Казка як метод гуманістичного виховання дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КАЗКА ЯК МЕТОД ГУМАНІСТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Важливим чинником становлення і розвитку сучасної дитини є освіта, основними рисами якої є освіченість та вихованість. Освіченість включає в себе сукупність необхідних для життя знань і вмінь, і внутрішнє спонукання до їх застосування. Вихованість поєднує у собі відповідність поведінки людини, моральним нормам конкретного соціуму і загальнолюдським моральним принципам. Педагоги у пошуках методів виховання сучасних дітей постійно звертається до тисячолітнього досвіду народу. Який свідчить про те, що виховання дошкільників починається з казки. Яка здатна виховувати і навчати, об'єднувати дітей та батьків, спонукає до формування рефлексивно - гуманістичної моделі виховання у родині. У статті проаналізовано дослідження проблеми гуманістичного виховання дошкільників через казку, як одним з дієвих засобів розвитку різних сторін особистості дитини.

Важным фактором становления и развития современного ребенка является образование, основными чертами которого являются образованность и воспитанность. Образованность включает в себя совокупность необходимых для жизни знаний и умений, и внутреннее побуждение к их применению. Воспитанность сочетает в себе соответствие поведения человека, моральным нормам конкретного социума и общечеловеческим моральным принципам. Педагоги в поисках методов воспитания современных детей постоянно обращается к тысячелетнему опыта народа. Который свидетельствует о том, что воспитание дошкольников начинается со сказки. Которая способна воспитывать и обучать, объединять детей и родителей, побуждает к формированию рефлексивно-гуманистической модели воспитания в семье. В статье проанализированы исследования проблемы гуманистического воспитания дошкольников через сказку, как одним из действенных средств развития различных сторон личности ребенка.

Постановка проблеми

Сьогодні від народження дитина потрапляє в світ насичений інформацією, електронних та інтерактивних іграшок. Сучасні діти розвиваються під впливом ЗМІ, комп'ютерних технологій, Інтернету. Саме тому відчувається обмеженість спілкування дитини з однолітками та батьками.

Педагогіка у пошуках методів виховання сучасних дітей постійно звертається до тисячолітнього досвіду народу. Який свідчить про те, що виховання дошкільників починається з казки. Яка здатна виховувати і навчати, об'єднувати дітей та батьків, спонукає до формування рефлексивно - гуманістичної моделі виховання у родині.

Казка як своєрідний жанр народної та літературної творчості посідає значне місце у фольклорі всіх країн світу. Як зазначив В. Гнатюк «казки належать до найдавніших витворів людського духу і сягають у глибину таких далеких від нас часів, якої не досягає жодна людська історія».

«Казка, гра, фантазія, -- пише В. Сухомлинський (2008, р. 200), -- животворне джерело дитячого мислення, благородних почуттів і прагнень... Через казкові образи в свідомість дітей входить слово з його найтоншими відтінками. Під впливом почуттів, що породжені казковими образами, дитина вчиться мислити словами. Діти знаходять велике задоволення у тому, що їхня думка живе у світі казкових образів, в них -- перший крок від яскравого, живого, конкретного до абстрактного».

Гуманізація навчально-виховного процесу через казку - це можливість особистості до радісного, щасливого, повноцінного пізнання, дослідження навколишнього світу - розмаїття предметів побуту, явищ природи, морально-етичних норм людського співжиття, себе і своїх можливостей. Звідси випливає, що кожна дитина сама виступає творцем власної картини світу, тобто суб'єктом освітнього процесу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми

казка гуманістичне виховання дошкільний

Значна частина наукових досліджень присвячена проблемі гуманності як однієї з характеристик особистості дитини-дошкільника. Результати досліджень Л. Артемової, Л. Божович, О. Запорожця, С. Карпової, В. Котирло, М. Лісіної, Є. Субботського, Т. Поніманської, Л. Почеревіної, Т. Фасолько, С. Якобсон засвідчили, що на етапі дошкільного дитинства моральні норми є мотивами поведінки. Тому гуманну поведінку особистості можна починати формувати у процесі ознайомлення дитини з відповідними нормами гуманності, які вимагають конкретизації у певній життєвій ситуації.

