Значение практических методов обучения в развитии самостоятельности учащихся на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значение практических методов обучения в развитии самостоятельности учащихся на уроках географии

Николаева Т.И.

Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова

География играет значительную роль в воспитании и образовании учащихся, в формировании у них общих и специальных умений и навыков. При ее изучении расширяются и значительно углубляются знания: геологические, геоморфологические, гидрологические, климатологические, а также знания о растительном и животном мире, о почвах, природных зонах, природных комплексах. Углубляются и расширяются знания о взаимоотношении человека и природы, хозяйственная оценка природных условий и ресурсов, изучение экологических проблем.

Специфика географии как учебного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у учащихся умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др.

Основная цель географии как науки - формирование географической картины единого мира, как составной части ноосферы, убеждение учащихся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общества.

Учебный предмет география тесно связан с гео-графической наукой по структуре, содержанию и методам. Из-вестно, что результаты научных географических исследований отражены в описаниях и характеристиках объектов и явлений, отдельных территорий, в формулировках научных понятий, принципов, закономерностей, в схемах и зарисовках, в моделях (карты, профили, статистические показатели и т.д.), а также в характеристиках методов, применяемых в научных исследо-ваниях.

Таким образом, содержание курса географии предопре-деляет источники знаний и деятельность учащихся с ними под руководством учителя и самостоятельно по его заданию. Пред-мет изучения географии (за некоторым исключением, напри-мер, образцы минералов и горных пород) нельзя принести в класс, его заменяют средства обучения, многочисленные учеб-ные пособия. география воспитание образование учащийся

Следовательно, методика обучения географии использует методы по источникам знаний, так как невозможно предста-вить себе изучение основ географии вне деятельности с источ-никами географической информации. Специфика содержания географии, состав знаний, умений и навыков (например, овла-дение картографическим языком как языком международного общения) задают методы обучения именно по источникам знаний. Эти методы помогают обеспечить отражение в сознании учащихся многообразия географических объектов и явлений, помогают усвоить способы приобретения новых зна-ний и умений.

Общеизвестно, что многие географические сведения отражены в моделях, которые широко используются в дальнейшем познании географических объектов и явлений для установления закономерностей их развития, для выявления принципов, для создания гипотез и теорий. В учебном процессе, как и в географической науке, ис-пользуется сама географическая действительность и ее модели в виде специально разработанных учебных пособий. На уроках географии и сами учащиеся создают модели: вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей.

Суть практических методов в обучении географии состоит в том, что учи-тель ставит учебную задачу и организует деятельность учащих-ся по усвоению способов действий с географическими объек-тами или их моделями, обучает извлекать из них новые для учащихся знания. Например, читать, анализировать текто-ническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры.

Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии учителя и учащихся играет деятельность последних. Практиче-ские методы применяются не только с целью приобретения новых знаний и их закрепления. Они играют решающую роль в формировании умений, которые необходимы для развития самостоятельной деятельности учащихся на уроках географии.

В состав практических методов входят наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве (а также в непроизвод-ственной сфере), методы работы с картами, схемами, профиля-ми, статистическими показателями. Эти методы способствуют применению географических знаний и умений в социально зна-чимой работе учащихся, в их общественно-полезной деятельно-сти (прогнозы неблагоприятных явлений в атмосфере, предуп-реждение роста оврагов, борьба с загрязнением водоёмов и т.д.).

Для того чтобы в процессе обучения географии использовать практические методы, необходимы соответствующие материаль-ные условия: оборудование рабочего места учащегося, наличие тетрадей, атласов, инструкций, планов описаний и характеристик, справочников и других источников географической информации.

Применение практических методов только тогда эффектив-но, когда учащиеся владеют приёмами учебной работы, которые лежат в основе специфических географических умений и навыков. С помощью различных приёмов учебной работы учащиеся извлекают информацию из различных источников знаний. Однако прежде чем извлекать знания из них, надо по-нимать особенности отражения в них географической инфор-мации. Например, чтобы работать с картой - основной моде-лью географической действительности, надо уметь составлять ее характеристику примерно в такой последовательности: на-звание карты, ее содержание, охват территории, масштаб, способы отображения объектов и явлений. Только после этого учащиеся могут успешно извлекать из неё те или иные све-дения.

В обучении географии практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. При этом к концу изу-чения каждого курса роль практических методов возрастает. Они могут быть использованы учащимися в самостоятельной работе, когда учитель даёт только задание, а учащиеся сами выбирают объект изучения и соответствующие источники зна-ний, намечают план работы и самостоятельно ее выполняют. Учитель контролирует результат выполнения задания.

В период обновления содержания курса географии роль практических методов усиливается, они способствуют связи теории с практикой, играют большую роль в приобретении краеведческих знаний и в подготовке учащихся к самостоя-тельной деятельности.

Большую роль в реализации практических методов играют практические работы. Практические работы - это форма организации учения учащихся.

Вся система практических работ по географии направлена на реализацию концепции углубленного географического образования учащихся как одно из составляющих модели учебно-воспитательного процесса. Такое образование предполагает решение одной из важнейших задач - интеллектуального развития личности учащегося.

