Критеріальне оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.016.091.26:33.011:502(045)

Критеріальне оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу

Олена Бабкова,

старший викладач кафедри менеджменту освіти та психології

Запорізького ОІППО

У статті уточнюється сутність поняття оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу; на підставі порівняльного аналізу нормативних документів, що регламентують оцінювальні процедури, доводиться можливість критеріального оцінювання предметних, метапредметних та особистісних результатів навчання; визначається потреба в корекції змісту післядипломної освіти вчителів природничих спеціальностей щодо формування комплексу знань, умінь та навичок з оцінювальної діяльності. навчання оцінювання природничий

Ключові слова: навчальні досягнення учнів із предметів природничого циклу; критеріальне оцінювання; предметні, метапредметні та особистісні результати навчання.

В статье уточняется сущность понятия оценки знаний учащихся по предметам естественного цикла; на основании сравнительного анализа нормативных документов, регламентирующих оценочные процедуры, доказывается возможность критериального оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; определяется потребность в коррекции содержания последипломного образования учителей естественных специальностей по формированию комплекса знаний, умений и навыков по оценочной деятельности.

Ключевые слова: учебные достижения учащихся по предметам естественного цикла; критериальные оценки; предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

The essence of the concept «estimation of the student's educatonal achievements of the natural cycle's subjects» has been specified in the article. Based on a comparative analysis of the normative documents which regulate criterial procedure, the possibility of the subject's criterial estimation, metasubjects and personal educational results has been proved in it. The requirements at the correction of the content of the teacher's natural specialties postgraduate education on the formation of complex knowledge and skills from the estimational activities defined by the author.

Key words: student's educatonal achievements of the natural cycle's subjects; criterial estimation; subject's criterial estimation, metasubjects and personal educational results.

Постановка проблеми. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України №1392 від 23.11.2011, ґрунтується на таких підходах до навчання: особистісно зорієнтованому, що «забезпечує розвиток академічних, соціокультурних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів»; компетентнісному, який «сприяє формуванню ключових і предметних компетентностей»; діяльнісному - спрямовується на «розвиток умінь і навичок учня, застосування здобутих знань у практичних ситуаціях, пошук шляхів інтеграції до соціокультурного та природного середовища» [1]. Упровадження таких інновацій передбачає корекцію змісту і технологій організації освітнього процесу, а також системи оцінювання освітніх результатів учнів, компонентами якої є об'єкт, суб'єкт та критерії оцінювання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема реалізації оцінювальної діяльності вчителя перебуває в центрі уваги вітчизняних і зарубіжних учених. Насамперед науковцями визначається сутність поняття «оцінювальна діяльність» - це діяльність, що здійснюється на підставах взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу та забезпечує формування оціночного судження про предметні, мета предметні й особистісні результати учнів [8, с. 40]. У дослідженнях Н. Ф. Єфремової, Г. С. Ковальової, Т. Г. Михальової уточнюється поняття «навчальні досягнення учнів», а також визначаються його складові: предметні знання, міжпредметні вміння, навички й компетенції [2; 5].

Т. М. Канівець характеризує моделі критеріально-орієнтованого, нормо- орієнтованого та формуючого оцінювання [4, с. 18]. У роботах Л. С. Ващенко зазначається, що для українських шкіл типовим є критеріально-рівневий підхід до оцінювання навчальних досягнень учнів, адже результати навчальної діяльності групуються залежно від рівнів (високого, достатнього, середнього, початкового) та визначаються системою критеріїв оцінювання, розроблених з урахуванням Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти й реалізованих у нормах оцінок [10, с. 74]. Ученою також здійснено аналіз критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу, затверджених наказом МОН №371 від 05.05.2008, за результатами якого відмічені порушення ієрархічних вимог в одному ряді початкового і достатнього рівнів [10, с. 74-83]. У зв'язку з цим проблема сутності змісту критеріального оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу потребує подальших досліджень.

Мета статті полягає в теоретичному обґрунтуванні змісту критеріального оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу.

Виклад основного матеріалу. Структура навчального процесу, окрім цільових і змістових компонентів, має й оцінку результату, що визначається рівнем навчальних досягнень учнів. Відповідно до цих компонентів вітчизняними та зарубіжними вченими трактується зміст поняття «оцінювання навчальних досягнень учнів». Так, Н. Ф. Єфремова та Т. Г. Михальова зазначають, що поняття «навчальні досягнення» в теорії педагогічних вимірювань подається як вимірюваний показник або якісна характеристика підготовки учня, що визначається числом правильних відповідей або кількістю тестових балів [2].

Г. С. Ковальова відмічає, що сутність поняття «навчальні досягнення учнів» полягає не лише в засвоєнні знань, умінь та навичок, айв умінні використовувати їх на практиці [5].

0. Г. Матвієвська призначення оцінки рівня навчальних досягнень учнів вбачає в отриманні об'єктивної інформації про досягнуті учнями результати навчальної діяльності у відповідності до державних стандартів; виявленні позитивних і негативних тенденцій у діяльності вчителя; встановленні причин позитивної чи негативної динаміки навченості учнів із метою корекції навчального процесу [9].

1. А. Іванов оцінювання навчальних досягнень учнів розглядає як багаторівневу систему внутрішкільного контролю, що забезпечує управління якістю освіти й оптимізацію освітніх результатів [3].