Науковці (Ш. Амонашвілі, В. Сухомлинський, Л. Артемова, К. Ушинський, С. Русова, Г. Бєлєнька) довели, що казка може стати тією сходинкою, з якої починається формування гуманної поведінки дитини. Казка - це крок, який дитина робить поряд з дорослим. Дорослий розповідає або читає, коментує, пояснює, відповідає на запитання. Слухаючи казку, дитина ототожнює себе з певним героєм. І у дорослому житті людина робить так, як і її улюблений у дитинстві герой. Тож у певному сенсі казка закладає долю, поведінку і характер, веде людину по життю (Belenka, 2012, pp. 17-24).

Виходячи з аналізу психолого-педагогічних досліджень можемо стверджувати, що казка розглядається як засіб багатовекторного впливу на особистість дитини: у процесі розумового виховання (Р. Жуковська, С. Литвиненко, О. Соловйова, О. Усова, Л. Фесюкова); естетичного та морального (С. Бакуліна, В. Пабат); мовленнєвого розвитку (С. Алієва, Л. Бірюк, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Карпинська, Т. Котик, Н. Насруллаєва, Ю. Руденко, Л. Таллер, Л. Фесенко, Є. Фльорина, А. Шибицька); у логопедичній практиці (Г. Бистрова, Т. Сергєєва, Е. Сизова, Т. Шуйська); як засіб фізичного розвитку та оздоровлення дитини (К. Крутій, Н. Маковецька); творчого розвитку (М. Туров); розвитку та корекції психічної сфери (В. Андросова, Н. Виноградова, Л. Гурович, О. Запорожець, Т. Зинкевич-Євстигнеєва, Г. Леушина, Д. Соколов, О. Соловйова, Н. Циванюк) тощо (Goncharenko, 2003, p. 20).

Вчені вважають, що фантастичний казковий світ, сповнений чудес, таємниць і чарівності, завжди приваблює дітей. Вони з радістю поринають у світ уяви, активно діють у ньому. Психологи, педагоги, лінгводидакти вважають казку дієвим засобом виховання й використовують її для розвитку різних сторін особистості дитини.

Виклад основного матеріалу

Роль казки в житті дітей батьки часто недооцінюють. Насправді її вплив на формування особистості дитини вже доведено психологами. Казка глибоко проникає в думки дитини, змушує замислитися. Ні який мультфільм ні коли не зможе замінити прочитання казки. Читаючи казку дитина потрапляє у чарівний світ мрій, фантазуючи уявляє, аналізує, розмірковує, а значить розвивається - відбувається формування особистості.

Важливим чинником становлення і розвитку особистості дитини є освіта. За сучасними визначеннями, зміст освіти - це не тільки сукупність інформації, але і набуття певного досвіду. Тому основними рисами сучасної людини є освіченість та вихованість.

Освіченість включає в себе сукупність необхідних для життя знань і вмінь, і внутрішнє спонукання до їх застосування. Науковці довели, що для дошкільників передача пізнавальної, наукової інформації через авторські наукові казки, глибоко впливає на розвиток особистість дитини.

Вихованість поєднує у собі відповідність поведінки людини моральним нормам конкретного соціуму і загальнолюдським моральним принципам. Також здатність людини неодноразово звертатися до початку своїх дій, думок, уміння посісти позицію стороннього спостерігача, розмірковувати над тим, що ти робиш, як пізнаєш, у тому числі і самого себе. Такий механізм називається рефлексія. Задатки рефлексії виникають в старшому дошкільному віці, а як новоутворення особистості розвивається у молодших школярів.

