Особенности современной электронной образовательной среды при обучении профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковом ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности современной электронной образовательной среды при обучении профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковом ВУЗе

Баластов Алексей Владимирович

Соколова Эльвира Яковлевна

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

В статье рассматривается и уточняется понятие «электронной информационно-образовательной среды», изучаются особенности и принципы ее построения, анализируется целесообразность использования электронной информационно-образовательной среды для осуществления обучения профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковом вузе.

Ключевые слова и фразы: электронная информационно-образовательная среда; особенности электронной образовательной среды; обучение; профессионально ориентированный иностранный язык; неязыковой вуз.

электронный иностранный образовательный ориентированный

Эффективность и качество обучения профессионально ориентированному иностранному языку как одного из инструментов формирования компетентностной модели выпускника неязыкового вуза зависит от разнообразных факторов, определяющих результат образовательного процесса, одним из которых является образовательная среда. В теории педагогики понятие среда трактуется как всё, что так или иначе связано с окружением человека и что оказывает влияние на его обучение, воспитание и развитие [7, c. 97]. В зарубежных источниках существует понятие «средоориентированного обучения», т.е. процесс обучения осуществляется посредством «обучающей среды» [6, c. 13], представленной в совокупности предметной, информационной и социальной сред. Авторы трактуют понятие образовательная среда как качественную и системную характеристику неязыкового вуза, которая обусловлена поставленными задачами и целью - обучить профессионально ориентированному иностранному языку, что, в свою очередь, проявляется в выборе средств, с помощью которых осуществляется решение задач и достигается поставленная цель [9, c. 18]. Внимание к проблематике функционирования, совершенствования и обновления образовательной среды со стороны отечественных и зарубежных исследователей обусловлено, с одной стороны, утверждением средовой парадигмы в образовании, а с другой - необходимостью поиска дополнительных эффективных ресурсов для повышения качества профессионально ориентированной иноязычной подготовки будущих специалистов.

Анализ научных работ, посвященных образовательной среде, показал, что проблема рассматривалась с различных исследовательских ракурсов, что обусловило появление различных интерпретаций этого понятия. На основе проведенного анализа выделены следующие интерпретации образовательной среды: 1) сущностная - определение образовательной среды с точки зрения высшей школы [2, c. 14] и ее роли в воспитании и становлении будущего профессионала [5, c. 20]; 2) функциональная - создание условий для социализации личности [6, c. 200; 11, р. 536] и самореализации личности с необходимостью психологического сопровождения для успешного взаимодействия между личностью и средой; 3) структурная - многокомпонентность образовательной среды [1] и вариативность условий ее построения, а также совокупность педагогических, социальных и психологических условий [10, с. 120]. Вариативность условий обуславливает наличие отдельных разновидностей сред сообразно их конкретной реализации: информационная образовательная среда, электронная информационно-образовательная среда, информационная образовательная среда, вузовская образовательная среда, профессионально-коммуникативная среда, личностно ориентированная иноязычная профессиональная образовательная среда, коммуникативная обучающая среда.

Весь вышеозначенный анализ, посвященный различным интерпретациям понятия «образовательной среды», в данной работе служит цели конструирования содержания и организации учебного материала по профессионально ориентированному иностранному языку, определения педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студентов и их взаимодействия в иноязычной профессионально ориентированной электронной информационно-образовательной среде неязыкового вуза.

Проведенный анализ современных работ, посвященных проблематике обучения профессионально ориентированному иностранному языку и электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС), позволил сделать вывод, что ЭИОС рассматривается как многоаспектный, системный психолого-педагогический и социально-педагогический фактор, содержащий специально организованные условия и возможности для обучения профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковом вузе.

Основываясь на анализе работ, посвященных электронной информационно-образовательной среде неязыкового вуза, и работ по проблематике обучения профессионально ориентированному иностранному языку, мы считаем, что основными компонентами ЭИОС являются:

учебно-педагогический: информационные образовательные ресурсы, интернет-классы, фонды учебнометодических материалов в электронной и традиционной форме (учебно-методические разработки, учебнометодические комплексы, пособия, учебники, лабораторные работы и т.д.); библиотечные фонды вуза;

технический: ТСО (цифровая техника и программное обеспечение);

организационно-деятельностный: система управления процессом обучения профессионально ориентированному иностранному языку, реализующая несколько взаимосвязанных функций: планирование, организация, мотивация субъектов образовательного процесса, отношение преподаватель - обучающийся и контроль.

