Исследовательский метод обучения учащихся истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Исследовательский подход в обучении

1.1 Сущность исследовательского подхода в обучении

1.2 Способы организации исследовательского обучения учащихся: методы, методические приемы, формы

2. Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

2.1 Исследовательская деятельность учащихся в условиях проблемного обучения

2.2 Метод проектов как одна из эффективных форм организации исследовательской деятельности учащихся

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Исследовательский подход в обучении нельзя назвать новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута еще во второй половине XVIII века. Однако более 100 лет потребовалось, чтобы эта идея стала востребована педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития критического мышления и познавательной самостоятельности.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Перед учителем истории сегодня стоят задачи, навеянные очередным пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение. Кроме того, учитель по-прежнему вынужден искать эффективное решение образовательных задач в условиях скромного количества предметных часов.

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Этот фактор определяет выбор учителем активных и исследовательских методов обучения.



1. Исследовательский подход в обучении

1.1 Сущность исследовательского подхода в обучении

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося- исследователя.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств - это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств учащиеся учатся находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях.

Так в области теоретической деятельности - это выдвижение гипотез, определение закономерностей, составление прогнозов развития. В области прикладной деятельности - это предложения по улучшению функционирования рассматриваемых систем, усовершенствование технических систем на уровне предполагаемого изобретения, создание новых методов получения результатов, выпуск авторских материалов для широкого круга пользователей [8].

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных и межпредметных связей;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д) в изменении характера взаимоотношений «учитель - ученик - коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г. И. Щукиной, Ю. К. Бабанским и их последователями [6, с.14], Также важную роль играют общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведенного исследования.

Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский подход, является научное предвидение, проявляющееся у школьника в умении видеть проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность гипотезы или аргументированное опровержение ее.

Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых. В связи с этим можно определить основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

2. Выявление и формулирование общей проблемы.

3. Формулировка гипотез.

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

5. Сбор данных.

6. Обсуждение полученных данных.

7. Проверка гипотез.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов.

9. Применение заключений, выводов.

Необходимо учитывать, что сбор данных, то есть фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов, что обусловлено спецификой каждого предмета. Ученическое исследование по предмету гуманитарного цикла (в том числе по истории) требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных и краеведческих материалов. Значительную роль при этом играет сформированность у учащихся умения планировать работу по проведению исследования. Если у них не сформировано это умение, то вряд ли можно говорить о результативности исследования и тем более нет смысла говорить о воспитывающем воздействии поисково-творческой деятельности. Неорганизованность при проведении исследования, даже при положительном достижении его результатов (это иногда наблюдается на практике у учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности), не оказывает должного педагогического воздействия на личность школьника, а, наоборот, может способствовать закреплению негативных черт (небрежность, недобросовестность, неаккуратность и т. п.) [6, с. 15].

1.2 Способы организации исследовательского обучения учащихся

Исследовательское обучение - это система приемов, методов и форм обучения, моделирующих основные этапы исследовательского процесса: постановку проблемы, сбор материала, сравнение существующих методов анализа, собственно анализа материала, обобщение, презентацию материала.

Цель исследовательского обучения - развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи между фактами, формирование навыков синтеза новой информации на основе первоисточников. В исследовательском обучении акцент переносится с приобретения знаний на развитие личности и мышления [7].

Исследовательское обучение реализуется не в содержании обучения, а в особых способах обучения - методах, приемах и формах, которые имеют основу как в проблемном обучении (когда учащиеся, сталкиваясь с противоречиями научного знания, учатся способам их решения), так и в ходе развития критического мышления.

В учебной исследовательской деятельности старшеклассники знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронный, диахронный (сравнение одного и того же явления на разных стадиях своего развития), хронологический, метод исторических параллелей, метод исторического моделирования, метод актуализации, структурно-системный метод (изучение явления как системы и, одновременно, как части более масштабной системы).

Активизация самостоятельной поисковой, творческой, исследовательской деятельности происходит в ходе проблемного обучения учащихся, когда учитель, помимо уже перечисленных, применяет и такие методы, как:

Проблемная беседа - метод изложения материала, при котором монолог учителя перемежается с дискуссиями, спровоцированными его проблемными вопросами.

