Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Перспективні напрямки модернізації вищої освіти

Перспективні напрямки модернізації вищої освіти

Основні шляхи підвищення якості професійної освіти. Характеристика особливостей змішаного навчання. Аналіз особливостей, позитивних та негативних сторон масових відкритих он-лайн курсів. Чергування очних занять з форумами і роботою в режимі он-лайн.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 08.01.2019
Размер файла 24,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

перспективні напрямки модернізації вищої освіти

І.В. Бацуровська, Н.С. Ручинська

Анотація

У статті описуються перспективні напрямки модернізації вищої освіти. Розглянуто особливості змішаного навчання, проаналізовано та уточнено поняття змішаного навчання. Окреслено перспективні напрямки застосування масових відкритих он-лайн курсів на прикладі закордонного досвіду. Представлено їх особливості, засоби, робочі платформи, характеристики, плюси та мінуси в освітньому процесі.

Ключові слова: змішане навчання, он-лайн курс, масовий відкритий он-лайн курс.

Promising direction of modernization of higher education.

Annotation.This article describes promising directions of modernization of higher education. The features of the blender learning, analyzes and clarifies the concept of blender learning. Outlines promising directions of massive open online courses as an example of foreign experience. Presents their features, tools, work platforms, features, pros and cons in the educational process.

Keywords: blender learning, online course, a massive open online course.

Постановка проблеми в загальному вигляді

Насичення навчального процесу сучасними засобами інформаційно-комунікаційних технологій створює умови для збільшення частки активних форм навчальної діяльності студентів, інтенсифікації їх самостійності у здобутті знань та технологічної інтеграції аудиторної та позааудиторної роботи. У зв'язку з цим у вищих навчальних закладах дедалі більше домінує змішане навчання, яке органічно поєднує аудиторну та позааудиторну роботу студента. Великі зрушення відбуваються у вищій освіті України завдяки появі масових відкритих он-лайн курсів, які доступні мільйонам людей у всьому світі. Такі курси є новим способом викладання та навчання. Масові відкриті он-лайн курси можуть стати новою системою атестації, яка приблизно за 10 років створить конкуренцію традиційній вищій освіті.

Слід зазначити, що наростає розчарування продуктивністю традиційних інститутів. Тільки шість із десяти студентів чотирирічних вищих навчальних закладів протягом 6 років закінчують навчальний заклад. Більшість роботодавців вважають, що випускники не мають потрібних навичок. Плата за навчання зростає швидше, ніж інфляція або заробітки за останні два десятиріччя.

Модернізація вищої освіти шляхом інтенсивного застосування інформаційних та комунікаційних технологій - це щось більше, ніж просто механізм їх поширення; за правильного підходу такий режим обіцяє студентам більш швидку, більш послідовну взаємодію з високоякісним навчальним контентом. Отже, це нововведення має потенціал для створення величезних можливостей для студентів, роботодавців і видатних викладачів. Все це потребує нових способів кардинального розширення доступу до провідних інструкцій зі створення інтелектуальної власності та наукових співтовариств, а також впровадження цих нових бізнес- моделей в освітній процес.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретичне обґрунтування сутності поняття змішане навчання отримало свій розвиток у працях таких вітчизняних науковців, як Ю. В. Триус, А. М. Стрюк, О. Ф. Мусійовська, Т. І. Коваль. Закордонний досвід застосування масових відкритих он-лайн курсів висвітлено у працях В. М. Кухаренка, Н.В. Рашевської, О. М. Самойленка.

Метою нашої статі є аналітичний огляд перспективних напрямків модернізації вищої освіти в Україні.

Завдання статті полягають у наступному:

розглянути та охарактеризувати особливості змішаного навчання;

розглянути та охарактеризувати особливості масових відкритих он-лайн курсів.