Основными качественными характеристиками современной электронной информационно-образовательной среды неязыкового вуза для обучения профессионально ориентированному иностранному языку являются: 1) скоординированность - согласованность и возможность взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; 2) многоаспектность, получившая свое отражение в разнообразии ее структурных компонентов; 3) системность как целостность, взаимосвязь, упорядоченность и единая организация основных структурных компонентов; 4) динамичность - гибкость взаимодействия электронной информационно-образовательной среды с окружающей средой и возможность среды перестраиваться в соответствии с изменяющимися внешними условиями (изменение технического оснащения учебного процесса, варьирование учебных планов и т.д.); 5) открытость - доступность для всех пользователей, обогащение ресурса в сотрудничестве субъектов образовательного процесса, возможность постоянного дополнения и обновления учебных материалов; 6) вариативность форм и способов учебной деятельности; 7) адаптивность - способность «устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами общества, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала…» [4]; 8) активность позиции участников образовательного процесса - интенсивное вхождение обучающегося в многообразные средовые контакты реального профессионального общения, возможность установления прямых межличностных и творчески-деловых контактов и развитие сотрудничества и партнерских отношений на основе объединения ресурсов образовательных сред различных вузов; 9) многомерность - согласованность взаимодействия с образовательной и профессиональной средой мира, страны, региона и подразделений вуза, возможность творческого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; 10) надежность - способность среды выполнять присущие ей функции управления, образования, воспитания и контроля с сохранением функциональности на установленном уровне [3, c. 183-184]; 11) оперативность доставки учебной информации субъектам образовательного процесса; 12) оптимизация обучения и повышение качества подготовки специалистов посредством ее целенаправленного проектирования; 13) педагогическое взаимодействие между всеми участниками учебного процесса путем совершенствования коммуникационной функции и обратной связи; 14) возможность управления межличностными и творческо-деловыми контактами; 15) мониторинг текущих образовательных траекторий и достижений в реальном времени.

Отличительной чертой ЭИОС при обучении профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковом вузе является изменение характера взаимодействия между ее субъектами, который связан с тем, что, с одной стороны, электронная информационно-образовательная среда опирается на ряд прежних принципов в неизменном виде (принцип коммуникативной направленности, принцип интерактивности), некоторые принципы становятся неактуальными (принцип линейной подачи информации), а другие трансформируются, приобретая новые качества или акценты (принцип интегративности, принцип ориентированности на автономность, принцип повышения активности самостоятельной работы). С другой стороны, появляются новые принципы: принцип концентрированности; принцип взаимного партнерства и сотрудничества; принцип активности и включенности в обучение; принцип рефлексивности и ответственности за свое обучение.

Рациональное использование перечисленных вверху возможностей электронной информационнообразовательной среды при обучении профессионально ориентированному иностранному языку, предоставляемых при помощи информационно-коммуникационных технологий, приведет к комплексному достижению целей информатизации образования, основными из которых являются: доступность обучения для каждого участника образовательного процесса; социализация личности, ее индивидуально-личностное и профессиональное развитие и становление и формирование профессионально-значимых компетенций; сотрудничество и взаимодействие участников образовательного процесса и их готовность к инновационной и экспериментально-исследовательской деятельности; гуманизация образования и воспитания; интенсификация и повышение эффективности обучения, оптимизация и обновление содержания обучения, разработка и внедрение новых методов, педагогических технологий обучения и воспитания; ориентация на непрерывное профессионально-творческое саморазвитие личности на протяжении всей жизни.

Интеграция электронной информационно-образовательной среды в учебный процесс неязыкового вуза способствует созданию локальных образовательных сред по отдельным дисциплинам, которые в совокупности будут являться составляющими электронной информационно-образовательной среды неязыкового вуза. Согласно ФГОС ВО, удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме с использованием преимуществ, которые предоставляет электронная информационно-образовательная среда, и ее функциональных возможностей при обучении профессионально ориентированному иностранному языку позволяет создать иноязычную коммуникативную профессионально ориентированную обучающую среду посредством имитации и моделирования ситуаций реального профессионально ориентированного иноязычного общения с использованием средств ТСО [8].

Под иноязычной коммуникативной обучающей средой мы понимаем специально созданное для учебных целей и организованное с помощью мультимедийных средств пространство, в котором реализуется восприятие иноязычной речи с возможностью моделирования реальных коммуникативных ситуаций.

В основе создания иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной обучающей среды лежат, с одной стороны, общедидактические принципы, характерные для электронной информационно-образовательной среды. С другой стороны, специальные принципы, ориентированные на создание информационной образовательной среды, направленной на формирование профессионально ориентированного иноязычного компонента как одного из значимых в компетентностной модели специалиста: информационное наполнение образовательных ресурсов современными электронными учебными материалами; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; ориентация на личность студента с учетом закономерностей психологии и лингводидактики; дифференциация различных уровней обучения.

Одна из основных задач преподавателя при создании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной обучающей среды - обеспечить полноценную поддержку деятельности обучающихся в аудитории и изучение профессионально ориентированного иностранного языка с учетом удаленной самостоятельной работы, т.е. педагогическое сопровождение. По нашему мнению, создание иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной обучающей среды становится возможным благодаря применению современных информационных и коммуникационных технологий, к которым мы относим цифровую технику, программное обеспечение и сеть Интернет.

