Размещено на http://www.allbest.ru/

Элементы методики стимулирования положительного поведения обучающихся (курсантов) на лекционных занятиях: теоретический и правовой аспекты

Е.Е. Новиков, О.В. Новикова

Аннотация

Статья посвящена теоретическому и правовому обоснованию возможности применения элементов методики стимулирования положительного поведения на лекционных занятиях. Предпринята попытка ответить на вопрос, возможно ли преподавателю оценивать знания обучающихся на лекционных занятиях, и как отрицательная (или положительная) оценка знаний влияет на создание условий их положительного усвоения.

Ключевые слова: образовательное пространство, положительная мотивация, приёмы стимулирования положительного поведения обучающихся на лекциях, педагогические категории «обязанность» и «ответственность».

Annotation

Article is devoted to theoretical and legal justification of possibility of application of elements of a technique of stimulation of positive behavior on lecture occupations. An attempt to answer the following questions is made: whether possibly to the teacher to estimate knowledge being trained on lecture occupations and as negative (or positive) the assessment of knowledge influences creation of conditions of their positive assimilation.

Key words: educational space, positive motivation, methods of stimulation of positive behavior being trained at lectures, the pedagogical categories “duty” and “responsibility”.

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство - вопрос, являющийся составной частью общенациональной проблемы реформирования образования в России. Разработка возможностей удовлетворения потребностей общества в высококвалифицированных специалистах сегодня актуальна для нашей страны. Этот факт диктует необходимость использования в вузовском образовании различных методов активного обучения. стимулирование положительный поведение студент

Традиционная система обучения, когда обучающимся в основном передаются готовые знания, не в полной мере удовлетворяет потребности современного общества в специалистах, так как ориентирована в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Реалии сегодняшнего дня таковы, что все компоненты культурно-образовательного пространства должны служить целям развития личности студента и уровня его культуры Юртаева Т. Б. Развитие нравственно-правовой культуры студента в культурно-образовательном пространстве // Проблемы и перспективы развития образования : материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II. Пермь: Меркурий, 2011. С. 158.. Не обязательным является положение, что закрепление теоретических знаний и их использование в практической деятельности осуществляются одновременно с их получением. Как показывает практика, в ряде случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения.

Таким образом, назрела необходимость в пересмотре подхода к организации обучения специалистов, нужна также и другая система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом. Современные образовательные технологии диктуют новые подходы к организации лекционных занятий как одного из элементов образовательного процесса, где одним из основных моментов является формирование положительной мотивации в целом и положительного поведения в частности.

В связи со сказанным необходимо подчеркнуть, что написание данной статьи продиктовано несколькими объективными причинами. Во-первых, неоднозначной позицией субъектов образовательного процесса по отношению к некоторым приёмам стимулирования положительного поведения обучающихся на лекционных занятиях; во-вторых, назревшей необходимостью теоретического и правового обоснования возможности применения некоторых элементом указанной методики воздействия на курсантов. В-третьих, необходимостью исследования возможностей преподавателя оценивать знания обучающихся на лекционных занятиях.

Курсантам, так же, как и всем обучающимся, необходимо учиться слушать и записывать лекции, участвовать в обсуждении задаваемых вопросов, чтобы в дальнейшем успешно готовиться к семинарским и практическим занятиям. Не вызывает сомнения, что любое отрицательное поведение на лекционном занятии (систематическое ведение разговоров, использование телефонов, девайсов или гаджетов Девайс (от англ. device - устройство) - любое техническое устройство, имеющее определённое функциональное назначение (в нашем случае, например, компьютерная мышь, наушники); гаджет (от англ. gadget - принадлежность) - узкоспециализированное приспособление, которое не может работать автономно (в нашем случае, например, какие-либо мини-приложения для операционных компьютерных систем)., нахождение в состоянии сна и т. д.) не способствует формированию и развитию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, умение распределять время, подрывает основы усвоения лекционного материала.

С целью исключения негативных последствий, вызванных отрицательным поведением обучающихся на лекционном занятии, следует руководствоваться методикой, полагающей, что успешность деятельности курсантов определяется многими факторами, среди которых важное место занимает сила мотивации, основывающаяся на стимулировании положительного поведения, а также волевая регуляция, которая осуществляется на личностном уровне. Одним из способов стимулирования положительного поведения является возможность проведения краткой проверки знаний курсантов по темам, например, ранее вычитанным на лекционных занятиях, и возможной оценки изложенной информации со стороны обучающегося по существу заданного вопроса (в том числе неудовлетворительной). В данном случае особое внимание следует обращать на лиц, неоднократно нарушающих правила нахождения на лекционном занятии, так как в первую очередь они находятся в «группе риска»: именно у данной категории наименьшие показатели успеваемости.