Эвристическая (поисковая) беседа - система логически связанных вопросов учителя и ответов учащихся, в результате которых учащиеся синтезируют новые для себя знания.

Задача вопрошающего - не сообщать знания, а помочь учащимся открыть для себя и вербализировать знание, выйти на новый уровень обобщения. Полезными для развития логики мышления являются расшифровка и составление криптограмм, лабиринтов, задания на сравнение или противопоставление. Важно выделение в массе учебной информации смысловых элементов, решение нестандартных задач, составление логических цепочек и др. Решение парадоксов и нешаблонных задач развивает способность к нестандартному мышлению.

Учебное исследование - индивидуальные и групповые исследования как высшая ступень исследовательского обучения.

Большие возможности для исследовательской деятельности предоставляет технология развития критического мышления. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Раскрывая особенности этой технологии как интерактивного способа обучения, необходимо выделить четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

- технология развития критического мышления содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

- предполагает счет ролевых позиций учащихся;

- настраивает на доверие участников группы друг к другу;

- выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.

Не последнюю роль в реализации исследовательского обучения играет правильный подбор методических приемов:

прием проблемного изложения - на лекционных уроках учитель ставит перед учащимися ряд проблемных вопросов, на которые они должны ответить в ходе лекции.

прием нахождения аналогии формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной цели - нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности и т. п. как в истории Беларуси, так и во всемирной истории. Примером аналогии будут процессы интеграции в Европе (создание ЕС) и на постсоветском пространстве (создание СНГ);

прием обнаружения противоречий активизирует способность анализировать, выделять главное.

прием экспресс - дискуссии вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идет непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники.

прием ролевой дискуссии - ученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц (страны). Так, в ходе изучения темы «Создание Версальско-Вашингтонской системы международных отношений» в 10 классе вопросы послевоенного мироустройства обсуждались с позиций конкретных стран;

прием альтернативной ситуации предполагает выбор вариантов исторического развития. Проблемный вопрос в этом случае начинается со слов: Что было бы, если…

Применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Как бы то ни было, анализ несостоявшихся вариантов исторического развития помогает ребятам осознать, что история предоставляет возможность выбора.

Прием создания проблемной ситуации - в нем, в отличие от приема проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, эмоции, создают познавательное затруднение. Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы, формулирование вариантов решения, оценка их предпочтительности, выбор средств оптимального решения.

Реализация исследовательского обучения требует от учителя использования не только специальных методов и приемов, но форм, которые могут носить индивидуальный, групповой и массовый характер.

I. Индивидуальная работа: задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий; задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего; наблюдение; анализ текста; навыки конспектирования, составления тезисов; подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов, подбор и составление списка литературы, эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения); анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов; помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.; задания на развитие умений по раскрытию темы устного сообщения, логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).

II. Групповые формы: моделирование - погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни (деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения); работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей; составление презентаций по тем или иным исследовательским работам; семинары.

III. Массовые формы: встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры; совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад; участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.

Это лишь основные и наиболее характерные для исследовательского обучения методы, приемы и формы. Они могут комбинироваться с иными традиционными или инновационными формами, методами и приемами обучения. Но важно, чтобы исследовательская деятельность не разрушала систематичности преподавания предмета.



2. Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

2.1 Исследовательская деятельность учащихся в условиях проблемного обучения

Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно чаще использовать такие ситуации, в которых учащийся должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие ученика задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть рецензирование ответов одноклассников, работ, связанных с экспертизой, советом, с активным поиском главного, оказанием помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского метода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной сложности, что требует от учащегося изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения исследования.

Исходя из опыта своей педагогической деятельности, могу с уверенностью утверждать, что проблемное обучение представляет собой широкое поле для исследовательской деятельности учащихся.

Любой проблемный урок имеет четыре взаимосвязанных этапа:

1) постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации;

2) выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации;

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источников, осмысление проблемы, обобщение материала;

4) дискуссия, аргументация, синтез, обобщение, выводы.