Фізіологічні та психологічні особливості дитини дошкільного віку не дозволяють переобтяжувати її когнітивну сферу, ще К. Ушинський відмічав, що дитина «...мислить образами, формами, фарбами, звуками», тому здатна до систематизації та усвідомлення знань через певні образи. Сильніше впливає на почуттєву сферу дитини яскраві образи, забезпечуючи міцність запам'ятання отриманої інформації. Доведено вченими, що через емоційну взаємодію з образами діти засвоюють певні знання й уявлення, виробляють конкретні судження, формулюють особистісні висновки. Образність казки сприяє формуванню перших синкретичних уявлень про ті об'єкти і явища, про які в ній розповідається.

Казка може виступати як носій національних та загальнолюдських цінностей, які відкриваються для дитини у доступній формі. У казках відтворюються світогляд народу, його морально-етичні та естетичні принципи,педагогічний геній, багатовіковий досвід виховання підростаючого покоління. Тому педагогічне використання казки потребує аналітичного підходу, наукового осмислення з точки зору жанрових особливостей, а також вивчення їх педагогічної цінності для розвитку дитини в дошкільний період.

В процесі гуманістичного виховання особливу роль відіграє народна казка. За твердженнями низки дослідників, етнодосвід має свої особливості та специфічні риси у різних видах казок. Предметом оповіді в казці є дивовижні та незвичайні події, які мають пригодницький характер. А важливою рисою казкових героїв є їх традиційність як втілення етичного та соціального досвіду народу.

С. Русова у статті «В оборону казки» наголошувала, що через народні казки, які містять у собі національний чинник, суть якого полягає в урахуванні умов життя, історії того народу, тієї нації, де народилася дитина, впливають на становлення особистості дошкільника (Mashovets, Karnauhova, 2014. pp. 20-24).

Надзвичайно велику роль у вихованні відіграють казки, які пишуть дитячі педагоги та психологи. Написані професіоналами казки цікаві і актуальні для сучасних дітей, але при цьому обов'язково слідують класичному правилу «добро перемагає зло». З давніх давен, казки про правду і кривду, Івана-дурника, що перемагає ворогів кмітливістю, прекрасних і премудрих дівчат виступають свого роду чарівним дзеркалом реального світу. І власного, поки ще не відкритого внутрішнього світу дитини.

Казка -- це ланцюжок пригод, незвичайних ситуацій, що виникають у житті персонажів, а от же і їхніх дій щодо розв'язання певних завдань.

Неможливо уявити дитячого мислення і дитячої мови без казки - живої, яскравої, яка захоплює свідомість і почуття дитини. Казкові проблеми та способи їх вирішення сприяють вихованню певних рис людини, підготовці дитини до сприймання світу і Всесвіту. Слухаючи казку, дитина вчиться відрізняти правильні вчинки від неправильних, добрих персонажів від злих, бачить негативні наслідки поганої поведінки. Виховний ефект досягається без нотацій і моралей, дитина отримує нові знання про світ і про саму себе, природно. Переконаність, що добро обов'язково перемагає, що можна завжди вирішити будь-яке завдання, залишаючись чесною і доброю людиною, позначається на характері дитини найпозитивнішим чином. Вона стає більш впевненою в собі, сміливішою і рішучішою, цінує друзів і допомагає оточуючим.

Зміст казки спонукає дітей до активної діяльності: погратися, вирізати, наклеїти, намалювати, прикрасити, відтворити епізод казки за допомогою міміки і жестів. Активна діяльність дітей розвиває дрібну моторику руки, творчі здібності.