Отже, на підставі вищеозначених наукових праць [2; 3; 5; 9] та нормативних документів [1] можна відзначити спільні підходи до процесу оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу як процесу визначення рівня предметних (засвоєння школярами ключових понять, основних ідей, законів, закономірностей, правил, фактів), метапредметних (способи діяльності в межах освітнього процесу та при розв'язанні життєвих проблем) [10, с. 85], особистісних (система ціннісних орієнтацій) результатів відповідно до Державного стандарту. Інструментом вимірювання й оцінювання навчальних досягнень учнів є багатобальна, критеріально-рівнева шкала, використання якої передбачає певну технологію оцінювальної діяльності. Педагогічна сутність цієї технології полягає у формуванні навчально - пізнавальної компетентності школяра (готовності та здатності учнів здійснювати самостійну навчально-пізнавальну діяльність, спрямовану на засвоєння знань і способів їх набуття; концентрувати увагу; критично мислити; оцінювати власні можливості й навчальні досягнення; здійснювати самооцінювання [6]), а також у порівнянні навчальних досягнень учнів із чітко визначеними всіма учасниками освітнього процесу критеріями, що відповідають змісту й меті освіти. За результатами такого оцінювання виявляються проблеми в засвоєнні певних елементів змісту навчального матеріалу та здійснюється коригування освітньої діяльності.

Чи дозволяють діючі критерії та орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень, що набувають чинності поетапно з 2013-2014 навчального року, виявити, виміряти та оцінити предметні й метапредметні результати навчання з предметів природничого циклу?

Опираючись на дослідження Л. С. Ващенко [10, с. 84-89], ми здійснили порівняльний аналіз діючих критеріїв оцінювання й орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін [7; 11], результати якого наведені в таблицях 1, 2.

Види навчальної діяльності, спрямовані на досягнення предметних

Таблиця 2. Види навчальної діяльності, спрямовані на досягнення метапредметних результатів навчання з предметів, природничого циклу

Отже, вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу передбачають наявність сформованих умінь висловлювати судження; давати оцінку явищам, фактам; аргументувати власні твердження; працювати з додатковою інформацією та аналізувати її. Ці дії сприяють самостійному навчанню, орієнтують на розвиток особистості й доводять, що оцінюванню підлягають також особистісні результати.

Таким чином, критеріально-рівневі шкали передбачають оцінку предметних, метапредметних і особистісних результатів. У зв'язку з цим особливого значення набуває критеріально-орієнтоване вимірювання навчальних досягнень учнів із предметів природничого циклу, яке можна здійснити за допомогою тесту. Формування такого вимірника потребує добору тестових завдань, що відповідають різним видам навчальної діяльності й критеріям наявності або відсутності знань.

Висновки. У ході дослідження нами визначено об'єкт оцінювання - навчальні досягнення учнів із предметів природничого циклу, виявити, виміряти й оцінити які можна за допомогою критеріально-рівневої шкали та критеріально-орієнтованого тесту. Останній повинен містити завдання з природничих дисциплін, що дозволять визначити рівень предметних, метапредметних і особистісних результатів. Особливу роль у саморегуляції освітньої системи займає самооцінка, що потребує у школярів формування певних навичок. Із цією метою педагог повинен виокремлювати й пояснювати критерії оцінювання та застосовувати традиційні і нетрадиційні методи педагогічного контролю й оцінювання. Усі ці аргументи підтверджують необхідність формування в системі післядипломної освіти комплексу теоретичних знань і практичних умінь у вчителів природничих спеціальностей щодо здійснення оцінювальних процедур. Отже, залишається актуальним питання корекції змісту навчального матеріалу з означеного питання та можливості впровадження в післядипломну освіту педагогів природничого циклу спецкурсу «Оцінювальна діяльність учителів природничих спеціальностей».

Список використаної літератури

1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти

[Електронний ресурс]. - Режим доступу :

mon.gov.ua>images/files/doshkilna... derzh-standart.

2. Ефремова Н. Ф. Мониторинг учебных достижений как объект стандартизации / Н. Ф. Ефремова, Т. Г. Михалева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 12-18.

3. Іванов А. В. Внутрішкільна система оцінки якості освіти / А. В. Іванов, О. М. Шимутина // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 109-115.

4. Канівець Т. М. Основи педагогічного оцінювання : [навчально- методичний посібник] / Т. М. Канівець. - Ніжин : вид. ПП Лисенко М. М., 2012. - 102 с.

5. Ковальова Г. С. Стандарт загальної освіти другого покоління: нові ідеї в оцінюванні освітніх результатів / Г. С. Ковальова, О. Б. Логінова // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 144-153.

6. Красноборова А. А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. А. Красноборова. - Пермь, 2010. - 23 с.

7. Критерії оцінювання навчальних досягнень [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http:// www.ncme.org/ pubs/items/Standard.pdf.

8. Матвиевская Е. Г. Культура оценочной деятельности педагога как социально-педагогический феномен / Е. Г. Матвиевская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 38-42.

9. Матвиевская Е. Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария [Электронный ресурс] / Е. Г. Матвиевская // Эйдос : интернет-журнал. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/ioumal/2007/0930-3.htm.

10. Організаційно-методичне забезпечення моніторингових досліджень якості загальної середньої освіти : монографія / за ред. О. І. Ляшенко. - К. : Педагогічна думка, 2013. - 160 с.

11. Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти [Електронний ресурс]. - Режим доступу : mon. gov.ua/img/zstored/files/NMON-1222.docx.

Размещено на Allbest.ru