В последние годы некоторыми учеными (Л.В. Красильниковой, Н.Г. Кизриной, И.Е. Бряковой, О.Ф. Остроумовой, С.М. Наседкиной и др.) поднимается вопрос о роли креативности в процессе формирования вторичной языковой личности. Основным направлением мысли в этом ключе является необходимость развития творческого мышления у учащихся в процессе обучения иностранным языкам в рамках личностноориентированного подхода. При этом иностранный язык рассматривается как платформа, потенциал которой можно использовать как средство воспитания креативной личности обучаемых. Для этого учащимся предлагаются различного вида творческие задания на языковом материале, нацеленные на развитие таких качеств, как воображение, интуиция, смекалка, сообразительность, гибкость мышления и т.д.

Мы же вслед за С.Л. Буковским, О.А. Гордиенко, Роем Бордманом и другими отечественными и зарубежными методистами исходим от обратного и полагаем, что креативные приемы и задания необходимы в обучении иностранным языкам и, в частности, русскому языку как иностранному, в большей мере для формирования коммуникативной компетенции у учащихся. Такая позиция продиктована, прежде всего, тем, что "нормальное использование языка носит новаторский характер в том смысле, что многое из того, что мы говорим в ходе нормального использования языка, является совершенно новым, а не повторением чего-либо слышанного раньше" [2, с.23]. Неоспоримым является тот факт, что любое общение непредсказуемо и для решения жизненных коммуникативных задач обучаемым необходимо уметь ориентироваться в неожиданных проблемных ситуациях, уметь в условиях ограниченного времени аккумулировать имеющиеся языковые знания и речевые навыки и трансформировать их согласно конкретной задаче. Исходя из этого, мы полагаем, что формирование коммуникативной компетенции невозможно без сформированности у учащегося креативной компетенции, так как без умения использовать русский язык свободно в любых непредвиденных проблемных жизненных ситуациях невозможно утверждать полноценное овладение им. Креативная компетенция понимается нами как совокупность креативных умений, позволяющих осуществлять речевую деятельность, создавая уникальные высказывания и адаптируя имеющиеся языковые знания и речевые навыки под новые условия общения.

Результатом сформированности креативной компетенции являются следующие речевые умения:

? умение порождать нешаблонное, оригинальное речевое высказывание;

? умение аккумулировать и трансформировать имеющиеся языковые знания и речевые навыки для решения "нетрафаретных" коммуникативных задач;

? умение быстро подбирать языковые и речевые средства для успешного участия в коммуникации и достижения целей общения;

? умение прогнозировать направление развития коммуникативного акта и, как следствие, своевременно реагировать на реплики партнера, а также внеязыковые сигналы, и адаптировать свои высказывания согласно новым условиям ситуации общения;

? умение "видеть", "читать" ситуативные подсказки, чувствовать недосказанность, а также умение восстановить общий смысл по отдельным высказываниям;

? умение воздействовать на собеседника (заинтересовать, расположить к себе, включить его в разговор, "переключиться", подстроиться под него).

Формированию креативных умений, несомненно, нужно уделять должное внимание на занятиях по всем аспектам языка и речевой деятельности. Однако поскольку творческие языковые умения играют наибольшую роль именно в ходе неподготовленной коммуникации, особое место в формировании креативной компетенции отводится занятиям по развитию устной речи.

Рассмотрим пример использования креативных приемов и заданий на занятиях по дисциплине "Развитие речи" на начальном курсе, которая направлена на формирование у студентов-иностранцев навыков и умений говорения. Содержание дисциплины составляет набор устных тем, речевых интенций и лексических единиц, определенных государственным стандартом и программой обучения факультета русского языка как иностранного (далее РКИ). Результатом овладения содержанием дисциплины является формирование устной коммуникативной компетенции, соответствующей I сертификационному уровню владения русским языком.

Внимательно изучив уже существующие в психологии и методике креативные приемы (например, драматизация, мозговой штурм, ассоциирование и др.), мы адаптировали их согласно нашим целям, а также разработали набор собственных креативных приемов. Разработанные креативные приемы были разделены нами на две группы: дидактические и психологические. Дидактические обеспечивают практическую реализацию целей и задач обучения русскому языку. Психологические направлены на создание на занятии креативной среды, а именно такой атмосферы в аудитории, которая будет способствовать стимуляции познавательной активности, снятию речевой зажатости, раскрытию внутреннего творческого потенциала студентов.