Ефективність використання казки в роботі з дітьми дошкільного віку в значній мірі залежить від підготовленості вихователя, його обізнаності з казковими сюжетами та вміння їх аналізувати. Тому, плануючи використання казки, педагогу слід визначити мораль казки, які почутті вона виховує, продумати завдання, які сприятимуть розвитку мовлення, мислення і уяви математичних здібностей, екологічному вихованню, розвиватимуть моторику руки. Казки розширюють словниковий запас, допомагають правильно будувати діалоги, розвивають зв'язне і логічне мовлення, збагачують його образність, емоційність. Широко використовуються видові та родові узагальнюючі поняття (посуд, овочі, рослини, тварини), активізується словник дошкільників за допомогою іграшок, ілюстрацій. Стимулюється вміння дітей вживати епітети, метафори, порівняння, синоніми, антоніми, образні вирази, приказки, прислів'я. Уточнюється розуміння дітьми абстрактних, часових, просторових понять, слів з переносними значеннями, фразеологічних виразів.

Казки складалися, відшліфовувались протягом століть, акумулювали досвід людства у боротьбі зі злом. Сьогодні вони допомагають дітям відчути впевненість у собі, у тому, що вони зможуть подолати труднощі, які готує їм життя. Враження від навколишньої дійсності виховний вплив дорослих, предметне оточення - ось необхідні умови для стимулювання активності, руху дитячої фантазії, виникнення духу творення, бажання власноруч конструювати образ гри, будувати іграшковий простір, заповнювати його іграшками та іншими матеріалами.

Відомо, що вже в перші роки життя у дитини виявляється потреба у контактах з ровесниками, бажання спільно гратися, обмінюватися враженнями. Ігри та контакти з ровесниками відіграють неабияке значення у розвитку творчих здібностей особистості. Але іноді ці самостійні ігри без дорослого можуть сприяти формуванню педагогічно шкідливих сюжетів гри, тому це втручання вкрай необхідне. І нерідко воно порушує цілісність гри, руйнує її сюжет. Адже в дошкільному віці дитина надто залежить від дорослого, визнає його безперервний авторитет і незмірну перевагу над собою. Лише під час спілкування з ровесником «на рівних» дитина може висловлювати і захищати власні думки, пропонувати і заперечувати, порівнювати й змагатися. Як бути вихователю в такому становищі, коли ти і потрібен, і в той же час заважаєш дітям. І тут знову в пригоді стала казка. Якщо ввійти в дитячу гру не вихователем - дорослим, а казковим персонажем, граючись далі, діти перехоплюють собі роль дорослого, наслідують його слова, дії, вчинки: далі дорослий вишукує собі іншу цікаву роль, об'єднавши дві сюжетно-рольові гри. Ось так і народжуються сюжетно-рольові ігри з елементами драматизації.

Добираючи казки, спочатку варто добирати такі, які можна не читати, а переповідати дітям. Це дасть змогу бачити очі дітей, їхню реакцію на розповідь.

Діти старшого дошкільного віку прагнуть самі придумати оповідання чи казку. У них досить розвинена творча уява, є певний життєвий досвід і вміння зв'язано висловлювати свої думки. Самостійне придумування казок сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що є одним з важливих завдань виховання підростаючого покоління. При підготовці до самостійних розповідей дітей вчать описувати іграшку, картинку, переказувати відому казку, невеликі літературні твори, придумувати оповідання самостійно. Тема казки має бути близькою дітям, пов'язаною з їхніми інтересами, захоплювати їх. Лише при цій умові активно працює творча думка дітей, вони пригадують різні події і ситуації з власного досвіду, комбінують їх, створюють нові. В процесі цієї роботи розвивається мова дітей.