При этом решение проблемной ситуации может осуществляться как на протяжении всего урока, так и на каком-либо этапе процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Вот один из примеров. Урок всемирной истории в 10 классе по теме «Октябрьская революция и установление советской власти в России»:

1) актуализируя имеющиеся у учащихся знания о событиях Февральской революции, нацеливаю их на постановку проблем:

а) Февраль 1917 г. - революция или катастрофа (по мнению многих политических деятелей в русской эмиграции)?

б) Октябрь 1917 г. - революция или государственный переворот?

2) деление на 4 группы, выдвижение гипотез;

3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содержания терминов и др.;

4) защита и выводы по решению проблемы. На данном этапе вполне может возникнуть дискуссия.

Провожу и уроки, не требующие деления на группы, где на протяжении всего урока все вместе работаем над проблемным вопросом.

Например, по теме «Западный мир накануне Второй мировой войны» в 10 классе выясняем, почему именно 20 - 30-е гг. XX в. стали временем формирования фашистских режимов в Европе. И почему в отдельных странах данные режимы не были установлены?

В своей работе я использую такие способы создания проблемной ситуации:

*подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения. (Например: В ходе гражданской войны в России, имея первоначальный численный перевес, неплохую материальную базу, поддержку интервентов, прекрасный офицерский состав, «белые» все же не смогли одержать верх над «красными». Почему?);

*излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос (События Октября 1917 г. - переворот или революция?);

*предлагаю учащимся рассмотреть общественное явление, исторический факт с различных позиций (Массовая культура - это «хорошо» или «плохо»?);

*ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), побуждая учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (Иностранные экономисты прогнозировали 25-летний срок восстановления советского хозяйства после Великой Отечественной войны. В БССР довоенный уровень промышленности был восстановлен к 1950 г. В чем вы видите причины этого? Можно ли говорить о героическом подвиге советского, в том числе и белорусского, народа в годы послевоенного возрождения? Свою мысль обоснуйте);

*создаю ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов выбрать и обосновать один наиболее на их взгляд убедительный (Альтернативы общественно-политического развития России после Февральской революции: контрреволюционный переворот и восстановление монархии, буржуазно-реформистский путь к капитализму, революционно-пролетарский путь к социализму.);

*создаю ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями (Какие основания есть у ученых, считающих, что именно восстание 1830 - 1831 гг. определило судьбу униатской церкви в Беларуси?).

По моему глубокому убеждению, обучение учащихся навыкам исследовательской деятельности надо начинать как можно раньше. Уже в пятом классе рассматривая те или иные темы древней истории, я учу детей формулировать так называемые ключевые вопросы, которые, по сути, являются проблемными.

Например, по теме «Великая греческая колонизация» дети искали ответы на следующие вопросы: 1. Действительно ли греческую колонизацию можно назвать великой? 2. Почему Сократ сказал: «Греки расселились вокруг моря, как лягушки вокруг болота»?

В теме «Древнегреческий театр и праздники» пятиклашки через исследование дополнительных источников, анализ и сравнение пытались выяснить: 1. Правы ли были древние греки, называя театр «лекарем» и «школой для взрослых»? 2. Почему главное условие Олимпийских игр «священное перемирие» не соблюдается сегодня во время проведения таких игр? [Приложение 1].

Приведу еще некоторые примеры таких ключевых (проблемных) вопросов, стимулирующих исследовательскую деятельность учащихся:

8 класс: Тема «Эпоха Петра Великого»: На ваш взгляд, Петр I направил Россию к свету европейской образованности, ввел ее в число европейских держав ИЛИ Петр I подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил её скверной подражательства чужому.

10 класс: Тема «Гражданская война и иностранная интервенция»: Жестокости большевистского "красного террора" в годы Гражданской войны могут быть объяснены (но не оправданы!) накопившимся озлоблением неимущих, их низким культурным уровнем, анархистскими настроениями. А жестокости "белого террора"? Почему культурные и образованные люди могли творить насилие в таком размере?