Викладення основного матеріалу

Чергування очних занять з форумами і роботою в режимі он-лайн прийнято називати змішаним навчанням. Ряд дослідників також відзначають доцільність використання різних засобів дистанційних технологій в умовах очного навчання як для роботи в аудиторії, так і для підтримки самостійної позааудиторної роботи студентів.

У вітчизняних дослідженнях дане поняття трактується найчастіше як «змішане», «комбіноване» або «гібридне» навчання. Так, Н. В. Рашевська вважає змішане навчання поєднанням традиційних технологій навчання з інноваційними технологіями електронного, дистанційного та мобільного навчання. Дослідниця Є. М. Смирнова-Трибульська називає змішане навчання гібридним, що інтегрує очне та дистанційне навчання. У праці Б. І. Шуневича дано визначення комбінованого навчання як такого, що поєднує мережеве електронне і традиційне навчання [10; 12; 15].

Посилаючись на європейський досвід, О.М. Самойленко називає змішаним навчання, при якому до 80% навчального процесу відбувається за підтримки інформаційних технологій. При цьому, якщо інформаційні технології використовують для здійснення 20% навчального процесу, то це називається on-line підтримкою навчання, а якщо більше 80% - дистанційним навчанням [11, с. 1115].

У своїх дослідженнях Ю. В. Триус визначає змішане навчання як цілеспрямований процес отримання знань, умінь і навичок, засвоєння способів пізнавальної діяльності суб'єктом навчання та розвитку його творчих здібностей на основі комплексного і систематичного використання традиційних та інноваційних педагогічних технологій та інформаційно-комунікаційних технологій навчання за принципом взаємного доповнення з метою підвищення якості освіти [14].

У праці А. М. Стрюка дано визначення змішаного навчання як цілеспрямованого процесу здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання [13].

Змішане навчання надає студенту такі можливості:

- отримання всіх навчально-методичних матеріалів в електронному вигляді через веб-ресурси;

- отримання дистанційних консультацій у викладачів (форум оф-лайн і телеконференції);

- участі в дистанційних семінарах (форум офлайн);

- відправки робіт на перевірку;

- здачі іспитів та заліків в дистанційну сесію через інтернет-тестування;

- обміну повідомленнями з викладачами та тьюторами;

- отримання повної інформації про процес навчання, в тому числі про оцінки протягом семестру;

- роботи з навчальними веб-ресурсами в індивідуальному, зручному для студента режимі [9].

Змішане навчання не зобов'язує щоденно відвідувати заняття. Спілкування з викладачами та однокурсниками наживо відбувається або вечорами, або на вихідних, або під час 1-2-тижневої відпустки, яка надається студенту на роботі для відвідування лекцій і складання іспитів. Основну роботу студенти проробляють самостійно. Такий тип навчання зручний для тих, хто не може в силу обставин традиційно відвідувати лекції та семінари в університеті , але в той же час хоче отримати якісну освіту.

Під час змішаного навчання заняття в аудиторіях комбінуються з дистанційними заняттями, часто за допомогою он-лайн-інструментів, які дозволяють студентам отримати консультації викладачів. До таких інструментів належать інтернет-форуми, відеоконференції і телефонні технології в Інтернеті, наприклад скайп. У ході змішаного навчання студенти беруть участь у відеоконференціях, слухають лекції та доповіді однокурсників, проходять тренінги, працюють у групах за підтримки викладача, отримують консультації професорів дистанційно.

Змішане навчання, як симбіоз класичного і он-лайн- навчання, об'єднує все краще з обох форм викладання. Основний недолік, на який вказують експерти, полягає в тому, що таке навчання вимагає високого ступеня самоорганізації та особистого контролю. Матеріал може залишитися неосвоєним або неправильно зрозумілим. Часто відсутній соціальний контакт між однокурсниками, якщо, наприклад, на заняттях вони бачаться рідко, а в груповій роботі в режимі «он-лайн» не передбачений професійний модератор [2].