Под практической работой учащихся понимают такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными способностями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у учащихся трудолюбия, развитию самостоятельности.

Практические работы составляют часть содержания предмета, в них находят отражение методы исследования, свойственные науке, основы которой необходимо изучить.

Главное назначение практических работ состоит в том, что, выполняя практическую работу, учащиеся более ясно и глубоко постигают изучаемые явления и существующие между ними связи, более прочно закрепляют полученные знания, вырабатывают и закрепляют практические умения и навыки для использования их в жизни.

Выполнению практической работы всегда предшествует получение определённых теоретических знаний и ознакомление со способами ее выполнения. Так, проведению практической работы по составлению плана местности при изучении начального курса географии предшествует ряд занятий, на которых учащиеся узнают, что такое план, как, он составляется, видят образец составленного плана, проводят повторные действия по образцу, выполненному учителем, т. е. выполняют тренировочную работу с целью выработки определённых умений. Лишь после они проводят практическую работу по составлению плана местности. При ее выполнении учащимся приходится самостоятельно пользоваться теоретическими знаниями и применять усвоенные приёмы работы.

Методика проведения практических работ с учащимися довольно разнообразна в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении. Чтобы практические работы были органично включены в процесс обу-чения, целесообразно планировать их проведение на разных этапах урока. Это могут быть работы для закрепления полученных знаний, например практические работы по контурной карте, когда учащиеся размещают на ней изученные географические объекты - надписывают крупнейшие реки, обозначают высочайшие горные хребты и величайшие низменности, наносят границы государств и др.

Практические работы могут иметь целью применения полученных теоретических знаний на практике, например определение высоты холма при изучении форм поверхности, проведение различных наблюдений за погодой и их обработка.

Практические работы в некоторых случаях могут предшествовать изучению теоретического материала и подводить к нему учащихся. Так, практическая работа по чтению и сопоставлению карт может подвести учащихся к теоретическим выводам о зависимости климата от широты места, особенностей строения рельефа, степени удалённости от океанов.

Разнообразие практических работ при изучении географии определяется прежде всего особенностями содер-жания данного курса, используемыми при его изучении источниками зна-ний, а также уровнем предшествующей подготовки учащихся.

В процессе обучения географии применяются различные виды практической работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды практических работ, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по уровню самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Чтобы избежать при проведении практических работ обширных, многословных описаний, следует предельно чётко формулировать задания для учащихся, чётко определять ту территорию, характеристику которой следует составить.

Выбор той или иной формы проведения во многом зависит от учителя. Можно самую серьёзную с точки зрения содержания практическую работу, например по оценке влияния природных условий и природных ресурсов территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека, провести в виде деловой игры по защите проектов освоения тех или иных территорий страны учёными-географами или специалистами различных профессий (роль которых, разумеется, играют сами учащиеся).

Таким образом, практические работы проводятся при изучении географии с различной целью, но общим для них является то, что перед каждой работой учитель тщательно инструктирует учащихся, демонстрирует приёмы и порядок работы, указывает, каким материалом следует пользоваться, следит за процессом выполнения работы, не допуская отступлений в процессе выполнения от указанных требований.

При проведении практических работ желательно выполнять следующие требования:

1) знакомить учащихся с целью проведения каждой практи-ческой работы, возможными формами отражения ее резуль-татов.

2) использовать инструктивные карточки для успешной реали-зации принципов дифференцированного обучения.

3) создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковы-вать инициативу учащихся, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели.

4) использовать игровые элементы, творческие задания, ори-гинальные способы фиксации результатов работы (по жела-нию школьников).

После проведения практических работ желательно организовать выставку лучших образцов выполнения работ, чтобы учащиеся имели возможность видеть нетрадиционные творческие решения поставленных задач.

Все практические работы должны быть оцене-ны. Причём оценки за работу всему классу можно ставить или сра-зу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтап-но, проверяя работу по мере готовности ее у разных учащихся. Важно, чтобы итоги работы были оценены объективно.

Таким образом, практические методы имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они вызывают мыслительную активность, дают возможность глубоко продумать изучаемое, подойти к воспринимаемым фактам и явлениям с разных сторон, отыскать главное, определить сходные черты и черты различия, сделать обобщения и выводы.

При овладении знаниями практические методы имеют большое значение для установления связи теории с практикой.

Практические методы, а в частности метод практических работ служит важным средством развития познавательных способностей учащихся: наблюдательности, памяти, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний. Он приучает учащихся самостоятельно приобретать новые знания из книг, наблюдений, в процессе практической деятельности.

Без практических методов нельзя обеспечить прочных и осознанных знаний, выработать необходимые умения и навыки, в том числе и для продолжения самообразования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С., Практические работы по географии. 6-10 классы. - М.: 2001.

2. Сиротин В.И., Практические и самостоятельные работы по географии. - М.: «Аркти», 1998.

Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968.

Размещено на Allbest.ru