Размещено на http://www.allbest.ru/

Аутентичные материалы как средство развития навыков чтения в преподавании иностранного языка: критерии выбора и преимущества

Кузнецова Ирина Николаевна,

Куркан Наталия Владимировна

Аннотация

В данной статье предлагается методика использования аутентичных материалов в обучении студентов иностранному языку. Выявляются основные критерии отбора аутентичных материалов в соответствии с целью и задачами обучения, а также анализируются преимущества их использования для развития навыков чтения по сравнению с адаптированными текстами и повышения уровня мотивации к изучению иностранного языка. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2016/7-1/55.html обучение иностранный аутентичный

Ключевые слова и фразы: аутентичные материалы; преподавание профессионального иностранного языка; мотивация обучающихся; коммуникативные навыки; экстенсивное чтение; интенсивное чтение.

Одной из важных целей современных преподавателей иностранного языка является подготовка студентов к использованию иностранного языка в реальных ситуациях повседневной и профессиональной жизни. В связи с этим преподаватели постоянно находятся в поиске подходящих материалов, эффективных при обучении иностранному языку. Часто это заставляет преподавателей задумываться над фактом, достаточно ли использовать на занятиях материалы учебников, специально выпущенных для изучения иностранного языка, или есть необходимость в использовании аутентичных материалов для развития и совершенствования различных речевых навыков студентов, особенно навыков чтения. Согласно определению Д. Нунана, аутентичные материалы ? это "информация в устной или письменной форме, которая создается в процессе естественного общения, а не специально для использования в изучении языка" [4, p. 54]. Это "...оригинальные тексты, которые создавались не для педагогических целей" [8, p. 145]. Рассматривая целесообразность использования АМ, Х. Уидоусон отмечает, что ранее при изучении языка считали необходимым использовать на занятиях именно упрощенные материалы, чтобы облегчить восприятие и усвоение языка. Однако в настоящее время рекомендуется, чтобы материалы были аутентичными [9]. По утверждению профессора института английского языка Мичиганского университета Д. Ларсен-Фримэн, аутентичные материалы являются неотъемлемой частью обучения языку [3]. Если аутентичные материалы, используемые при обучении иностранному языку, связаны с тематикой направления и профиля подготовки, то мотивация студентов к изучению иностранного языка возрастает. Аутентичные материалы являются более эффективными, интересными и стимулирующими [7]. Кроме того, они погружают студентов в культуру изучаемого языка. Неаутентичные тексты, адаптированные для более удобного восприятия, сконцентрированы на информации, которую преподаватель планирует для обучения студентов, и часто содержат идеально сформулированные предложения, правильную структуру, вопросительные предложения, корректные развернутые ответы. Специально отредактированные лексические и грамматические структуры предложений делают язык в неаутентичных текстах мало похожим на тот, с которым студенты сталкиваются при общении и который им придется использовать в реальной жизни. Адаптированные тексты подходят для отработки изученной лексики и грамматики, но они малоэффективны для совершенствования навыков чтения, одного из основных навыков при изучении иностранного языка. Специалисты выделили основные причины, которые определяют необходимость использования аутентичных материалов на занятиях:

? при помощи АМ студенты изучают язык для реального общения;

? АМ отвечают интересам студентов, оказывают положительное влияние на мотивацию студентов; ? возрастает эффективность преподавания;

? АМ приобщают студентов к культуре изучаемого языка [6, p. 144].

Говоря иначе, аутентичные материалы помогают преодолеть разрыв между языком, который преподают на уроке, и языком, на котором люди общаются в различных ситуациях реальной жизни.

Аутентичные тексты являются необходимыми для студентов материалами при изучении языка, которые они хотят понимать во время путешествия, обучения за границей, участия в международных конференциях или других ситуациях, требующих использования языка. Принимая во внимание тот факт, что аутентичные тексты создаются не с целью изучения языка, а совершенно для иных целей, необходимо правильно отбирать аутентичные тексты для преподавания иностранного языка. Являясь источником "реального" языка, аутентичные материалы могут быть неподходящими для изучения и способствовать снижению мотивации студента к изучению ИЯ. Существуют оригинальные тексты, взятые из газет, журналов, телевизионных программ, фильмов, песен и литературных произведений. Также в настоящее время часто используются материалы из глобальной сети Интернет, бесспорным преимуществом которых является регулярное обновление, визуальная привлекательность и интерактивность, что обеспечивает иной подход к чтению. С практической точки зрения Интернет как современная реальность доступен большинству студентов и преподавателей и предоставляет легкий доступ к бесконечному количеству материалов. Более того, приобретение аутентичных материалов за границей зачастую обходится в два-три раза дороже их обычной стоимости, и иногда качество этих материалов может оказаться ниже ожидаемого. Тем не менее поиск и скачивание ресурсов из сети Интернет, особенно при неограниченном доступе к сети, являются практически бесплатными и требуют лишь временных затрат.

