Условия современной социокультурной реальности требуют оптимизации учебного процесса вуза в свете теории межкультурной коммуникации [6-8]. В качестве цели социокультурного обучения средствами иностранного языка выступает подготовка студентов к контакту с другой культурой, в качестве содержания - произведения культуры в виде текстов различного характера, в качестве метода - коммуникативный метод, в центре которого стоит процесс межкультурного диалога. Социокультурное обучения предусматривает усвоение фоновой информации о фактах культуры стран изучаемого языка в виде произведений культуры (текстов) на контрастивной основе и интерпретацию усвоенных фактов культуры в межкультурных контактных ситуациях. Исследования в области социокультуралистики показывают, что средствами изучаемого языка международного общения можно способствовать формированию у студентов билингвальной социокультурной компетенции [1-4]. Изучая иностранный язык и культуру его носителей, студенты получают возможность расширить своё социокультурное пространство и прийти к осознанию того, что культурная вариативность - это норма жизни современного поликультурного общества, а диалог культур - это философия общения людей в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков.

Язык является отражением культуры, в нем фиксируются изменения в ее концептуальной системе. Необходимо вооружить студентов знаниями лингвокультурологических особенностей иностранного языка, развить у них умения их интерпретации и перевода. В основе модели обучения иноязычной деятельности студента лежит овладение лингвокультурными концептами, составляющими психологическую и национальную концептосферу.

Концепция современного языкового образования, направленного на комплексное изучение языка и культуры, была разработана В.В. Сафоновой и получила наименование социокультурного подхода в преподавании иностранного языка [6]. Реализация данного подхода заключается в комплексном билингвальном и поликультурном развитии личности студента, создании условий для культурного творчества (в том числе и речетворчества), формировании полифункциональной социокультурной компетенции, которая помогла бы ему ориентироваться в изучаемых типах культуры.

Работа над языковым материалом в рамках обучения межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку предполагает не только формирование навыков употребления различных языковых конструкций. В этой работе учитываются ситуативные правила использования этих конструкций, совокупность внеязыковых фактов, типы речевого поведения. Активное участие студентов в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке являются основой обучения языку и культуре.

Обучение иностранному языку и культуре в условиях неязыкового вуза сопряжено с рядом трудностей, т.к. у студентов отсутствует возможность общения с носителями другой лингвокультуры, и они не могут вступать в реальную межкультурную коммуникацию. Важнейшей проблемой, стоящей перед преподавателем высшей школы, является, прежде всего, разработка оптимальных программ обучения иностранному языку, включающих культурологический компонент.

Можно выделить следующие компоненты содержания социокультурного обучения средствами иностранного языка: лингвострановедческий (лексические единицы с национально-культурной семантикой и умение применять их в ситуациях межкультурного общения); социолингвистический (языковые особенности различных слоёв общества, представителей разных поколений, гендерных, профессиональных и пр. групп, носителей диалектов); социально-психологический (социально - и культурно-обусловленные сценарии, национальноспецифические модели поведения, умение использовать образцы коммуникативного поведения, принятые в данной культуре); культурологический (социокультурный, историко-культурный, этнокультурный фон). Лингвокоммуникативный компонент составляют предметные действия, направленные на усвоение языковых знаний, а также языковые (лексико-грамматические) операции, стратегии текстообразования и понимания, когнитивные действия на их основе, страноведческий и общекультурный информационный материал. Социокультурное обучение вплетается в контекст освоения студентами языкового и речевого содержания учебных программ, работы с учебными текстами, направленной на расширение их культурологического кругозора, аутентичными текстами из иностранной периодики, аудио - и мультимедийными материалами.

Таким образом, для системного формирования социокультурной компетенции студентов важным представляется учет психологических, методических и лингвистических факторов. С психологической точки зрения, формирование социокультурной компетенции предполагает наличие устойчивой мотивации, необходимых личностных качеств. Задача преподавателя - активизировать познавательную самостоятельность студентов в процессе обучения через систему адекватных технологий.

В дисциплине "Иностранный язык" заложен большой культурологический потенциал, реализовать который при небольшом количестве занятий, отводимых на его изучение в аграрном вузе, можно, на наш взгляд, за счет использования разнообразных форм учебной и внеаудиторной работы со студентами. Главным средством социокультурного обучения является иностранный текст. На занятиях по иностранному языку в аграрном вузе используются как специальные, или профессионально направленные, так и познавательные тексты культурологической направленности. Практика использования таких текстов показывает, что именно эта специфика часто не позволяет студентам понять их и препятствует адекватному переводу на родной язык. При такого рода контактах студентов с чужой культурой возникают барьеры, связанные с концептами инокультурной общности. Студент зачастую не понимает значения идиоэтнических элементов исходного текста. Следовательно, изучение иностранного языка должно сопровождаться ознакомлением с культурой и обычаями той среды, в которой функционирует данный язык. Необходимо формировать у студентов межкультурную компетенцию на основе сопоставления иноязычной культуры с родной. Практика показывает, что эквивалентная лексика не вызывает трудностей у студентов. Иначе обстоит дело с неполноэквивалентной и безэквивалентной лексикой из-за дефицита лингвострановедческих знаний. В процессе обучения переводу именно культурологический фактор затрудняет понимание текстов иной лингвокультурной общности. Наблюдения за учебной деятельностью студентов Мичуринского государственного аграрного университета свидетельствуют о необходимости проводить обучение переводческой деятельности с опорой на формирование у них культурно-языковой базы в сфере межкультурной коммуникации.

Развитие социокультурной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку предполагает достижение ими определённого уровня сформированности как подготовленной, так и неподготовленной речи. Овладение речевыми клишированными формулами делового общения, развитие умения устанавливать контакт и оказывать воздействие на партнёра по коммуникации, приобретение знания социокультурной специфики коммуникативного поведения представителей иносоциума, формирование умения структурировать свою речь, соотнося языковые средства с ситуацией общения - все эти задачи должны решаться в обучении иноязычному общению студентов аграрного вуза.

Большую роль в развитии социокультурной компетенции студентов играет интеграция Интернета в образовательный процесс. Огромный выбор аутентичных материалов, которые можно использовать в адаптированном или оригинальном виде в зависимости от уровня владения языком, является одним из главных преимуществ Интернета, который позволяет студентам воспринимать язык как средство межкультурного взаимодействия, как способ их включения в активный диалог культур. Для этих целей подходят различные образовательные и информационные сайты, тематические веб-форумы. Развитие навыков информационного поиска в иноязычном сегменте Интернета будет способствовать расширению культурологических знаний студентов.

В заключение необходимо отметить, что будущие специалисты аграрного сектора экономики, погружаясь в сферу гуманитарного знания, становятся частью сложной системы культурной коммуникации. Изучение иностранного языка студентами аграрного вуза можно назвать своего рода социокультурной стратегией, предполагающей создание таких коммуникативных ситуаций на занятиях, которые обеспечивали бы формирование у них социокультурной компетенции. Расширение кругозора студентов средствами иностранного языка способствует формированию у них способность ориентироваться и активно существовать в мире информации, повышает учебную и познавательную мотивацию. Таким образом, реализация социокультурного подхода в обучении иностранному языку заслуживает особого внимания среди широкого круга проблем современного образования.

Список литературы