Таким образом, для создания иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной обучающей среды и обеспечения высокого качества ее функционирования становится актуальным вопрос проектирования, разработки, внедрения, активного использования электронных образовательных ресурсов, реализуемых в различных форматах (онлайн-курсы, видеолекции, онлайн-учебники, онлайн-комплексы), а также отбор и структурирование учебного материала и разработка методического сопровождения процесса обучения профессионально ориентированному иностранному языку.

В настоящее время в Томском политехническом университете получила широкое применение система электронного обучения профессионально ориентированному иностранному языку на основе Moodle. Инструментарии Moodle, при правильном их применении, позволяют организовать обучение профессионально ориентированному иностранному языку в сотрудничестве как взаимодействие равноценных субъектов на основе совместного решения задач, взаимообмена информацией и различных форм коммуникаций через сервисы «Опрос», «Анкета», «Обмен сообщениями», «Комментарии», «Форум», «Чат», «Wiki». Обучение профессионально ориентированному иностранному языку в сотрудничестве создает атмосферу коллективного общения как важного условия для управления речевого взаимодействия в функциональной системе «обучение - взаимообучение - самообучение - контроль - взаимоконтроль - самоконтроль». Организация обучения профессионально ориентированному иностранному языку в сотрудничестве способствует сознательному освоению материала и повышению социальной мобильности личности путем установления контактов между различными коммуникантами. Наряду с обеспечением сотрудничества, где преподаватель выступает в роли партнера, специально организованная иноязычная профессионально ориентированная коммуникативная обучающая среда предоставляет значительную долю самостоятельности студенту с возможностью самоорганизации собственной автономной учебно-познавательной деятельности, где роль преподавателя смещается в плоскость консультативной поддержки (консультант и помощник).

Педагогический, дидактический и функциональный потенциал иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной обучающей среды, созданной средствами сетевого учебно-методического комплекса, размещенного на платформе Moodle, при обучении профессионально ориентированному иностранному языку отражается в следующем:

способы презентации учебного материала: а) многовариативность, наглядность и информационная насыщенность подачи профессионально ориентированного иноязычного материала; б) структурированность: возможность систематизации учебного материала и организации модульности контента; в) открытость, позволяющая оперативно корректировать, обновлять, расширять и дополнять учебный материал, что особенно важно и актуально при обучении профессионально ориентированному иностранному языку;

изменение характера взаимодействия между субъектами на основе перераспределения ролей в иерархии их значимости с ориентированностью на автономность;

искусственное создание профессионально ориентированной иноязычной среды вследствие ее отсутствия в российском неязыковом вузе;

адаптивность к социально-экономическим условиям, запросам и интересам студентов с адаптацией режимов работы под психофизиологические особенности студентов (возможность выбора оптимального темпа обучения, времени, интенсивности и оптимизации нагрузок);

доступность по паролю и логину ТПУ;

высокое качество: библиотека профессионально ориентированного иноязычного контента оформляется по единым критериям;

мониторинг процесса обучения профессионально ориентированному иностранному языку, позволяющий выявить проблемы использования образовательных ресурсов (курса, учебного пособия, комплекса и т.д.), определить степень активности и уровень успеваемости обучающихся, а также оценить отдельные фрагменты учебного профессионально ориентированного иноязычного ресурса по рейтингу его популярности (частоте использования);

открытость: возможность пользоваться многообразием информации, вносить коррективы в разработанные ресурсы на профессионально ориентированные темы на иностранном языке, обновлять и дополнять их.

Таким образом, использование педагогического, дидактического и функционального потенциала электронной информационно-образовательной среды для обучения профессионально ориентированному иностранному языку позволяет не только проектировать и внедрять электронные образовательные ресурсы (курсы, учебники, комплексы), но и создавать личностно-развивающую профессионально ориентированную иноязычную коммуникативную обучающую среду, которая сможет обеспечить более эффективное обучение профессионально ориентированному иностранному языку. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что обучение иностранному языку в целом и профессионально ориентированному иностранному языку в частности на современном этапе невозможно без использования электронной информационно-образовательной среды, потому что важная часть профессиональной коммуникации и взаимодействия осуществляется посредством информационно-коммуникационных технологий. Электронная информационно-образовательная среда создает условия для развития профессиональной и информационной культуры будущих специалистов, социализации и адаптации к новым условиям, гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, изменения характера взаимодействия между ее субъектами при перераспределении принципов в иерархии значимости.

Список источников

1. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дисс. … д. пед. н. Волгоград, 2007. 40 с.

2. Асанов А. З., Гумерова Л. З. Основные свойства образовательной среды как системы // Проблемы управления и моделирования в сложных системах: труды XIII Международной конференции. Самара: Самарский научный центр РАН, 2011. С. 183-184.

3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. 176 с.

4. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: aвтореф. дисc. ... д. пед. н. М., 1997. 36 с.

5. Маслов К. И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: дисс. ... к. пед. н. Краснодар, 2008. 253 с.

6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

7. Петрова Е. О. Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Красноярск, 2016. 40 с.

8. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 2008. 312 с.

Размещено на Allbest.ru