Аутентичные материалы позволяют студентам использовать в общении живой разговорный язык, а не формальные специально сформулированные фразы. Выбирая материалы из различных источников, следует принимать во внимание, что целью их прочтения должно стать понимание смысла, а не формы изложения, особенно при использовании текстов литературных произведений. К. Наттэлл определяет три основных критерия выбора текстов в качестве материалов для занятия: соответствие (целесообразность) содержания, возможность использования текста на занятии и изложение, доступное для прочтения [5]. Соответствие содержания можно считать наиболее важным из трех названных критериев, поскольку именно содержание побуждает интерес студентов к прочтению, особенно если соответствует их потребностям.

Возможность использования текста на занятии подразумевает варианты работы с текстом с целью развития навыков чтения. Текст, который не соответствует цели и задачам урока, будет бесполезным при обучении. Другими словами, материал не может быть полезным только лишь потому, что он представлен на английском языке.

Доступное прочтение подразумевает сочетание стилистической и лексической сложности текста, количество незнакомых слов и наличие неизвестных грамматических форм. Очень важно правильно оценить уровень сложности материалов в соответствии с уровнем подготовленности студентов.

Разнообразие и презентация также влияют на выбор аутентичных материалов. Чтение материалов становится интереснее с использованием разнообразных текстов. Нередко студентам бывает скучно работать с текстами только по одной конкретной тематике. Обучая студентов профессиональному английскому языку, мы сталкиваемся с этим. В использовании текстов по одной и той же тематике есть преимущество: это позволяет студентам отрабатывать уже знакомую лексику, увереннее использовать ее в других видах речевой деятельности. Специализация по конкретной теме не всегда позволяет студентам расширить словарный запас в другой области. Очень важен и способ презентации текста обучающимся. Аутентичная презентация текста, включающая оригинальные фотографии, графики и рисунки, помогает эффективнее усваивать предложенную информацию (не только смысл самого текста, но и понимать возможность дальнейшего использования содержания). Более "привлекательно" представленный текст побуждает больший интерес у студентов к его прочтению. Визуальная форма представления информации - это то, на что студент обращает внимание в первую очередь, именно "внешний вид" текста может привлечь внимание студента к содержанию, а может и оттолкнуть его от прочтения данного материала.

Далее представлена таблица критериев выбора аутентичных материалов для обучения навыка чтения у студентов вместе с вопросами, которые, согласно указанным критериям, помогают определить, соответствуют ли аутентичные материалы цели запланированного занятия.

Таблица 1.

Критерии отбора аутентичных материалов для чтения

Опыт практического использования аутентичных материалов в классе со студентами среднего уровня владения английским языком (В 1) заключался в подготовке курса интенсивного чтения для студентов инженерных направлений подготовки. Курс длился 36 часов (2 часа в неделю). Единственное требование состояло в том, чтобы студенты могли читать и понимать статьи на английском языке по тематике своей специальности к концу данного курса. Одной из задач курса являлось не только использование аутентичных материалов, но и ознакомление студентов с навыками чтения, которые они могут использовать при чтении текстов на иностранном языке. Входное тестирование с проверкой чтения аутентичного текста и выполнения заданий на понимание содержания показало, что средний показатель правильных ответов в группе составил 52%.

Изначально при использовании на занятиях учебника "Oxford English for Computing" (авторы К. Бекнер и П.Ч. Браун) [1] стало понятно, что студенты были не очень мотивированы предлагаемыми материалами. С точки зрения студентов, тексты в учебнике слабо стимулировали их к чтению, поскольку не содержали той лексики и лексических выражений, знание которых помогло бы им свободно читать и понимать статьи о новейших исследованиях в сфере их профессиональных интересов.

