Організація самостійної роботи студентів за допомогою дистанційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація самостійної роботи студентів за допомогою дистанційних технологій

О.А. МЕДВЕДЄВА

Организация самостоятельной работы студентов посредством дистанционных технологий

В статье исследуются возможности использования дистанционных технологий для организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений. Рассматриваются педагогические и информационные технологии дистанционного образования, которые могут использоваться в учебном процессе. На основании анализа научных источников проводится классификация и структуризация технологий дистанционного обучения. В статье определяются проблемы, которые были связаны с применением дистанционных технологий для организации самостоятельной работы студентов, и предлагаются пути их решения.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, дистанционные технологии.

О. Medvedeva

Donbass State Engineering Academy

Organization Of Students' Independent Work Using Remote Technologies

The article deals with possible applications of remote technologies for organizing higher school students ' independent work. The meaning of the concept “remote teaching technologies ” is analyzed. Pedagogical and information technologies of the remote education are considered. The article determines the types of pedagogical and information technologies which can be used in the process of teaching. Based on an analysis of literary sources, classification of remote teaching technologies is given. The components of remote technologies have been defined, namely: constant and efficient control of students ' self-instruction, possibility of individual planning of the teaching process, as well as selection of forms, methods and means of teaching taking into account psychological, age-specific and intellectual characteristics of the student, adaptation to the application of information technologies.

The practical application of remote technologies in the teaching process in higher education institutions is demonstrated in the article by taking the introduction of a remote course in Informatics as an example. The methodological component of the course comprises: list of subjects to be studied independently, recommendations as to performing self-instruction tasks and work with tests, list of recommended and additional literature, plan of students ' independent work. The didactic component of the course is represented by a complex of sections each of which contains a list and contents of subjects to be studied independently, questions for self-control, a test.

The article defines and analyzes problems which appeared during the introduction of the said remote course, namely: motivating students to self-instruction, forming their ability to master independently the teaching material, raising the level of students ' self-discipline. The article points out the necessity offurther research in this field to develop and unify new, more efficient and interactive methods and means of organizing higher school students ' independent work.

Keywords: students' independent work, remote technologies.

У статті досліджуються можливості використання дистанційних технологій для організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Розглядаються педагогічні та інформаційні технології дистанційної освіти, які можуть використовуватися у навчальному процесі. На підставі аналізу наукових джерел проводиться класифікація та структуризація технологій дистанційного навчання. У статті визначаються проблеми, які пов'язані зі застосуванням дистанційних технологій для організації самостійної роботи студентів, і пропонуються шляхи їх вирішення.

Ключові слова: самостійна робота студентів, дистанційні технології.

Постановка проблеми. Основним завданням навчального процесу у вищих навчальних закладах є формування особистості, здатної самостійно творчо мислити і діяти, застосовувати набуті знання в нестандартних ситуаціях та готової до навчання протягом всього життя. В умовах переходу системи освіти України від закритого навчального середовища до відкритої та неперервної освіти формування умінь самостійної роботи студентів набуває особливої значимості.

Одним із головних чинників досягнення цієї мети у вищих закладах освіти є організація ефективної самостійної роботи студентів. Оптимізувати та підвищити якість самостійної роботи студентів покликані дистанційні технології, які на основі диференційованого підходу, дозволяють реалізувати інтелектуальний розвиток студентів у їх підготовці з кожного окремого предмету, виходячи з будь-якого початкового рівня знань.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Проблемам організації самостійної роботи студентів присвячено чималу кількість наукових робіт як вітчизняних, так зарубіжних авторів, зокрема І. Бабакової, С. Борисюк, Г. Гаврилової, Н. Дідусь, С. Марченко, О. Маслова, М. Сичової,

О. Яхно. Формування навичок самостійної навчальної діяльності досліджували В. Мороз, Н. Ликова, А. Рамошкене, О. Рогова, Д. Ситдикова. Педагогічні основи організації самостійної роботи студентів розглядали у своїх працях Е. Гапон, Н. Гелашвілі, В. Кобзарьов, О. Рогова, Л. Клименко, Г. Гнитецька. Використання комп'ютерних технологій у навчальній роботі студентів досліджували З. Данилова, Н. Завізєна, А. Зернецька, Г. Козлакова, В. Краснопольський, Н. Муліна, Л. Павлюк, О. Палій, Ю. Рева, П. Сердюков, Т. Солодка, П. Стефаненко, С. Яшанов. Дистанційне навчання як різновид відкритого навчання із застосуванням комп'ютерних та телекомунікаційних засобів визначали О. Андреєв, В. Кухаренко, Є. Полат, А. Хуторський.

Проте аналіз наукових праць показав, що проблеми організації самостійної роботи студентів за допомогою технологій дистанційної освіти ще недостатньо досліджені та потребують подальшого вивчення.

Метою статті є визначення можливостей дистанційних технологій для організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів.

Основний матеріал дослідження. Погоджуючись із Н. Панаріною [4, с. 120] під дистанційними технологіями навчання ми розуміємо освітні технології, які базуються переважно на новітніх інформаційних і телекомунікаційних засобах, що забезпечують можливість оперативної та безперервної модернізації змісту навчальних дисциплін, а також відповідають потребам конкретного студента.

Основу навчального процесу при застосуванні дистанційних технологій складають: цілеспрямована і контрольована самостійна робота студента, який може навчатись у зручному для себе місці, за індивідуальним графіком, маючи при собі комплект спеціальних засобів навчання та узгоджену можливість контакту з викладачем по телефону, факсимільному зв'язку, електронній або звичайній пошті, в режимі on-line в мережі Інтернет, а також у режимі регламентованого візуального контакту [1, с. 19].

