Роль информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка в школе

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью действительности, обслуживая потребности современного общества в самых разных сферах: от бесперебойной работы жизненно важных институтов и деловых структур (система безопасности, банковское дело, финансы и т.д.) до многочисленных социальных сетей и развлечений. Новые технологии стремительно развиваются и позволяют нам выполнять задачи, которые невозможно было решить несколько десятилетий назад [1; 7; 8]. Огромное влияние новые технологии оказывают и на систему образования.

Как отмечает Е. В. Копаева, современный этап инновационного развития системы образования зависит от эффективности внедрения следующих условий: совершенствование ресурсной и материальной базы образовательного учреждения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом; повышение уровня материально-технического оснащения школы; подготовка будущего учителя к работе в новых условиях; ориентация на запросы всех субъектов образовательного процесса и создание комфортных условий для эффективной реализации новых образовательных стандартов [5, с. 196].

С точки зрения И. И. Климовой, «в условиях использования современных электронных информационных ресурсов, мультимедийных и сетевых технологий в образовательном процессе» необходимо добиться соответствия российского образования «современным тенденциям мирового развития» и «текущим и будущим вызовам современного мира» [4, с. 183-184].

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) на регулярной основе не просто позволяет получить доступ к обширной информации по различным предметам учебного плана, но и способствует формированию жизненно важного навыка - способности использовать различные цифровые инструменты. Данный навык не уступает по своей значимости таким базовыми навыкам, как умение считать, читать, писать и выражать свое мнение.

Несмотря на важность использования ИКТ в образовательном процессе, существует целый ряд проблем, связанных с их использованием в ходе преподавания английского языка как иностранного [2; 3; 6].

В данной статье попытаемся определить отношение учителей к использованию ИКТ на уроках иностранного языка и понять, с чем именно они ассоциируют информационно-коммуникационные технологии в преподавании английского языка как иностранного.

Поскольку ответить на данные вопросы можно только посредством анализа использования ИКТ среди учителей английского языка средних школ, нам было необходимо выработать особую исследовательскую стратегию. С этой целью мы определили группу респондентов, состоящую из 100 учителей английского языка средних школ Ставропольского края. Большинство участников экспериментального исследования составляли женщины (76 женщин и 24 мужчины). Возраст педагогов варьировался в рамках 3 возрастных категорий: от 25 до 35 лет (32 человека), от 35 до 45 лет (40 человек), от 45 до 60 лет (28 человек). Для определения ИКТ-компетентности представителей экспериментальной группы был проведен опрос респондентов, по результатам которого мы смогли установить, что более 70% из них не имеют специальной подготовки в области использования ИКТ в преподавании иностранного языка, что не мешает 60% учителей считать себя компетентными пользователями в этой сфере. Более 90% опрошенных сообщили, что они нуждаются в доступе к ИКТ в свободное время. Почти 60% респондентов утверждали, что они сталкиваются с незначительными трудностями при изучении новых цифровых инструментов, и около 70% учителей уверены, что смогут воспользоваться всеми возможностями цифровых инструментов в процессе преподавания английского языка как иностранного. Важным показателем, имеющим влияние на интеграцию учителей в сферу цифровых технологий, является уверенность педагогов в позитивном влиянии ИКТ на учащихся в процессе усвоения образовательной программы и закрепления учебного материала.

Итак, каковы общие оценочные критерии, выявленные в ходе опроса? Мы условно подразделили их на три блока: положительное воздействие ИКТ; негативное воздействие ИКТ; значимость результатов, полученных в ходе использования ИКТ в учебном процессе. При определении положительного воздействия ИКТ на процесс освоения английского языка в школе наибольшее количество голосов респондентов набрали следующие пункты: «Использование ИКТ делает предмет интереснее» (95%), «Использование ИКТ предоставляет доступ к разнообразным материалам» (92%), «Использование ИКТ позволяет ученикам самостоятельно выполнять индивидуальные задания и презентовать полученные результаты» (86%), «Использование ИКТ помогает осуществлять коллективные проекты в сети» (80%).

Среди других положительных факторов использования ИКТ в обучении иностранному языку наиболее очевидными, по мнению участников эксперимента, являются следующие:

- позволяют адаптировать учебные материалы в соответствии с конкретными обстоятельствами и потребностями учеников;

- позволяют обращаться к самым свежим новостям и наиболее актуальным материалам в сетевых первоисточниках;

- дают возможность совмещать и комбинировать способы отработки базовых навыков (через использование текстов, изображений, аудио- и видеороликов и т.д.); - повышают вовлеченность учащихся и др.

Респонденты отметили, что, в отличие от традиционных учебных (печатных) пособий, ИКТ не просто помогают преподавателю иностранного языка презентовать новый материал, используя сразу несколько каналов восприятия и комбинируя тексты с фото и/или графическим изображением и аудиосопровождением, но и позволяют применять новаторство и творчество в построении урока. Учитель получает возможность использовать различные материалы для каждого нового урока, а не просто следовать заданиям учебника, заставляющим учеников строить высказывания по одним и тем же клише. Внедрение специальных интерактивных заданий и тестов повышает обратную связь, обеспечивая более быстрый и эффективный «отзыв» не только с точки зрения исправления ошибок, но и создания соответствующих комментариев и рекомендаций. Кроме того, компьютерные программы и задания могут быть адаптированы преподавателями с учетом потребностей конкретных учащихся и их языкового уровня, в отличие от учебников, выпускаемых в едином формате, независимо от возможной разницы в подготовке и особенностей восприятия.

40% участников экспериментального опроса отметили, что использование интернет-ресурсов в ходе изучения английского языка - это второй по эффективности после погружения в англоязычную среду способ изучения иностранного языка. Выделенные ими преимущества использования интернет-ресурсов в изучении английского языка можно обобщить по следующим основным направлениям:

? доступ в Интернет дает возможность эффективно изучать английский язык и осуществлять коммуникацию на нем, не выезжая из страны;

? Интернет позволяет пользователям изучать язык в любое удобное для них время;

? при выполнении творческих и самостоятельных заданий Интернет обеспечивает мгновенную обратную связь между учеником и преподавателем;

? Интернет позволяет обращаться к тем или иным онлайн-источникам то количество раз, которое необходимо для выполнения задания или успешного овладения материалом;

? Интернет является мультимодальным инструментом обучения, который активно стимулирует сенсорные и когнитивные процессы, повышая тем самым результативность овладения языком;

? специфика Интернета позволяет учащемуся выбирать оптимальные образовательные ресурсы и адаптировать процесс обучения под его индивидуальные потребности;

? Интернет - сравнительно недорогой источник информации.

Таким образом, было отмечено, что интернет-коммуникация позволяет ученикам обмениваться не только короткими сообщениями, но и создавать объемные документы, облегчая тем самым выполнение совместных проектов и исследовательских работ. Кроме того, учащиеся могут делиться изображениями, аудио- и видеофайлами. Интернет помогает создавать среду, в которой общение в режиме реального времени и творческая коммуникация могут быть успешно интегрированы во все аспекты курса.

При определении негативного эффекта применения ИКТ в образовательном процессе в ходе урока английского языка наибольшее количество голосов респондентов набрали следующие пункты: «Использование ИКТ - это далеко не самый важный фактор при освоении иностранного языка» (72%), «Интернет сильно отвлекает школьников от занятий» (65%), «Использование ИКТ не помогает в выполнении заданий итоговой аттестации» (64%), «Использование ИКТ больше помогает в изучении новых технологий, а не в освоении иностранного языка» (51%), «Использование ИКТ во время урока отнимает слишком много времени» (49%).

Оценивая значимость результатов, полученных в ходе использования ИКТ в учебном процессе, респонденты отметили, что «ИКТ позволяют решать дидактические задачи, положительно влияющие на процесс освоения английского языка» (84%), «ИКТ позволяют ученикам развивать большую самостоятельность при получении новых знаний» (82%), «ИКТ повышают эффективность традиционных образовательных приемов» (72%).

Действительно, мы можем утверждать, что интеграция информационно-коммуникационных технологий в преподавание иностранных языков рассматривается как средство создания особой среды, в которой появляется возможность применять различные подходы и педагогические концепции. Однако ИКТ являются довольно сложным педагогическим «инструментом», поскольку требуют от учителя наличия специальных навыков. Развитие ИКТ (появление новых методов и способов сбора, хранения, обработки и передачи информации посредством электронной почты, Интернета, различных мультимедиа и т.д.), несомненно, влияет на образовательный процесс. По мнению респондентов, ИКТ перестали быть просто дополнительным средством, а стали неотъемлемой частью современной образовательной среды (85%).

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку требует не только методических рекомендаций для педагогов, но и определенных указаний для учащихся, привыкших к традиционному личному общению с учителем в классе. Кроме того, несмотря на увеличение числа учащихся, имеющих доступ к интернет-технологиям и использующих их для личного общения, ряд учеников могут испытывать различного рода трудности в использовании ИКТ в образовательном контексте.

Поэтому большинство участников экспериментального опроса (63%) согласились с тем, что, наряду с изменениями образовательных программ и стандартов, Министерство образования и науки РФ должно инициировать проведение обязательных практикумов и тренингов по внедрению новых технологий и программных продуктов. По их мнению, формирование специальных навыков у учителей и учеников и решение возникающих технических проблем - это задачи, которые нельзя игнорировать. Помогая ученикам получать знания через реализацию различных стратегий и альтернативных форм обучения, учитель тем самым будет способствовать повышению уровня их мотивации.

Обобщая вышеизложенное, мы можем отметить, что использование ИКТ не может решить все проблемы, возникающие в современном образовании, однако позволяет значительно повысить его качество. Современный технологический мир нуждается в интеграции ИКТ в образование. Именно поэтому одной из главных задач учителя является необходимость сделать новые технологии и Интернет неотъемлемой частью образовательного процесса.

инновационный образование технология

Список литературы

1.Бояркина Л. А., Ледак Л. П. Инновационные информационные технологии обучения как средство формирования профессионализма преподавателя // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. № 31. С. 40-44.

2.Васьбиева Д. Г. Возможности интеграции мобильных технологий в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 5 (59): в 3-х частях. Ч. 3. C. 193-195.

3.Гулая Т. М. Возможности интеграции современных интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку // Проблемы современного образования: сб. науч. трудов Международной научно-практической конференции. Прага: НИЦ Социосфера, 2013. № 37. С. 70-74.

4.Климова И. И. Роль электронного обучения как неотъемлемой части смешанного обучения иностранному языку в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 8 (62): в 2-х частях. Ч. 1. C. 183-185.

5.Копаева Е. В. Использование современных образовательных технологий в обучении информатике // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 6 (60): в 3-х частях. Ч. 3. C. 195-198.

6.Лизунова Н. М., Чернышкова Н. В. Информационно-образовательные ресурсы в обучении профессиональному иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 9 (63): в 3-х частях. Ч. 2. C. 201-204.

Размещено на Allbest.ru