Бувають випадки, коли деякі учасники спільних «занять на відстані» не проявляють належної активності. Експерти пов'язують це з тим, що в будь-якій групі рано чи пізно намічаються лідери, часто за статевою ознакою, через активність яких інші учні беруть у конференції чи семінарі лише номінальну участь. Коли заняття проходять в аудиторії, викладачеві легше контролювати процес і уникати подібних проблем. При он-лайн-роботі ж модератору потрібен достатній досвід і наявність відповідних навичок управління навчальним процесом [2].

З іншого боку, змішане навчання максимальним чином націлене на навчальні та трудові потреби кожного з учасників програми. Якщо при стандартному навчанні в лекційному залі від усіх студентів очікується якийсь загальний рівень підготовленості і заняття проходять за стандартною схемою, де індивідуальні здібності та навички не враховуються, то заняття з методики змішаного навчання дозволяють кожному студенту самостійно вибирати темп освоєння матеріалу і пріоритети в навчанні [2].

Інтенсивно зростає он-лайнова революція. Некомерційна компанія Coursera, що задіює професорів та викладачів із 62 університетів (зокрема Princeton, Stanford, the University of Michigan, the University of Pennsylvania тощо) мають приблизно 50-100 тисяч користувачів, які не платять нічого за доступ до кращих професорів світу. Загалом компанія має понад 2,7 мільйони зареєстрованих студентів, більшість з яких за кордоном, котрі вивчають принаймні одну дисципліну. Некомерційне партнерство між Гарвардським Університетом та Массачусетським Технологічним Інститутом пропонує он-лайн версії курсів з відеоуроками, вбудованими вікторинами, миттєвим зворотнім зв'язком і зручним для студента темпом навчання. Курс «Введення у комп'ютерне програмування», представлений Udacity, вивчає 200 тисяч студентів по всьому світу. Такі компанії, як Coursera, edX, Udacity, є менш прибутковими компаніями, що пропонують он-лайн курси, створені викладачами провідних американських університетів [1; 6].

Ключове питання в тому, як швидко ці відкриті масові он-лайн курси запропонують не тільки прорив у режимі навчання для заповзятливих і цікавих, але й справжній диплом для студентів, тому що роботодавці цінують дипломи. Coursera оголосила, що п'ять з її курсів будуть видавати сертифікати, затверджені Американською Радою Освіти. Дистанційний навчальний заклад при Університеті штату Колорадо почав видавати сертифікати за проходження початкового курсу комп'ютерного програмування, організованого Udacity, якщо студент склав очний екзамен. І це незважаючи на те, що Stanford, де власне й організований цей курс, не дає сертифікату за цей курс. Як тільки буде організована достатня інфраструктура щодо складання іспитів і оцінки масових відкритих он-лайн курсів, а студенти edX і Udacity почнуть складати очні іспити у сотнях регіональних екзаменаційних центрах - ми увійдемо у новий світ [4; 8].

Студенти зможуть самостійно обирати собі курси і досягати відповідних рівнів залежно від потреб своїх резюме. Коли експерти переконають роботодавців, що ці сертифікати є надійними показниками потрібної кваліфікації, роботодавці почнуть діяти так, як сьогодні робить Colorado State University's Global Campus. Тобто, вони будуть мати впевненість при запрошені на роботу кандидатів, чиї сертифікати отримані поза межами офіційно акредитованих вищих навчальних закладів.

Сьогодні ці бізнес-моделі дійсно охоплюють увесь діапазон. На одному кінці - випускники шкіл, котрі набирають повні набори курсів для он-лайн дипломів. Наприклад, в Кенан-Флаглерській Бізнес-Школі Університету Північної Кароліни у Чапел-Хілл плата за навчання на онлайн курсах Майстра Бізнес-Адміністрації складає 90 тисяч доларів. Університет Південної Кароліни отримує понад 100 мільйонів доларів прибутку за свої он-лайн курси. Традиційні вищі навчальні заклади, такі як Університет штату Пенсільванія та Університет Массачусетса, також пропонують он-лайн дипломи за відносно невисоку ціну. Деякі неприбуткові заклади, спрямовані на дорослих учнів, визначають плату, як при очному навчанні, хоча й мають доволі низьку ціну [5; 7].

