Сущность и содержание информационно-аналитической компетентности специалиста-аналитика, обучающегося в ведомственном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-АНАЛИТИКА, ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ВЕДОМСТВЕННОМ ВУЗЕ

Шевченко Ольга Ивановна, к. пед. н.

Субботенко Ольга Алексеевна

Аннотация

компетенция компетентность специалист аналитика

В статье раскрывается суть понятий «компетенция» и «компетентность» в понимании ученых-педагогов. Выявлены характерные для профессиональной деятельности специалиста-аналитика способности. Описан компетентностный подход, используемый при формировании аналитической компетентности у специалистов-аналитиков. Выделены компоненты информационно-аналитической компетентности. Авторами разработана карта информационно-аналитической компетентности современного специалиста-аналитика в виде компетенций, сгруппированных по функциональному признаку.

Ключевые слова и фразы: информационно-аналитическая компетентность; профессиональные компетенции; информационно-аналитическая деятельность; специалист-аналитик; функциональные признаки; способности; качества.

Annotation

ESSENCE AND CONTENT OF THE INFORMATIONAL AND ANALYTICAL COMPETENCE OF A SPECIALIST-ANALYST STUDYING AT THE DEPARTMENTAL HIGHER SCHOOL

Shevchenko Ol'ga Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy Subbotenko Ol'ga Alekseevna Academy of Federal Security Guard Service of the Russian Federation

The article discovers the essence of the concepts “competence” and “proficiency” as they are interpreted by the scientists-educators. The paper identifies the abilities typical for the specialist-analyst's professional activity, describes the competence approach used while forming the specialist-analysts' analytical competence. The components of informational and analytical competence are identified. The authors designed the map of the modern specialist-analyst' informational and analytical competence in the form of competences grouped according to the functional feature.

Key words and phrases: informational and analytical competence; professional competences; informational and analytical activity; specialist-analyst; functional features; abilities; qualities.

Основная часть

Современные концепции многоуровневой системы высшего профессионального образования базируются на компетентностном подходе и в своей основе описывают и содержат требования, которым должен соответствовать выпускник по результатам обучения: сформированные общекультурные, профессиональные и специальные компетенции.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО - 3) понятие «компетенция» описывается как способность специалиста применять для успешной деятельности в профессиональной области усвоенные и полученные в результате обучения знания, умения, личностные качества и опыт [5, с. 499].

Большое внимание содержанию понятий «компетенция» и «компетентность» в своих научных трудах уделяют многие современные зарубежные и российские ученые, такие как А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Д. Малкэх, О. И. Окуловский, Е. С. Полат, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др.

Теоретический анализ позволяет утверждать, что понятия «компетентность» и «компетенция» могут быть сформулированы следующим образом: компетенция - это способность осуществлять конкретную деятельность в определенной области на основе применения знаний и умений и проявления личностных качеств, делающих эту деятельность успешной; компетентность - это способность (и готовность) осуществлять профессиональную деятельность в определенных областях на основе реализации освоенных компетенций [1].

По мнению доктора психологических наук, профессора, академика РАО, заслуженного деятеля науки РФ И. А. Зимней, «понятие компетентности... включает не только когнитивную и оперативно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.» [Там же, с. 17].

Таким образом, компетентность следует рассматривать системно как совокупность:

1) ключевых образовательных компетенций, выполняемых по различным видам деятельности, и с учетом их компонентов (характеристик);

2) профессиональных и личностных качеств;

3) норм и ценностей, на которые опирается специалист; 4) базовых знаний в различных дисциплинах.

Компетентный специалист-аналитик обладает высоким уровнем профессиональной подготовки и способностями, которые позволяют ему оперативно действовать в разных ситуациях, актуализировать и активировать требуемые способы и приемы аналитической деятельности, а также применять сформированные и развитые знания, умения, навыки и опыт [3, с. 45].

Ведомственные вузы приступили к подготовке специалистов на основе компетентностного подхода. Это касается обучающихся по всем специальностям и специализациям [9, с. 103]. Например, важное место в профессиограмме специалиста-аналитика занимает информационно-аналитическая компетентность, овладеть которой будущий профессионал должен в условиях обучения в вузе и в процессе участия в информационно-аналитической деятельности (ИАД).

Под информационно-аналитической деятельностью следует понимать целенаправленную деятельность по сбору, обработке и анализу информации о сложных саморазвивающихся и самоорганизующихся экономических социальных и политических системах.

Как описывает в своей работе Н. А. Сляднева, «информационная аналитика занимается производством нового знания на основе переработки имеющейся информации в целях оптимизации принятия решений. Современная информационная аналитика - сложная комплексная деятельность, опирающаяся как на естественный интеллект, так и на компьютерные технологии оперирования информационными массивами, методы математического моделирования процессов и т.п.» [6, с. 19].

