Размещено на http: //www. allbest. ru/

Волгоградский государственный аграрный университет

Учебные стратегии в преподавании иностранных языков как комплекс когнитивных способностей

Машлыкина Наталья Дмитриевна, к. пед. н.

mashlykina-n@mail.ru

Аннотация

учебный стратегия обучение иностранный

Машлыкина Наталья Дмитриевна

Учебные стратегии в преподавании иностранных языков как комплекс когнитивных способностей

УДК 372.881.111.22

В статье рассматриваются специфические черты учебной стратегии и особенности их использования при обучении иностранным языкам. Показано, как выбор определенной учебной стратегии обусловлен видом представляемого когнитивного знания. Результаты исследования подтверждают значимость комплексного лингво-когнитивного подхода к выбору определенных учебных стратегий для обучения иностранному языку.

Ключевые слова и фразы: учебная стратегия; декларативное знание; процедурное знание; репрезентация памяти; парадигма обработки информации.

Annotation

LEARNING STRATEGIES IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AS THE COMPLEX OF COGNITIVE ABILITIES

Mashlykina Natal'ya Dmitrievna, Ph. D. in Pedagogy Volgograd State Agrarian University mashlykina-n@mail.ru

The article considers specific features of a learning strategy and peculiarities of their use while teaching foreign languages. It is shown that the choice of a certain learning strategy is conditioned by the type of the presented cognitive knowledge. The results of the research confirm the significance of the complex linguo-cognitive approach to the choice of certain learning strategies for teaching a foreign language.

Key words and phrases: learning strategy; declarative knowledge; procedural knowledge; memory representation; paradigm of information processing.

Язык был и остается самым сложным и интересным «изобретением» человечества. Следовательно, изучение любого языка, а иностранного в особенности, a priori не может быть тривиальным и скучным. Данный процесс завлекает личность целиком, со всеми ее многочисленными компетенциями и способностями [1].

Для повышения эффективности и качества преподавания иностранных языков в настоящее время разработаны и описаны различные стратегии обучения иностранному языку, его применения в коммуникативной сфере, тренировки многочисленных навыков и способностей в процессе обучения и т.д. Задача настоящей статьи - исследование сущности и функций учебных стратегий с позиций когнитивной лингвистики, объективная необходимость объяснения которых связана с возрастающей ролью иностранного языка в современном глобализованном обществе для обмена всеми видами информации.

Несмотря на то, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к исследованию проблематики учебных стратегий, следует отметить, что до сих пор отсутствует четко выработанная концепция, определяющая их типологию. Кроме того, существующие многообразные трактовки термина «учебная стратегия» характеризуются своей содержательной неопределенностью.

В данной работе мы исходим из того, что учебная стратегия представляет собой «план ментального действия, необходимый для достижения цели обучения» [3, S. 9]. Речь идет о контролируемой умственной деятельности, связанной с видами учебной деятельности, целью учебного процесса и достижением этой цели.

Учебная деятельность охватывает широкий спектр когнитивных, метакогнитивных и других процессов, необходимых для успешного обучения. Это касается непосредственно самого учебного процесса, его планирования и контроля, а также поддержки при воздействии внешних и внутренних факторов.

Известный немецкий дидактик Гюнтер Шторх, рассматривая значимость стратегий обучения для достижения определенных образовательных целей в изучении иностранного языка, предлагает выделять безусловные и косвенные стратегии обучения [5].

К безусловным стратегиям относятся стратегии, развивающие память (образование ассоциаций, распознавание контекста, повторение определенного языкового феномена), когнитивные стратегии (гипотезы о содержании и восприятии текста), компенсационные стратегии (описание сложных языковых значений). Все они непосредственно оперируют иностранным языком и активизируются при его изучении и применении.

Косвенные стратегии способствуют непосредственному изучению коммуникации, они касаются процессов планирования и наблюдения. К ним относятся метакогнитивные стратегии (организация учебного процесса), аффективные стратегии (снижают чувство страха при иноязычной коммуникации) и социальные стратегии (подразумевают обязательную совместную работу при изучении иностранного языка) [Ibidem].

Как и когда следует использовать те или иные стратегии обучения иностранному языку, зависит от целевой установки и ориентации обучающегося, а также его самостоятельности.

Принимая во внимание тот факт, какой вид знаний мы хотим донести до учащихся во время учебного процесса, необходимо различать релевантную информацию для учебных стратегий. В рамках когнитивной психологии обучение рассматривают как активный динамичный процесс, где учащийся играет относительно автономную роль, в которой он сам организует и структурирует учебный материал и расставляет приоритеты.

С целью более точно анализа и описания восприятия поступающей извне информации когнитологи разработали специальную парадигму обработки данной информации, которая основывается на различных методах и приемах восприятия декларативного и процедурного знания. Под декларативным знанием понимают «общее знание», которое записано в памяти интеллектуальной системы, а процедурное знание представляет собой «знание - как», т.е. знания, хранящиеся в памяти интеллектуальной системы в виде описания процедур, с помощью которых их можно получить [2, p. 204]. Разрабатывая безусловные учебные стратегии для обучения иностранным языкам, необходимо принимать во внимание 3 важнейших принципиальных отличия в качестве этих знаний:

1. Декларативное знание - это знание абсолютное (любое знание о мире), в то время как процедурное - частичное, которое используется для представления информации о способах решения определенной задачи в проблемной области, на отдельном этапе.