11 класс: Тема «Становление индустриального общества»: Нужен ли обществу технический прогресс, если он рождает средства массового уничтожения и создает экологические проблемы?

К сожалению, в объеме данного реферата нет возможности рассказать более подробно обо всех применяемых мной на практике способах организации исследовательской деятельности учащихся.

На мой взгляд, в обучении необходимо ставить учащихся в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера. Таким образом, позитивные результаты могут быть достигнуты лишь в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной и исследовательской деятельности учащихся. А именно: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений, систематизации знаний.

2.2 Метод проектов как одна из эффективных форм организации исследовательской деятельности учащихся

Одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов. Чем этот метод лучше?

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя.

Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий, которые также являются одним из факторов мотивации учащихся.

Организуя исследовательскую деятельность учащихся в этом направлении, необходимо соблюдать следующие этапы проектирования:

1. Исходный.

Разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и путях их достижения).

2. Этап разработки.

Выбор исполнителя (одного или нескольких), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.

3. Этап реализации проекта.

Интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-, видеоряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся.

4. Завершение проекта.

Представление и защита проекта в классе, на конференции и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были приобретены.

Результатом проектной деятельности учащихся может стать мультимедийная презентация или даже видеофильм.

Новые информационные технологии, в частности возможности Интернета для получения и передачи текстовой, графической, видеоинформации, создания мультимедийной презентации, публикации, Web-сайта способствуют применению нетрадиционных методик обучения, формированию практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеке, моделирование, обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, разработка структуры презентации, использование дополнительных ресурсов и эффектов презентации (как правило, с эффектами программы Power point), демонстрация и защита.

Как показывает опыт работы, учащиеся охотно, с желанием выполняют данный вид работы, используя современные информационно - коммуникационные технологии.

Например, изучая тему Великой Отечественной войны (как в рамках всемирной истории, так и истории Беларуси) учащиеся 10-х классов подготовили презентации по темам «Великая Отечественная война в контексте Второй мировой», «Оборона Могилева» и другие. Проект «Могилев - город доблести и славы», подготовленный моими учениками, не только знакомит с героическими страницами обороны города в начале Великой Отечественной войны, но и может послужить средством патриотического воспитания. Ведь он содержит и фактический материал, и соответствующее литературное и музыкальное сопровождение, а также видеофрагменты. Я уже не раз использовала его в воспитательной работе с учащимися.

Пробовали ребята свои силы и в подготовке виртуальных экскурсий посредством мультимедийных презентаций. Так двое учащихся 9-го класса работали над проектом «Экскурсия в Брестскую крепость-герой». Они систематизировали и визуально представили довольно обширную информацию.

Вообще надо сказать, что учащиеся выбирают для своих проектов разнообразные темы. Наверное, в подобной свободе выбора и состоит преимущество проектной деятельности. И порой учащиеся столь увлечены этой деятельностью, что учителю часто отводится роль стороннего наблюдателя.



Заключение

обучение проблемный история познавательный

Проанализированный мною теоретический и практический опыт организации исследовательской деятельности учащихся позволяет утверждать, что специфика этой деятельности заключается в ее большом педагогическом потенциале и, соответственно, в высокой степени эффективности.

Использование исследовательского метода в обучении школьников позволяет:

1. Расширить область личных и общечеловеческих знаний.

2. Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.

3. Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.

4. Формировать научно-исследовательские навыки.

5. Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.

6. Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.

7. Создать условия, которые позволяют учащимся:

* определить текущие границы личных знаний;

* реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;

* проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;

* на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;

* самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;

* самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например, технические средства, компьютерные программы;

* расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;

* увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода. Со всей ответственностью можно заявить, что действительно, исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она: личностно ориентирована; характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах; позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить» [8].



Список использованной литературы

1. Арцев, М. Н. Учебно-исследовательская деятельность учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. - 2005. - № 6.

2. Борисенко, Н. А. Интегральная, проектная технология: научно-исследовательская работа учащихся // Школа. - 2003. - № 4.

3. Гелясин, А. Е. Научно-исследовательская деятельность школьников как основа творческого развития // Адукацыя і выхаванне. - 2006. - № 5.