Думки багатьох вчених розділились щодо використання масових відкритих он-лайн курсів. Вчені окреслюють позитивні та негативні сторони таких курсів. До плюсів відносять:

• Високі показники індивідуальної перевірки знань (у тому числі протягом курсу). За рахунок MOOC, он-лайн- курс, на відміну від живого викладача, здатний приділити кожному що навчається стільки часу на перевірку його знань (тести), скільки буде потрібно.

• Економія ресурсів. За рахунок он-лайнової складової і масовості можлива економія ресурсів викладачів та інфраструктури.

• Повторне використання матеріалів. За рахунок масових відкритих он-лайн курсів, вкладення сил у розробку хороших навчальних матеріалів у разі створення виправдовуються в сотні і тисячі разів більше, ніж у випадку очних курсів, з точки зору повторного використання матеріалів.

• Обговорення та FAQ. За рахунок масових відкритих он-лайн курсів, у міру проходження курсу накопичується значна кількість питань, відповідей, думок і коментарів самих студентів, які представляють цінність для всіх наступних студентів.

До мінусів відносять наступні:

• Зниження якості у міру поширення і масовості. Багато університетів починають розробляти свої платформи і свої курси для навчання студентів. У міру широкого розповсюдження, якість курсів, що підтримуються сьогодні на найвищому рівні, буде неминуче падати. В результаті, замість очних курсів в аудиторіях університетів можна отримати погані, але вже on-line курси.

• Складніше забезпечити дисципліну. Складно підтримувати високу мотивацію і дисципліну при масовому навчанні on-line.

• Зниження соціалізації. Очна освіта багато в чому вчить не тільки вчитися, а й спілкуватися, працювати в команді, шукати компроміс, приймати рішення і діяти в стресовій ситуації (наприклад, іспит). Так відбувається соціалізація людини, формуються найважливіші якості та навички, що стає важким при використанні масових курсів.

• Мотивація Для навчання on-line необхідно володіти певним рівнем зрілості. В умовах «масовості» складно забезпечити мотивацію і дисципліну, так як саме індивідуалізація, індивідуальне ставлення та спілкування багато в чому фасилітує людей до навчання (навіть можна сказати в більш широкому сенсі: до розвитку).

Навчальні он-лайн платформи, такі, як Coursera, edX та Udacity, зазначають, що освіта має бути «безкоштовною», а студенти можуть платити тоді, коли їм потрібні очні іспити та сертифікати, що підтверджують їх цінність для роботодавців. Можливо, це і перспективна модель, але «безкоштовність» може бути настільки ризиковою, що просто підірве економіку створення нових курсів. Президент Массачусетського Технологічного Інституту, Лео Рафаел Рейф, запропонував он-лайн студентам робити скромні перекази, щоб допомогти університету виконувати свою місію [3; 5].

Можна зазначити, що університети мають можливості для розробки нових освітніх моделей, які поєднують низькі витрати, більш високу якість і більшу відповідність потребам роботодавців. Для цього вони мають інтегрувати на стійкій основі свої інтелектуальну власність, бренди і традиції суспільного служіння. Хоча ніхто не може передбачити майбутнє, цілком імовірно, що ми рухаємося в бік двох моделей гібридного отримання вищої освіти. Перша гібридна модель буде традиційно в стінах навчального закладу, з технологіями, що дозволяють більш ефективно і продумано планувати отримання знань, з он-лайн лекціями і очними класними годинами в малих групах для вирішення проблем та обміну думками. Друга гібридна модель буде дистанційна (і набагато більш дешева), де он-лайн курси будуть доповнюватись самоорганізованими навчальними групами, що ми вже спостерігаємо в масових відкритих онлайн курсах.