2. Декларативное знание присуще человеку с рождения в силу его когнитивных способностей, процедурное знание накапливается постепенно, в процессе приобретения новых навыков и мастерства.

3. Основным преимуществом декларативного знания является его роль в устной коммуникации.

Перечисленные типы знаний соответствуют двум различным формам памяти. Представители когнитивного направления в лингвистике разграничивают декларативно выраженную и процедурно скрытую память. В зависимости от типа знаний будут различаться и виды репрезентации памяти. Декларативные знания хранятся в рамках памяти в виде схем, которые представляют собой взаимосвязанные понятия и идеи.

Процедурное знание в своей базовой форме содержит положение или набор положений, декларирующих определенные процедуры для получения знаний. Рассмотрим следующий пример: допустим, нам необходимо образовать множественное число от существительного мужского рода в немецком языке и оно должно оканчиваться на гласную «е». Такого рода деятельность представляет собой базовые единицы стратегического знания. Или: учащийся сталкивается в тексте с новым словом, значение которого пытается угадать. Для определения смысла слова он обязательно должен обратиться к контексту. В отличие от грамматики, где мы имеем конечное число правил, лексический запас безграничен и представляет собой языковую сферу, которая больше всего подвержена сильным изменениям. Поэтому при изучении лексического запаса иностранного языка учеников интересует в первую очередь значение слова, его контекстуальная пригодность, правописание, затем - произношение, синонимы, этимология. В данном случае речь идет о чем-то большем, чем простое усвоение значения слова.

Мы продемонстрировали наглядный пример того, как когнитивная стратегия слова могла бы быть пошагово представлена в нашем сознании. Как следует из вышеописанных примеров, речь идет о тесной взаимосвязи учебных стратегий с ментальными процессами. При разработке учебных стратегий необходимо помнить о том, что любое декларативное знание с течением времени может стать процедурным. Некоторые исследователи в этой связи различают три стадии приобретения навыка:

– когнитивная стадия, с которой все ученики начинают обучение. Знания на этой стадии являются декларативными и осознанными. Наличие этого знания недостаточно для успешного усвоения учебного материала;

– ассоциативная или «переходная» стадия. Знания постепенно подвергаются процессу процедурализации. Некоторые правила на данном этапе остаются частично осознанными, но до конца не понятыми;

– автономная стадия. Учащийся производит автоматически, без особого труда правильные выражения, не отягощая оперативную память осознанным соблюдением правил. Этот процесс обозначает превращение пропозициональных презентаций в процедурное знание и представляет собой сцепление отдельных компонентов в крупный объект, при этом краткосрочная память существенно разгружается, способность становится интуитивной и целостной [4].

Мы твердо придерживаемся точки зрения, что учебные стратегии ни в коем случае не должны быть осознанными. Практика показывает, что для успешного и прогрессивного обучения используются, как правило, многие непреднамеренные учебные стратегии. Важным в преподавании иностранных языков считается показать, как эти стратегии приобретаются, накапливаются и становятся востребованными. Этот метод работы позволяет основательный эмпирический сбор учебных стратегий, которые позднее могут использоваться на различных стадиях обучения.

Современные методики изучения иностранного языка едины в одном - языковые способности человека следует рассматривать как неотъемлемую часть когнитивной системы. Все лингвистические категории обязательно базируются на когнитивных механизмах: сенсорный опыт, организация восприятия, ориентация в пространстве, и составляют основу, на которой строится языковая организация. В качестве таких примеров универсальных когнитивных механизмов, которые могут использоваться в обучении иностранным языкам, можно назвать перспективизацию, категоризацию, образование аналогий, ролевые актанты и т.д. Обязательными составляющими обучения иностранному языку являются три элемента: внимание, память и автоматизация образовательного процесса (особенно что касается грамматики и лексики) [1].

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что выбор учебных стратегий для обучения иностранным языкам будет эффективным только в том случае, если преподаватель будет принимать во внимание как универсальные когнитивные процессы, так и специфические процессы, свойственные конкретному иностранному языку.

Список литературы

1. Генералова Л. М. Когнитивно-концептуальный взгляд на преподавание иностранного языка // Пространство в языке.

Пространство языка. Пространство интеракций. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2013. С. 180-189.

2. Anderson J. R. The architecture of cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. 314 p.

3. Bimmel P. Lernstrategien im Deutschunterricht // Fremdsprache Deutsch. 1993. № 8. S. 4-11.

4. O'Malley J. M., Chamot A. U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 235 p.

5. Storch G. Deutsch als Fremdsprache: eine Didaktik: theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. Mьnchen: Wilhelm Fink Verlag GmbH, 2001. 367 S.

Размещено на Allbest.ru