К материалам, взятым из сети Интернет, были разработаны задания для развития навыков в различных видах чтения: экстенсивном (чтения на охват содержания), интенсивном чтении (для понимания детальной информации), беглом просмотре и на просмотровом чтении. Все это было обусловлено необходимостью прочтения больших объемов информации, чему способствует экстенсивное чтение, и получения детального понимания текстов, на что направлено интенсивное чтение. Беглый просмотр и просмотровое чтение (skimming and scanning) использовались в упражнениях, предшествующих чтению текста, как для получения общей идеи текста или его ключевых моментов, так и для нахождения определенной информации. Аутентичные тексты для чтения также использовались при выполнении заданий в парах и группах.

Подготовка к уроку включала в себя поиск подходящего материала и разработку заданий. Роль преподавателя в классе после объяснения задания сводилась лишь к наблюдению, консультированию и последующим замечаниям и оценке результатов работы студентов.

Студенты демонстрировали высокий уровень развития мотивации и высказывали предпочтения в пользу работы с аутентичными материалами, находя их более интересными и стимулирующими, чем учебники. Кроме этого, студенты пришли к выводу, что навыки чтения, которые они использовали при работе с текстами из учебников, не подходят для прочтения аутентичных материалов. Более эффективными для усвоения информации из аутентичных материалов были признаны навык быстрого прочтения текста с общим охватом содержания, т.е. экстенсивное чтение и навык читать интенсивно, переводя каждое слово. На выходном тестировании средний показатель правильно выполненных заданий, аналогичных заданиям входного тестирования, составил 78% против 52% на входном тестировании при одинаковой сложности заданий. Очевидный прогресс подтвердил эффективность использования аутентичных материалов в обучении навыкам чтения профессиональных статей будущих инженеров.

В процессе использования оригинальных текстов в преподавании курса "Профессиональный иностранный язык" наблюдалось эффективное развитие навыков чтения у студентов, позволившее нам подтвердить, что аутентичные материалы являются одним из важных ресурсов для эффективного преподавания иностранного языка, обладающим рядом преимуществ по сравнению со специально подготовленными учебными материалами.

Во-первых, они содержат слова и выражения, широко используемые в реальных жизненных ситуациях. Во-вторых, стимулируют студентов к запоминанию подобной лексики для дальнейшего использования. В-третьих, помогают обучающимся чувствовать себя увереннее в случае общения на иностранном языке, поскольку содержат информацию, наиболее или полностью соответствующую требованиям реальной жизни. Среди разнообразия источников аутентичных материалов основным и наиболее активно используемым являются ресурсы Интернета, особенно если речь идет о развитии навыков чтения, поскольку любая информация, представленная в печатном виде, должна быть сначала прочитана и осмыслена, затем она будет усвоена и проанализирована.

Кроме того, некоторые исследователи отмечают мотивирующую роль аутентичных материалов, что является одним из основных факторов, влияющих на успех в изучении любой дисциплины вообще и в изучении иностранного языка в частности [2]. Как показывает опыт авторов данной статьи, студенты изучают с большим энтузиазмом оригинальные, неадаптированные статьи, нежели тексты из учебников, рассматривая аутентичные материалы как источник "реального" языка. Принимая во внимание вышесказанное, положительный эффект от использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку и в его изучении очевиден при условии, если они будут грамотно отобраны в соответствии с целью занятия и потребностями студентов.

Список литературы

1. Boeckner K., Brown C. P. Oxford English for Computing. Oxford: Oxford University Press, 1993. 212 p.

2. Gilmore A. Authentic Materials and Authenticity In Foreign Language Learning // Language Teaching. 2007. Vol. 40 (2). P. 97-118.

3. Larsen-Freeman D. Techniques and Principals in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 189 p.

4. Nunan D. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1999. 330 p.

5. Nuttall C. Teaching Reading Skills in a foreign language. New Edition. Oxford: Oxford University Press, 1996. 282 p.

6. Peacock M. The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL Learners // ELT Journal. 1997. № 51 (2). P. 144-156.

7. Shei C. Follow You! An Authentic Language Lesson Generation System // Computer Assisted Language Learning. 2001. № 14 (2). P. 129-144.

8. Wallace C. Reading. Oxford: Oxford University Press, 1992. 161 p.

9. 9. Widdowson H. G. Defining Issues in English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003. 208 p.

Размещено на Allbest.ru