Отдельно следует отметить, что в связи с применением данного направления работы у курсантов не просто появляются новые знания, понятия, представления, но и поднимаются на более высокий уровень развития такие качества, как самостоятельность, ответственность, желание учиться. Обучающийся становится более наблюдательным, у него повышается скорость восприятия и его точность. Кроме того, расширяются возможности памяти и мышления.

Рассмотрим некоторые конкретные приёмы стимулирования положительной мотивации у курсантов, отметив, прежде всего, некоторые общие моменты.

Как было отмечено выше, лекция как разновидность учебного процесса в любом образовательном учреждении представляет собой совокупность двух видов деятельности: 1) деятельность того, кто учится, и 2) деятельность того, кто обучает. В основе такого подхода лежит теория личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), исследования и работы по теории познавательного и профессионального интереса, мотивации учения (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, С. П. Крягже, И. Я. Ланина, А. К. Маркова, А. А. Реан, Г. И. Щукина, В. А. Якунин и др.), а также дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю. Г. Баскин, Н. Г. Винокурова, П. Я. Гальперин, А. А. Грешных, О. Ю. Ефремов, Ю. Н. Кулюткин, С. В. Литвиненко, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, Л. С. Узун, В. А. Щеголев и др.).

Наиболее распространённой формой активного вовлечения курсантов в учебный процесс является лекция-беседа. При такой форме занятий преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления обучаемых. Вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции. Первый - для того, чтобы узнать, насколько курсанты осведомлены об излагаемой проблеме. Второй - для контроля качества усвоения материала. В дальнейшем, в зависимости от количества правильных ответов, корректируется намеченный порядок изложения материала.

Кроме того, на сегодняшний день разработана методика проведения «беглой мозговой атаки». Курсантам предлагается совместно вывести комплекс требований или закономерностей рассматриваемого процесса, явления. Уточняя и дополняя внесённые предложения, лектор тем самым подводит под имеющееся содержание коллективного обсуждения теоретическую основу, систематизирует и «возвращает» курсантам содержание их же высказываний уже в виде консолидированного, совместно выработанного тезиса. Таким образом, удаётся не только сообщить слушателям полезную информацию, но и убедить их в необходимости сделать её для себя руководством к действию Тубальцева В. А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении : монография. Казань, 2005. С. 51..

Применяется также лекция-дискуссия. В отличие от предыдущей формы проведения занятий при изложении лекционного материала не только используются ответы курсантов на вопросы, но и организуется свободный обмен мнениями в интервалах между её логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познава-тельную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет лектору управлять коллективным мнением аудитории, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучаемых.

Все эти методы и приёмы способствуют, по мнению современных методистов, стимулированию положительного поведения на лекционных занятиях, развитию мотивации к обучению, успешному овладению навыками и умениями, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учёбе Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. М., 1998. С. 234.. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п. Побудителем реализации указанных методик выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка обучающегося, осмысление поступка, вызванные оценкой преподавателя и (или) товарищей.

Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения курсантов с помощью его оценки. Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения одного обучающегося или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Однако крайне ошибочным представляется мнение о правомерности применения только первого метода (поощрения) в качестве стимулирования мотивации. Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Отметим, что обычно понятия поощрения и наказания воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» и «наказание» лишь в некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются. Так, например, поощрение означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «придание храбрости», «стимулирование» и т. п. Наказание, в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «обременение», «кара», «требование», «штраф», «стимулирование». Как видим, в этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает, видеть их единство в воспитательном процессе. В отечественной педагогике был период отказа от наказания (60-70 гг. XX в.) как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение, дает возможность понять свою ошибку. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись Воронов А. А. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 151..

Таким образом, использование указанных элементов методики стимулирования положительного поведения на лекционных занятиях через оценки учебных достижений является хорошим ориентиром для вовлечения курсантов в работу, развивает способности к самоорганизации, критическому анализу собственной деятельности. На базе системы стимулирования общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у курсантов появляется определённое отношение к разным учебным предметам, в особенности предметам специализации.

Кроме того, использование элементов методики стимулирования положительного поведения курсантов не только отвечает требованиям нормативных правовых актов, но и способствует выполнению задач, которые можно выделить исходя из содержания соответствующих документов.