Анализ аспектов информационно-аналитической работы в разных сферах управления и накопленный опыт аналитической деятельности изложены в работах Е. С. Гайдамак, А. И. Доронина, Н. И. Ильина, П. Ю. Конотопова, А. А. Кукушкина, Ю. В. Курносова, К. Поппера, Б. Рассела, Н. А. Слядневой. Объектами профессиональной деятельности специалиста-аналитика являются:

- с одной стороны, процессы, методы, способы, системы и средства организации и ведения деятельности по формированию информационно-аналитических ресурсов (т.е. формирование нового системного знания - научное творчество);

- с другой же стороны, информационное обслуживание организаций и ведомств (поиск, сбор, хранение, обработка, предоставление и распространение информационных ресурсов).

Рассмотрим более детально область подготовки специалиста, которая касается его информационно-аналитической компетентности. Сформированность данной компетентности, в совокупности с полученной фундаментальной подготовкой, позволит ему эффективно выполнять следующие виды профессиональной деятельности: научно-исследовательскую, организационно-управленческую, информационно-аналитическую и методическую [4, с. 20].

Принимая во внимание вышеизложенное, информационно-аналитическую компетентность стоит рассматривать с учетом следующих компонентов (характеристик):

? когнитивный (владеть знанием о содержании компетентности) и др.; ? мотивационный (обладать мотивацией к решению профессиональных задач);

? поведенческий (проявлять умения и опыт в различных стандартных и нестандартных профессиональных ситуациях);

? ценностно-смысловой (принятие профессиональных ценностей);

? эмоционально-волевой (личностные усилия по овладению профессиональными компетенциями).

Учитывая опыт работ современных ученых в области ИАД, требования ФГОС ВПО - 3, предложенную классификацию ключевых образовательных компетенций А. В. Хуторского и описанные Ю. А. Тихомировым ключевые компетенции специалиста-аналитика, авторами статьи была сформирована карта информационно-аналитической компетентности современного специалиста-аналитика, представленная в Таблице 1 в виде компетенций, сгруппированных по функциональному признаку [2; 7; 8; 10].

Таблица 1

Карта информационно-аналитической компетентности специалиста-аналитика

Основную роль в овладении специалистом информационно-аналитической компетентностью, с одной стороны, играют его личностные качества, а с другой - профессиональные нормы и ценности, на которые данный специалист будет опираться в процессе своей деятельности.

Специалист-аналитик, по мнению экспертов, должен обладать следующими личностными и деловыми качествами: оперативность и креативность мышления, широкая эрудиция и культура речи, эмоциональная устойчивость в проблемных ситуациях, навыки письменной коммуникации, общительность, организованность и деловитость, дар убеждения и личное обаяние, интуиция и вербальная активность, мастерство презентации и публичных выступлений, социальная смелость и уверенное поведение, физическая выносливость и работоспособность, презентабельный внешний облик и культура поведения [4; 9]. Вместе с тем будущий специалист ведомственных вузов должен уметь руководствоваться в повседневной деятельности следующими нормами и ценностями: оперативность, аналитический склад ума, коммуникабельность и кругозор, открытость, четкость и объективность, умение грамотно выражать свои мысли.

Базовые знания специалиста-аналитика (его фундаментальная подготовка), в большей или меньшей степени, по мнению экспертов, должны включать изучение основ государственного и муниципального управления, политологии, социологии, экономики, юриспруденции и психологии [4].

Таким образом, формирование информационно-аналитической компетентности у будущего выпускника, обучающегося в ведомственном вузе, представляется как процесс получения им знаний, выработки умений и привития навыков работы в области ИАД. Вместе с тем неотъемлемой частью сформированности информационно-аналитической компетентности являются личностные и деловые качества, профессиональные нормы и ценности.

Поскольку лидерами глобального развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии, качество подготовки специалистов информационно-аналитического профиля должно еще больше повышаться, так как подготовка политических кадров становится одним из ключевых фактов конкурентоспособности государства.

Список литературы

1. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

2. Килин А. П., Колобова Д. В., Чистякова О. В. Информационно-аналитическая деятельность в органах государственного управления субъектов Российской Федерации. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. 154 с.

3. Кошелева А. О., Кузовлев В. П. Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. 102 с.

4. Мозолин А. В., Разумова И. А. Профессиограмма специалиста информационно-аналитической службы органа власти: результаты экспертного исследования. Екатеринбург: Исследовательский центр «Аналитик», 2011. 23 с.

5. Окуловский О. И. Компетенции и компетентностный подход в обучении // Молодой ученый. 2012. № 12. С. 499-500.

6. Cляднева Н. А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы // Информационные ресурсы России. 2001. № 2. С. 14-21.

7. Тихомиров Ю. А. Теория компетенций. М., 2001. 119 с.

8. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm (дата обращения: 20.02.2016).

9. Шевченко О. И. Принятие профессиональной роли будущим инженером-исследователем // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XIX Международ. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. Новосибирск: НГТУ, 2011. Ч. 2. С. 102-105.

10. Шевченко О. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки инновационно-ориентированных инженерных кадров в высшей школе // Новые технологии в образовании: материалы IX Международ. науч.-практ. конф. (31 октября 2011 г.): сб. науч. трудов / под ред. С. П. Акутиной. М.: Спутник+. 2011. С. 125-127.

Размещено на Allbest.ru