагогика в вопросах. М.: Проспект, 2004. 412 с.

4. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. М.: Мир искусства, 2010. 408 с.

5. Ильев В. А. Когда урок волнует: учеб. пособие. Пермь: Пермский государственный ин-т искусства и культуры, 2008. 376 с.

6. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: учеб. пособие для учителей средних школ и студентов пед. институтов. М.: Прогресс, 1993. 127 с.

7. Косинец Е. И. Ресурсы театральной педагогики для реализации требований новых образовательных стандартов в области компетентностного подхода в общем и дополнительном образовании // Научный поиск: сб. по театральной педагогике. 2013. № 4.2. С. 3-8.

8. Курышева М. В. Театральная педагогика как учебный предмет в системе подготовки педагогов дошкольного и начального образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 18-24.

9. Румянцева Н. В. Цели и результаты деятельности детского театрального объединения // Научный поиск: сб. по театральной педагогике. 2013. № 4.2. С. 14-18.

10. Сарабьян Э. Большая книга актерского мастерства. М.: АСТ, 2017. 789 с.

Размещено на Allbest.ru