Отже, для створення казки потрібно не лише вміти визначати ті завдання, які постають перед персонажами у нових умовах, але й бачити шляхи їх вирішення. У процесі гуманістичного виховання дітей дошкільного віку особливе значення має емоційний комфорт дитини, оскільки практика свідчить, що саме він є однією з головних умов гармонійного розвитку творчої особистості в сучасних умовах. Художні твори є засобом різнобічного розвитку і виховання дошкільника. Процес засвоєння моральних принципів має бути активним, цікавим, раціональним, максимально наближеним до життя дітей. Казки -- багатющий матеріал, що подає дітям загальнолюдські цінності й високу мораль не у вигляді нудних і сухих повчань та наказів, які надто часто викликають у дітей природне прагнення чинити навпаки, а в такій словесно-емоційній формі, яка невимушено підводить дітей до самостійного висновку: чому саме потрібно поводитись гарно, чому лише позитивні вчинки приводять до справжньої радості і задоволення. Адже у казках з м'яким гумором і тонким психологічним розрахунком висміюються такі негативні моральні якості і риси як жадібність, лінощі, хвалькуватість тощо. Казка забезпечує змістовне, цікаве, радісне виховання та навчання дітей, та є засобом всебічного розвитку особистості.

Висновок

Казка -- це природний простір для величезного дитячого потенціалу, середовище, де компенсується нестача дії у реальному житті. Казка відіграє важливу роль у житті дошкільника. Вона виховує, розвиває і навіть лікує. Не варто нехтувати її педагогічним та психотерапевтичним потенціалом. Використовуючи ресурси казки педагоги зможуть позитивно впливати на формування характеру дитини. Хороша, добра казка навчить дитину правильній поведінці, прищепить важливі для успішного життя якості і впорається з дитячими страхами. Характер - справа наживна, і в наших силах виростити малюка добрим, розумним, сміливим і цілеспрямованим, тобто, справжньою людиною, здатною до рефлексії.

Література

1. Абраменкова В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 1986. -- № 4. - С. 27-36.

2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили -- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

3. Бех І. Д. Виховання особистості: навчально-методичний посібник: У 2-х кн. - К.: Либідь, 2003. - Кн. 2: Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади. - 342 с.

4. Бех І. Д. Гуманізм у вихованні підростаючої особистості / І. Д. Бех // Рідна школа. 1995. - № 9. - С. 23-25.

5. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / І. Д. Бех. - К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.

6. Бєлєнька Г. Екологічна казка у житті сучасної дитини / Г. Бєлєнька // Вихователь методист дошкільного закладу. - 2012. -- № 2. - С. 17-24.

7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2001. - 349 с.

8. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. / Е. В. Бондаревская - Ростов-на-Дону, 1997. - 165 с.

9. Бондареревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогіка: личность в гуманистических теоріях и системах воспитания. / Е. В. Бондареревская, С. В. Кульневич - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 183 с.

10. Василь Сухомлинський і дошкілля Полтавщини / автор-укладач О. П. Сімон. - Полтава: ПОІППО, 2008. - 200 с.

11. Газман О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995. - С. 3-13.

12. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. -- Вып. 6. - М., 1996. - 193 с.

13. Гончаренко А. М. Педагогічні умови становлення гуманних взаємин старших дошкільників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Дошкільна педагогіка» / А. М. Гончаренко. - К., 2003. - 20 с.

14. Калмиков Г. В. Випереджаючи свій час: гуманістичний погляд у майбутнє / Г. В. Калмиков / / Педагогіка і психологія. - 2000. - № 4. - С. 116-123.

15. Калуська Л. Василь Сухомлинський - гуманістична педагогіка / Л. Калуська // Дитячий садок. - 2007. - 34 (418) вересень. - С. 32--33.

16. Козлюк О. А. Вплив сім'ї на формування гуманістичного спілкування у старших дошкільників / О. А. Козлюк // Наука, освіта, суспільство очима молодих: Матеріали ІІ Всеукраїнської науково практичної конференції студентів та молодих науковців 17-18 травня 2007 року, м. Рівне / М-во освіти і науки України, РДГУ - Рівне: РВВ РДГУ, 2007 - С. 39-40.

17. Машовець М., Карнаухова А. // Вихователь - методист дошкільного закладу. - 2012. - С. 20-24.

18. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт». - Тернопіль: Мандрівець, 2012. - 104 с.

Literatura

1. Abramenkova V. V. Razvitie gumannyih otnosheniy rebenka i sotsialnaya psihologiya detstva / V. V. Abramenkova // Voprosyi psihologii. - 1986. -- № 4. - S. 27-36.