Приведем пример дидактического приема, опишем его цель, технологию использования и несколько видов заданий, реализующих данный прием.

Дидактический прием "мозговой штурм" направлен на формирование у учащихся умений быстро и эффективно выражать свои мысли и идеи посредством русского языка, сравнивать, систематизировать и анализировать информацию. Прием реализуется в заданиях коммуникативного типа, где задает крайне узкие временные рамки, благодаря чему активизируется и ускоряется речемыслительная деятельность учащихся. Преподаватель описывает проблемную ситуацию или предлагает тему, после чего студенты за короткий промежуток времени (1-2 минуты) излагают как можно больше идей по решению проблемы или развитию темы. Из группы выбираются 1-2 "секретаря", фиксирующих любые, даже самые невероятные, идеи. По окончании "мозгового штурма" все идеи рассматриваются группой, обсуждаются и выбираются 1-2 самые продуктивные.

К примеру, на занятии по развитию речи на тему "Транспорт" в группах студентов базового уровня начального курса обучения преподавателем устно предлагалась следующая ситуация: "Вы едете домой на автобусе. К вам идет кондуктор и говорит: “Оплачивайте проезд!". Вы ищете деньги, но их нет. Вы потеряли кошелек. Что вы будете делать?". Учащимися предлагались такие варианты, как выйти из автобуса, сказать кондуктору, что нет денег, и попросить проехать бесплатно, попросить денег у окружающих и др. Затем студенты обсудили варианты поведения в такой проблемной ситуации и выбрали несколько самых подходящих.

На одном из заключительных занятий по теме "В магазине" с целью активизации речевых навыков и выхода в коммуникацию, приближенную к естественным условиям общения, учащимся также предлагалось несколько проблемных ситуаций для "мозгового штурма":

? У вас 500 рублей одной купюрой, мелочи нет. Вы пришли в продуктовый магазин, чтобы купить бутылку воды. Она стоит 32 рубля. У продавца нет сдачи.

? Вы в супермаркете расплачиваетесь за покупки на кассе. У вас очень много покупок. Сзади вас уже большая очередь. И вдруг вы видите, что цена за ваши покупки больше, чем вы думали, и у вас не хватает 200 рублей.

? Вы в супермаркете выбираете сок в стеклянной бутылке. Вы берете бутылку в руки, и вдруг она падает и разбивается. Все смотрят на вас.

Наличие проблемности в ситуациях или темах, предлагаемых для мозгового штурма, необходимо для того, чтобы вызвать заинтересованность обучаемых, спровоцировать проявление эмоций, ведь, как известно, учащиеся интенсивнее приобщается к процессу освоения языка, постигая его не только умом, но и эмоциями [1], поскольку для более успешного формирования коммуникативных умений необходим яркий стимул, вызывающий у учащихся желание поделиться своими мыслями, проявить индивидуальность и креативность. Ограниченность во времени при выполнении заданий, реализующих данный прием, в свою очередь, стимулирует развитие некоторых интеллектуальных качеств креативной личности, а именно оригинальности, находчивости, "беглости мысли" (возможности продуцировать большое количество идей за определенный промежуток времени), гибкости мысли (возможности продуцировать разнообразные идеи) и воображения, которые, на наш взгляд, необходимы для формирования умений, входящих в состав креативной компетенции.

Приведенные типы заданий, реализующих креативные приемы, позволяют учащимся, опираясь на имеющиеся языковые знания и речевые навыки, создавать новый речевой продукт, что требует от них речемыслительной активности, самостоятельности мышления и реализации субъектного опыта в учебно-познавательной деятельности.

В условиях глобализации, когда мир не знает границ, коммуникация становится формой конкуренции. Именно поэтому задачей современного языкового образования должно быть формирование креативной языковой личности студентов, что послужит залогом их свободного общения в любых ситуациях, включая неожиданные и проблемные, средствами иностранного языка.

русский язык иностранный креативный прием

Список литературы