4. Калина, Л. Л. Карасева, Т. Б. Организация научно-исследовательской деятельности по истории в средней школе / Л. Л. Калина, Т. Б. Карасева. - Мозырь, 2008.

5. Сергеев, Г. М. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 3.

6. Файн, Т. А. Исследовательский подход в обучении // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003.

7. Чеканова, Н. В. Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания

8. Яковенко, И. В. Метод проблемного обучения на уроках истории [Электронный ресурс]. -



Приложение 1

Тема урока: Древнегреческий театр и праздники (фрагмент)

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с условиями возникновения и развития в Древней

Греции театра и Олимпийских игр.

2. Развивать навыки анализа и сравнения исторических явлений.

3. Воспитывать интерес к истории, уважение к мировому культурному наследию.

Цели урока языком учащихся:

1. Узнаю, когда и как появились театр и Олимпийские игры в Древней Греции.

2. Выясню, как был устроен древнегреческий театр, какие представления показывались в нем.

3. Уточню, как зародились и проводились Олимпийские игры.

4. Сформулирую общий вывод о роли театра и Олимпийских игр в жизни древних греков.

1. Смогу объяснить, что такое «театр», «орхестра», «скена», «трагедия», «комедия».

2. Определю сходства и различия древнегреческого и современного театров.

3. Смогу назвать наиболее известных авторов трагедий и комедий.

4. Назову дату проведения первых Олимпийских игр.

5. Заполню сравнительную таблицу по Олимпийским играм.

6. Отвечу на ключевые вопросы:

1. Правы ли были древние греки, называя театр «лекарем» и «школой для взрослых»?

2. Почему главное условие древнегреческих Олимпийских игр «священное перемирие» не соблюдается сегодня?

7. Выясню, какую роль играли театр и Олимпийские игры в жизни древних греков.

Ход урока (технологическая карта фрагментов отдельных этапов)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
II. Изучение нового 1. Театр Физкультминутка 2. Олимпийские игры 3. Подведение итогов	Объявляет тему и записывает ее на доске, организует целеполагание. Формулирует вместе с детьми НаШтоБуЗу, записывает на доске.	Записывают тему урока в тетради, формулируют цели урока, НаШтоБуЗу.
	1. Организует просмотр видеосюжета «Театр в Эпидавре» (прием «Активный просмотр»). Организует работу по пунктам 1, 2 НаШтоБуЗу, используя принцип «неподнимания руки» («волшебный стаканчик» - ВС с именами детей на полосках бумаги).	1. В ходе просмотра видеосюжета делают в рабочих тетрадях краткие записи, которые помогут выполнить пункты 1, 2 НаШтоБуЗу. Объясняют понятия, находят сходства и различия древнегреческого и современного театров. При этом «маячат» учителю «светофором».
	1.2. Организует работу с учебником, ориентируя учащихся на выполнение пункта 3 НаШтоБуЗу (2ґ). Проверка поставленного задания («волшебный стаканчик» - ВС).	1.2. Работают с текстом пункта 1 § 14 с 3-его абзаца и до конца. Записывают в тетради термины «трагедия», «комедия» и имена наиболее известных их авторов.
	1.3. Организация работы с ключевым вопросом. По «светофорам» учащихся учитель определяет их уровень понимания материала.	1.3. Отвечают на ключевой вопрос (принцип «неподнимания руки»).
	2.1. Организует просмотр видеосюжета «Олимпийские игры» (прием «Активный просмотр»), в ходе которого учащиеся в парах заполняют 1-ую колонку таблицы (раздатка, см. в приложении). Проверка заполненного («ВС»).	2.1. В ходе просмотра видеосюжета в парах заполняют 1-ую колонку таблицы (раздатка), фактически выполняя пункты 4, 5 НаШтоБуЗу. Сравнивают свою информацию с добытыми сведениями одноклассников, ликвидируя пробелы.
	2.2. Организует работу в парах по заполнению 2-ой колонки таблицы (2ґ). Проверка заполненного («ВС»).	2.2. Заполняют 2-ую колонку таблицы в парах. Сравнивают свои сведения со сведениями одноклассников, ликвидируя пробелы.
	2.3. Организация работы с ключевым вопросом.	2.3. Отвечают на ключевой вопрос.
	3.1. Организует формулирование учащимися общего вывода о роли театра и Олимпийских игр в жизни древних греков. 3.2. Оценка работы учащихся. Выставление отметок за урок.	3.1. Формулируют общий вывод о роли театра и Олимпийских игр в жизни древних греков. 3.2. При наличии времени учащиеся могут дать оценку работы друг друга.