2. Amonashvili Sh. A. Razmyishleniya o gumannoy pedagogike. / Sh. A. Amonashvili -- M.: ted. Dom Shalvyi Amonashvili, 1996. - 496 s.

3. Beh I. D. Vihovannya osobistosti: Navchalno-metodichniy posftnik: U 2-h kn. - K.: LibM, 2003. - Kn. 2: Osobistisno-orientovaniy pMMd: naukovo-praktichm zasadi. - 342 s.

4. Beh I. D. Gumanizm u vihovanni pidrostayuchoyi osobistosti / I. D. Beh // Ridna shkola. - 1995. - № 9. - S. 23-25.

5. Beh I. D. Osobistisno zorientovane vihovannya: naukovo -metodichniy posibnik - K.: IZMN, 1998. - 204 s.

6. Belenka G. Ekologichna kazka u zhitti suchasnoyi ditini / G. Belenka // Vihovatel - metodist doshkilnogo zakladu. - 2012. -- № 2. - S. 17-24.

7. Bozhovich L. I. Problemyi formirovaniya lichnosti: izbr. psihol. trudyi / L. I. Bozhovich; pod red. D. I. Feldshteyna. - M.: MPSI, Voronezh: Izd-vo NPO MODEK, 2001. - 349 s.

8. Bondarevskaya E. V. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie: opyit razrabotki paradigmyi. / E. V. Bondarevskaya - Rostov-na-Donu, 1997. - 165 s.

9. Bondarerevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogika: lichnost v gumanisticheskih teorIyah i sistemah vospitaniya. - Rostov-na-Donu: Uchitel, 1999. - 183 s.

10. Vasil Suhomlinskiy i doshkillya Poltavschini / avtor-ukladach O. P. Simon. - Poltava: POIPPO, 2008. - 200 s.

11. Gazman O. S. Gumanizm i svoboda / O. S. Gazman // Gumanizatsiya vospitaniya v sovremennyih usloviyah. - M., 1995. - S. 3-13.

12. Gazman O. S. Pedagogika svobodyi: put v gumanisticheskuyu tsivilizatsiyu XXI veka / O. S. Gazman / / Novyie tsennosti obrazovaniya. -- Vyip. 6. - M., 1996. - 193 s.

13. Goncharenko A. M. Pedagogichni umovi stanovlennya gumannih vzaemin starshih doshkilnikiv: avtoref. dis. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: spets. 13.00.08 «Doshkilna pedagogika» / A. M. Goncharenko. - K., 2003. - 20 s.

14. Kalmikov G. V. Viperedzhayuchi sviy chas: gumanistichniy poglyad u maybutne / G. V. Kalmikov // Pedagogika i psihologIya. - 2000. - № 4. - S. 116-123.

15. Kaluska L. Vasil Suhomlinskiy - gumanistichna pedagogika / L. Kaluska // Dityachiy sadok. - 2007. - 34 (418) veresen. - S. 32-33.

16. Kozlyuk O. A. Vpliv sim'yi na formuvannya gumanIstichnogo spilkuvannya u starshih doshkilnikiv / O. A. Kozlyuk // Nauka, osvita, suspilstvo ochima molodih: Materiali II Vseukrayinskoyi naukovo praktichnoyi konferentsiyi studentiv ta molodih naukovtsiv 17-18 travnya 2007 roku, m. RIvne / M-vo osvIti I nauki UkraYini, RDGU. - RIvne: RVV RDGU, 2007. - S. 39-40.

17. Mashovets M., Karnauhova A. // Vihovatel-metodist doshkilnogo zakladu. - 2012. - S. 20-24.

18. Programa rozvitku ditey starshogo doshkilnogo viku «Vpevneniy start». - Ternopil: Mandrivets, 2012. - 104 s.

Размещено на Allbest.ru