Висновок

професійний навчання змішаний освіта

Впровадження технології змішаного навчання є одним із шляхів підвищення якості професійної освіти. У разі ретельного планування навчального процесу, змішане навчання та відкриті масові онлайн курси забезпечать студентам більш сприятливі умови для отримання вищої освіти та їх подальшої успішної реалізації у своїй майбутній професійній діяльності.

Список використаних джерел

1. Elaine Allen and Jeff Seaman, Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States, Babson Survey Research Group, January 2013, p. 10.

2. Heinze A. Reflections On The Use Of Blended Learning [Electron ic resource] / Aleksej Heinze, Chris Procter // Education in a Changing Environment. 13th-14th September 2004. - University of Salford, Salford, Education Development Unit. - 2004. - 11 p. - Mode of access :

3. http: //www. ece.salford. ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf.

4. James G. Mazoue, "The Deconstructed Campus," Journal of Computing in Higher Education, vol. 24, no. 2 (2012), pp. 74-95.

5. Jeff Denneen and Tom Dretler, "The Financially Sustainable University," Bain & Company, 2012, pp. 3^.

6. Kurt Van Lehn, "The Relative Effectiveness of Human Tutoring, Intelligent Tutoring Systems, and Other Tutoring Systems," Educational Psychologist, vol. 46, no. 4 (2011).

7. Linda Baer and John Campbell, "From Metrics to Analytics, Reporting to Action: Analytics' Role in Changing the Learning Environment," in Game Changers: Education and Information Technologies, Diana G. Oblinger, ed. (Boulder, CO: EDUCAUSE, 2012), p. 63.

8. Nick DeSantis, "Antioch U. Will Offer МДОК for Credit Through Coursera," Chronicle of Higher Education, October 29, 2012.

9. Tamar Lewin, "Public Universities to Offer Free Online Classes for Credit," New York Times, January 23, 2013.

10. Tobin L. Get a degree by “blended learning” [Electronic resource] / Lucy Tobin // The Guardian. 2011. - Mode of access : http://www.theguardian.com/education/2011/apr/19/distance- blended-learning-degrees

11. Рашевська H. В. Програмні засоби мобільного навчання [Електронний ресурс] / H. В. Рашевська // Інформаційні технології і засоби навчання. 2011. № 1 (21). - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/201 l_l/Rashevska.pdf

12. Самойленко О.М. Модернізація післядипломної педагогічної освіти: концептуальний підхід / О.М. Самойленко, Н.С. Ручинська // Матеріали II Міжнародної науково- практичної конференції «Інноваційні технології як чинник оптимізації педагогічної теорії і практики» / Наук. ред. Юзбашева Г.С. Херсон: Айлант. - 2012. Випуск 15. - С. 11-15.

13. Смирнова-Трибульська Є. М. Теоретико-методичні основи формування інформатичних компетентностей вчителів природничих дисциплін у галузі дистанційного навчання: ареф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 - теорія та методика навчання (інформатика) / Є. М. Смирнова-Трибульска; Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К. : 2007.

14. Стрюк А. М. Проектування комбінованого навчання системного програмування бакалаврів програмної інженерії / А. М. Стрюк // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: зб. наук. праць. Випуск X : в 3-х томах. - Кривий Ріг, 2012. - Т. 3 : Теорія та методика навчання інформатики. - С. 157-164.

15. Триус Ю. В. Комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у вищій школі / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко // Теорія та методика електронного навчання : збірник наукових праць. Випуск III. - Кривий Ріг, 2012. - С. 299-308.

16. Шуневич Б. І. Обгрунтування наукової термінології з дистанційного навчання / Б. І. Шуневич // Вісник Нац. ун-ту «Львів. політ.» - 2003. - № 490. - С. 95-104.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены