Размещено на http://www.allbest.ru/

реализация лингвокультурологического подхода в национально-ориентированных учебниках русского языка

Юсупова Зульфия Фирдинатовна, к. пед. н., доцент

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Usupova.Z.F@mail.ru

В статье рассматривается проблема реализации лингвокультурологического подхода в учебниках русского языка как неродного, разработанных в Республике Татарстан за последние 20 лет. Выявлено, что в них, в отличие от многих других учебников русского языка, заложен тематический принцип подачи дидактического материала. К каждому разделу предложены темы, которые в дальнейшем отражаются в дидактических материалах к упражнениям. Это во многом способствует подбору текстов с культурологической информацией. Предлагается использовать тексты, отражающие быт, традиции, праздники русского народа, а также народов, проживающих в Российской Федерации. При этом важно обратить внимание на систему вопросов и заданий, словарную работу, исторический и культурологический комментарий к используемому материалу.

Ключевые слова и фразы: русский язык как неродной; учащиеся-татары; лингвокультурологический подход; учебник; тематический принцип.

русский язык неродной учебник

IMPLEMENTATION OF THE LINGUO-CULTURAL APPROACH IN NATIONAL-ORIENTED TEXTBOOKS OF THE RUSSIAN LANGUAGE

Yusupova Zul'fiya Firdinatovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor

Kazan (Volga Region) Federal University

Usupova.Z.F@mail.ru

The article considers the problem of realization of linguo-cultural approach in the textbooks of the Russian as a foreign language, which have been developed in the Republic of Tatarstan over the last 20 years. It is revealed that they, in contrast to many other textbooks of the Russian language, have a thematic principle of didactic material presentation. Topics are proposed to each section, which are further reflected in the didactic materials for the exercises. It largely contributes to the selection of texts with cultural information. The author suggests using texts that reflect the life, traditions and festivals of the Russian people and of the peoples living in the Russian Federation. At the same time it is important to pay attention to the system of questions and tasks, vocabulary work, a historical and cultural review to the used material.

Key words and phrases: Russian as a foreign language; Tatar students; linguo-cultural approach; textbook; thematic principle.

Вопрос об эффективности применяемых на практике средств обучения русскому языку находится в поле зрения современных лингвометодистов. Это объясняется тем, что учебники и учебные пособия должны соответствовать, с одной стороны, требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а с другой - современным подходам в обучении русскому языку в школе. Среди современных подходов лингвометодисты отмечают системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, аксиологический, текстоцентрический, культуроведческий [4; 5; 7; 13; 14]. Основные лингвистические и методические идеи обучения русскому языку реализовываются именно в учебниках и учебных пособиях. Разработка национально-ориентированных учебников и учебных пособий по русскому языку является одним из актуальных вопросов в методике преподавания русского языка как неродного. Научнометодическое исследование вопросов разработки национально-ориентированных учебников и учебных пособий русского языка как неродного в Республике Татарстан с точки зрения реализации лингвокультурологического подхода, выявление преемственности между разными поколениями учебников имеет огромное значение для дальнейшего совершенствования средств обучения русскому языку.

Нами проведено комплексное научно-методическое изучение учебников русского языка для татарской школы с точки зрения реализации в них лингвокультурологического подхода. Представляется, это внесет вклад в дальнейшее совершенствование учебно-методических комплексов и электронных средств обучения в Республике Татарстан.

Проблема разработки учебников русского языка всегда была предметом обсуждения исследователей, поскольку от научно-методического уровня учебника зависят состояние и содержание обучения, формирование языковых, лингвистических, коммуникативных и культуроведческих компетенций. Однако комплексное исследование учебников и учебных пособий русского языка еще не было предметом обстоятельного изучения и научно-методического описания. Считаем, что необходимо широкое обобщение и освещение научнометодического опыта лингвометодистов в данной области.

Учебники и учебные пособия для учащихся-татар начали разрабатываться еще в конце XIX века. В ХХ веке в связи с активным развитием методики преподавания русского языка в национальных школах обновляются содержание обучения, система упражнений, подача теоретического материала, межпредметные связи и т.д. В конце ХХ века особое внимание уделяется реализации лингвокультурологического подхода в учебниках, который позволяет показать учащимся взаимосвязь языка и культуры, знакомить с ценностями народа - носителя изучаемого языка. Особенно это важно для многонациональной России, для диалога кульутр, понимания традиций и обычаев народов, живущих бок о бок [3]. Как отмечает Т. К. Донская, «диалог культур при обучении русскому языку в такой многонациональной стране, как Россия, является методологическим и дидактическим принципом обучения как инструмент познания и духовного формирования личности» [5, с. 13]. По мнению С. Г. Тер-Минасовой, «язык - зеркало культуры, в нем отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира» [10, с. 122].

Источником лингвокультурологической информации в первую очередь является учебник. В связи с этим нами были проанализированы учебники русского языка и учебные пособия для татарской школы, разработанные коллективами авторов начиная с 1990-х годов ХХ века. Именно в этот период происходит обновление программ и учебников русского языка для школ с родным (нерусским) языком обучения.

Как утверждают авторы книги «Русский язык в диалоге культур» В. В. Воробьев и Л. Г. Саяхова, «поиски эффективных путей обучения языкам привели к разработке лингвокультурологического подхода, в основе которого

лежит идея взаимосвязанного изучения языка и культуры с целью выработки у учащихся школ всех типов не только языковой, лингвистической, но и коммуникативной, социокультурной компетенции» [4, с. 3]. Целый ряд лингвометодистов своими исследованиями подтверждают мысль о том, насколько важно и нужно знакомить учащихся с особенностями языка, культуры разных народов [6; 7; 11]. В проанализированных нами учебниках лингвокультурологический подход представлен в первую очередь в системе упражнений, в дидактическом материале (текстах). Обращает на себя внимание и то, что в учебниках русского языка для учащихся-татар заложен тематический принцип подачи дидактического материала. К каждому разделу предложены темы, которые в дальнейшем отражаются в дидактических материалах к упражнениям. Данные Таблицы 1 отражают сведения о том, какие лексические темы предложены, например, в учебнике русского языка для 5 класса [12].

Таблица 1.

Материал исследования (лексические темы в учебнике русского языка для 5 класса)