Олимпийские игры (начало в году до н. э.)

В древности	В наше время
Место проведения
Продолжительность
Периодичность
Участники
Виды спорта
Награждение
Традиции



Приложение 2

Тема: Внутренняя и внешняя политика СССР в 1930-е гг.

Ход урока (технологическая карта фрагментов отдельных этапов):

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент І. Создание проблемной ситуации	Через серию вопросов создает проблемную ситуацию и втягивает в нее учеников: - Какие ассоциации у вас возникают в связи с темой семинара? - Какие точки зрения относительно Сталина, сталинизма в целом и внешней политики СССР в 1930-е гг. существуют в обществе, в вашей семье, среди знакомых, в художественной и исторической литературе, других источниках?	В результате высказываний оформляются две полярные точки зрения, являющиеся основой конфликта: диктатура, репрессии, незащищенность личности, «страшное время», «культ личности», зло, непоследовательная внешняя политика - высокий уровень благосостояния народа, уничтожение эксплуататоров, энтузиазм, уверенность в завтрашнем дне, трудовой героизм, внешняя политика по обстоятельствам
ІІ. Формулировка проблемы	Организует формулирование проблемы, которую надо решить на основе имеющихся исторических источников.	Формулируют проблему, которая может принять следующую форму: - Каков характер политической системы в СССР в 30-е гг.: социалистическая демократия или тоталитаризм? - Какой характер носила внешняя политика: непоследовательный и необдуманный или объективный в мировых условиях того времени?
ІІІ. Разрешение проблемы в группах Физминутка	1. Формирует группы: - сторонники социалистической демократии; - сторонники тоталитаризма; - сторонники непоследовательной внешней политики; - сторонники объективной внешней политики; - эксперты (сильные ученики).	1. Рассаживаются по группам, в которых выбираются: протоколист - записывает все мнения и аргументы, теоретик - выдвигает аргументы, оппоненты - обсуждают выдвинутые аргументы, спикер - представляет выработанные сообща аргументы в защиту точки зрения группы. Отдельно формируется группа экспертов.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
ІІІ. Эмоциональная разрядка	2. Организует работу с мультимедийной презентацией, письмами Ф. Раскольникова и Н. Шевцовой И. Сталину. 3. Организует выступления спикеров групп и работу экспертов (фиксируют все доводы групп, беспристрастны, не имеют права учитывать свою т. зр.) по матрицам (см.приложение).	2. Исследуя разные источники, создают банк идей и аргументов посредством «мозгового штурма». Отбирают лучшие идеи, проверяют и оценивают их. Готовят защиту своей точки зрения. 3. Выступления спикеров групп. Задачи оппонирующих групп: 1) Привести как можно больше фактов, аргументов, доказательств своей т. зр., чтобы убедить экспертов. 2) Показать неубедительность аргументов противоположной стороны (т. зр. других групп).
IV. Подведение итогов, принятие решения проблемы.	Организует выступления экспертов, формулирование общего решения (вывода) проблемы.	Выступают эксперты с анализом работы групп (кто убедил и почему). Формулируется общее решение (вывод) проблемы.

Матрицы экспертов:

Группы	Содержательность, глубина и полнота освещения проблемы	Логичность: последовательность изложения, обобщение фактов, формулирование выводов	Доказательность изложения, насколько выражена и аргументирована своя точка зрения	Богатство речи: выбор точных слов, владение терминологией образное выражение мыслей	Общая оценка результатов деятельности группы
Сторонники социалистической демократии
Сторонники тоталитаризма
Сторонники непоследовательной внешней политики
Сторонники объективной внешней политики

Размещено на Allbest.ru