Згідно з Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні [3] до складу технологій дистанційного навчання входять педагогічні та інформаційні технології дистанційної освіти. Педагогічні технології - це технології створення опосередкованого через програмно-апаратні засоби © Медведєва О.А., 2014 активного спілкування викладачів зі студентами з використанням телекомунікаційного зв'язку та методології індивідуальної роботи студентів із структурованим навчальним матеріалом, поданим в електронному вигляді. До них належать кейс технологія, телевізійна технологія, мережева технологія. Інформаційні технології - це технології створення, передачі і збереження навчальних матеріалів, організації й супроводу навчального процесу дистанційного навчання за допомогою телекомунікаційного зв'язку (презентаційні технології, технології доставки, технології взаємодії). дистанційний педагогічний освіта

Технології дистанційного навчання, які використовуються в освітньому процесі, відрізняються за: формою подання навчальних матеріалів; наявністю посередника в системі навчання або за централізованою формою навчання; за ступенем використання телекомунікацій та персональних комп'ютерів; за технологією організації контролю навчального процесу; за ступенем впровадження в технології навчання звичайних методів ведення освітнього процесу; за методами ідентифікації студентів при складанні іспитів [5].

Вони містять такі складові, як постійне та ефективне управління самостійною навчальною діяльністю, можливість індивідуального процесу планування процесу навчання, а також вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням психолого-вікових та інтелектуальних особливостей студента, адаптація до використання інформаційних технологій.

Отже, дистанційні технології спрямовані на організацію продуктивної самостійної навчально- пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів з використовуванням електронних засобів навчання під керівництвом викладача, однак без його безпосередньої участі.

Для організації ефективної самостійної роботи студентів під час вивчення дисципліни «Інформатика» нами розроблений дистанційний навчальний курс для студентів вищих технічних навчальних закладів. Структура курсу містить методичний і дидактичний складники. До методичного складника належать: перелік тем для самостійного вивчення, рекомендації щодо виконання завдань самостійної роботи та роботи з тестами, список рекомендованої та додаткової літератури, план самостійної роботи студентів.

Дидактичний матеріал має модульну структуру. Ієрархічну структуру кожного модуля представлено схемою: модуль - розділ - тема. Кожен розділ містить перелік і зміст тем для самостійного вивчення, питання для самоконтролю. Вивчення кожного модуля закінчується проходженням тесту.

Засобами організації комунікації і підтримки взаємодії між студентами та викладачами в курсі постають форум та чат. Студент у межах своїх привілеїв має можливість створювати нову тему форуму, давати відповіді на теми, які обговорюються на цей час, закривати власну тему для обговорення, отримати підписку тем форуму.

У процесі впровадження розробленого дистанційного курсу у навчальний процес нами виявлено декілька проблем, які заважають успішному виконанню самостійної роботи студентами.

Перша проблема - слабка мотивація студентів до самостійної навчальної діяльності. Якісне засвоєння студентом навчального матеріалу неможливе, якщо у нього відсутні мотиви до здобування цих знань. Як зазначає Т. Картель [2], навчальний процес потрібно переорієнтувати на формування в студентів бажання й уміння самостійно оволодівати знаннями, використовувати літературу та інші джерела інформації.

Друга проблема - відсутність у студентів вмінь самостійно працювати, осмислювати та засвоювати навчальний матеріал. Досвід впровадження дистанційного курсу показав, що більшість студентів не спроможні самостійно визначити мету, виділити головне та відокремити від нього другорядне, провести аналіз фактів, здійснити самоконтроль при самостійному вивченні матеріалу. Це пов'язано, у першу чергу, з недостатньою підготовкою до самостійної роботи зі школи.

Третя проблема пов'язана з недостатнім рівнем самодисципліни студентів та відсутністю постійного контролю з боку викладача, що призводить до зниження ефективності процесу самостійної роботи студентів. В цих умовах викладачу варто чітко визначати терміни виконання самостійної роботи та форми звітності та здійснювати систематичний контроль за виконанням завдань. Індикатором активності студентів під час виконання самостійної роботи може виступати інтенсивність контактів зворотного зв'язку.

Наприкінці слід зазначити, що надзвичайно стрімкі темпи розвитку дистанційних технологій обґрунтовують необхідність подальших досліджень у даній галузі з метою розробки та уніфікації нових, більш ефективних та інтерактивних методів та засобів організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів.

Висновки:

1. Сучасні дистанційні технології спрямовані на організацію продуктивної самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів з використовуванням електронних засобів навчання під керівництвом викладача, однак без його безпосередньої участі.

2. Успішне впровадження технологій дистанційного навчання, зокрема дистанційних навчальних курсів, у навчальний процес вищих навчальних закладів пов'язано з вирішенням проблем мотивації студентів до самостійної навчальної діяльності, формуванням у них умінь самостійно опрацьовувати навчальний матеріал, підвищенням самодисципліни студентів.

Список використаної літератури

1. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация /

А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

2. Картель Т. М. Самостійна робота студентів як умова їх професійного становлення [Електронний ресурс] / Т. М. Картель. - Режим доступу: http://lib.chdu.edu.ua/pdf/naukpraci/pedagogika/2006/50-37-13.pdf.

3. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні Міністерства освіти і науки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html.

4. Панарина Н. А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях / Н. А. Панарина // Социс. - 2004. - № 4. - С. 116-120.

5. Толочко В. М. Проблемні аспекти дистанційної форми освіти та можливості її використання в Україні [Електронний ресурс] / [В. М. Толочко та ін.] // Провізор. - 2009. - № 11. - Режим доступу: http://www.provisor.com.ua/archive/2009/N 11/padfo_119.php?part_code=36&art_code=7207.

Стаття надійшла до редакції 24. 02. 2014

Размещено на Allbest.ru