Так, в ст. 12 (Обязанности и ответственность обучающихся) Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) // Российская газета. 2012. № 303. (далее - Закон) элементы методики стимулирования положительного поведения обеспечивают реализацию следующих обязанностей обучающихся:

1) добросовестно осваивать образовательную программу (ч. 1 ст. 12 Закона). Логично будет предположить, что систематическое неучастие в работе на лекционном занятии не обеспечивает выполнения указанной обязанности;

2) стремиться к самосовершенствованию (ч. 3 ст. 12 Закона). Используемые элементы методики стимулирования положительного поведения углубляют процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором целенаправленно формируются и совершенствуют её качества и способности.

3) уважать честь и достоинство других обучающихся и работни-ков организации, осуществляющей образовательную деятельность, не создавать препятствий для получения образования другими обучающимися (ч. 4 ст. 12 Закона). Отметим, что неудовлетворительное поведение на лекционном занятии напрямую (в негативном отношении) затрагивает честь и достоинство не только работника организации (в данном случае - лектора), но, в ряде случаев, и обучающихся, так как создаёт существенные препятствия для получения ими новой информации.

Кроме того, использование элементов методики стимулирования положительного поведения формирует основу для реализации некоторых положений ст. 47 «Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации» Закона, а именно - права преподавателя на свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания.

В завершение правового обоснования возможности и необходимости применения элементов методики стимулирования положительного поведения обучающихся на лекциях вкратце рассмотрим некоторые положения локального нормативного акта Кузбасского института ФСИН России - Инструкцию по организации учебно-воспитательного процесса в федеральном казённом образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний» от 20 октября 2011 г. № 430 (далее - Инструкция). Так, используемая методика стимулирования положительного поведения в первую очередь направлена на достижение следующих концептуальных задач, обозначенных в Инструкции (раздел I):

«1. Удовлетворение потребностей:

- учреждений и органов уголовно-исполнительной системы (УИС), других правоохранительных органов, органов исполнительной власти в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием». Определим, что сложно назвать квалифицированным специалистом лицо, имеющего слабые, недостаточные знания, например, в области уголовно-исполнительного права и работающего в УИС. Данная ситуация может сложиться в связи с отрицательным поведением обучающегося на лекционных занятиях. Элементы методики стимулирования положительного поведения способствуют созданию благоприятной обстановки по данному направлению работы;

- «обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравствен-ном развитии посредством получения высшего профессионального образования по соответствующей специальности и квалификации, повышения квалификации и профессиональной переподготовки». Сложно удовлетворить указанные потребности обучающегося, когда он, например, систематически отвлекается на разговоры, использует телефон, спит. Кроме того, указанное поведение может отрицательно повлиять на интеллектуальное, культурное и нравственное развитие других, положительно себя характеризующих обучающихся. Элементы методики стимулирования положительного поведения посредством моментальной проверки знаний, например, по ранее вычитанным лекциям и оценки знаний по существу заданного вопроса, поможет направить деятельность обучающего в нужное русло.

«2. Обеспечение:

- «необходимых условий для педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и освоения обучающимися профессиональных учебных программ, их творческой самостоятельной работы». Использование указанных методов воздействия способствует созданию более комфортной обстановке ведения лектором занятия.

«3. Распространение:

- правовых, экономических, психологических и естественнонаучных знаний среди сотрудников УИС, повышение их общеобразовательного и культурного уровня». Успешное усвоение указанных сфер знаний становится затруднительным без создания соответствующих условий воздействия на обучающихся во время лекционного занятия - данное направление могут «заполнить» элементы методики стимулирования положительного поведения.

Таким образом, использование элементов методики стимулирования положительного поведения обучающихся на лекционных занятиях не только не противоречит нормам юридических документов, но и способствует более успешной их реализации.

В заключение отметим, что обязанность субъекта любого направления деятельности должна коррелироваться с ответственностью. Бесспорно, обязанность как мера должного поведения будет выполняться лишь в случае установления ответственности за её выполнение. Так, если обучающиеся не будут нести ответственности за отрицательное поведение на лекционном занятии, то не смогут должным образом реализовываться их обязанности, отражённые в педагогических исследованиях и нормах соответствующих юридических документов. Предлагаемые элементы стимулирования положительного поведения должны восстановить нарушенный баланс между категориями «обязанность» и «ответственность».

Таким образом, в свете современных образовательных технологий различные приёмы контроля знаний на лекционных занятиях должны быть их необъемлемой частью, в том числе - неудовлетворительное оценивание как действенный способ формирования положительной мотивации курсантов, стимулирования их положительного поведения.

Литература

1. Воронов А. А. Педагогика школы в двух словах. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

2. Тубальцева В. А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении. - Казань, 2005. - 160 с.

3. Юртаева Т. Б. Развитие нравственно-правовой культуры студента в культурно-образовательном пространстве // Проблемы и перспективы развития образования : материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Т. II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 158-161.

4. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. - М., 1998. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru