Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психологии

Кафедра профессиональной педагогики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методическое творчество»

на тему: «Современные проблемы профессионального образования рабочих кадров в рамках экономического развития Российской Федерации»

Студент Е.В. Спирина

Группа Вп-411с КМ

Проверил Ю.В. Осколкова

Екатеринбург 2014

Содержание

Введение

1. Основные проблемы в системе подготовки квалифицированных рабочих кадров

2. Пути решения проблемы подготовки квалифицированных рабочих кадров

Список литературы

Приложение 1

Введение

Современное состояние Российского профессионального образования оценивается специалистами как кризисное, что связано как с глобальными тенденциями развития современного общества, так и с особенностями его развития в России.

Двадцатилетнее развитие страны в условиях открытого общества и глобализации выявило резкое отставание профессионального образования от запросов современного производства, а также осознание того, что большая часть учебных заведений системы начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования страны не в состоянии участвовать в создании современной конкурентоспособной экономики инновационного типа.

Несмотря на значительные сокращения образовательных учреждений в системе НПО и СПО, которые произошли в стране в первое постсоветское десятилетие, в настоящее время в большинстве регионов России функционирует масштабная система подготовки рабочих кадров: всего в стране около 5 тыс. учреждений НПО и СПО, в которых обучаются более 2 млн. человек. В количественном отношении система НПО и СПО могла бы полностью удовлетворить запросы инновационного развития экономики страны. Однако подавляющее большинство выпускников учреждений, осуществляющих подготовку рабочих (около 85 %), не трудоустраиваются по полученной специальности. В то же время, по данным Росстата, среди вакансий, заявляемых работодателями, рабочие профессии составляют свыше 70 %.

Такая ситуация в системе подготовки квалифицированных рабочих кадров объясняется, по нашему мнению, наличием основных проблем.

1. Основные проблемы в системе подготовки квалифицированных рабочих кадров

профессиональный образование квалифицированный рабочий

Первая проблема связана с резкими деформациями структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующими реальным потребностям рынка труда. Следует заметить, что для российского рынка труда актуальны вопросы не столько дефицита труда как общей нехватки рабочей силы, сколько дефицита квалификаций. В настоящее время почти три четверти российских работников являются обладателями третичного образования, т.е. прошедших обучение в вузах и ссузах. На первый взгляд это свидетельствует о росте инвестиций в человеческий капитал, открывающем таким работникам на верхние этажи профессионально-квалификационной иерархии. Однако объём накопленного человеческого капитала используется недостаточно эффективно. В частности значительная доля выпускников вузов не работают по полученной специальности, нередко занимая должности, не требующие высшего профессионального образования. Вместе с тем, особую остроту приобретают вопросы обеспеченности рабочими кадрами. Учреждения профобразования выпускают в 1,5 раза больше техников и в 5 с лишним раз меньше рабочих, чем это нужно народному хозяйству. При этом рабочих высшей квалификации в стране осталось всего 5 % от общего числа (для сравнения: в США - 43 %, ФРГ - 56 %, Японии - свыше 75 %). С учетом того, что средний возраст квалифицированных рабочих приближается к предпенсионному - 54 годам, в ближайшие 5-7 лет отечественное производство может столкнуться с тяжелыми кризисными явлениями в кадровой сфере [1]. В этой связи, к сожалению, можно констатировать, что отечественная экономика характеризуется как экономика невостребованных знаний, а дефицит квалифицированных рабочих кадров становится серьёзным препятствием на пути дальнейшего развития страны.

Вторая проблема заключается в отсталой и статичной материально-технологической базе большинства учреждений НПО и СПО, не отражающей динамику инновационных изменений в отечественном и мировом производстве. Коллективы этих учреждений не проводят постоянных исследований перспективных направлений и динамики инновационных изменений технико-технологической продукции ведущих отечественных и мировых разработчиков и производителей.

Третья проблема заключается в крайнем отставании содержания профессионального образования от потребностей инновационного развития страны и запросов рынка труда, от тенденций мирового социально-экономического развития, что не только вызывает откровенную неудовлетворенность отечественных работодателей и увеличивает безработицу, но, и это главное, делает систему образования, и соответственно, экономику страны неконкурентоспособной.

Четвертая проблема связана с низким уровнем профессионализма педагогов профессионального обучения, не соответствующем требованиям государства, общества и экономики, что обусловлено неблагоприятным текущим состоянием кадрового ресурса системы профессионального образования к основным тенденциям которого можно отнести:

- снижение общего числа преподавателей в учреждениях НПО и СПО;

- увеличение в структуре преподавательского состава учреждений НПО и СПО преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства и неполной загруженности. При этом доля преподавателей, активно ведущих научно-методическую деятельность, составляет менее 10 %;

- некоторое увеличение на всех уровнях профессионального образования доли преподавателей в возрасте свыше 50 лет и заметное снижение данного показателя для возрастных когорт младше 40 лет.

Пятая проблема связана с низкой эффективностью использования бюджетных ресурсов при подготовке (весьма некачественной) во многих профессиональных образовательных учреждениях специалистов по непрофильным для данного учреждения конъюнктурным специальностям. Такие «специалисты» составляют значительную часть их учебного контингента.

Это крайне затратная, наносящая прямой ущерб государству, мера ведет к поощрению слабых, неэффективных профессиональных учебных заведений, что снижает стимулы для развития качественного и конкурентоспособного отечественного профессионального образования.

Шестая проблема - в последние десятилетия среди молодежи резко понизился социальный статус рабочих профессий и, как следствие, престиж начального и отчасти среднего профобразования. Это отразилось на качестве контингента обучающихся в данных образовательных учреждениях.

Седьмая проблема - россияне не выдерживают конкуренции с несколькими миллионами трудовых мигрантов на рынке низкоквалифицированного физического труда. С другой стороны, труд низкой квалификации социально дискредитирован в глазах коренных народов страны. Как следствие, профессиональная ниша низкоквалифицированного труда рабочих почти полностью занята этническими группами из стран ближнего и дальнего зарубежья, в том числе Китая и Вьетнама.

Сложившаяся ситуация обусловлена целым рядом факторов, влияющих как на спрос, так и на предложение квалифицированных рабочих кадров.

Основными причинами, ограничивающими спрос на высококвалифицированных рабочих со стороны рынка труда, являются:

- «абсолютная» неперспективность большинства предлагаемых работодателями рабочих мест;

-нежелание работодателей принимать на работу выпускников учреждений системы НПО и СПО;

- слабая мотивация молодых людей после окончания учреждений НПО и СПО работать по полученной специальности;

- наличие среди рабочих значительного количества мигрантов без специальной подготовки.

Со стороны предложения высококвалифицированных рабочих на рынке труда к таким факторам возможно отнести низкий уровень подготовки рабочих в большинстве учреждений НПО, а также несоответствие предлагаемой ими структуры рабочих специальностей реальным запросам производства.

Вышеперечисленные проблемы в значительной мере обусловлены недостатками сложившейся системы непрерывного профессионального образования, имеющей своеобразный «сословный» характер, где подготовка рабочих кадров осуществляется в жесткой связке «профессия-уровень образования». При этом, начальный уровень профессиональной подготовки распространяется и на уровень образования, обусловливая завуалированную дискриминацию личности по профессиональному признаку. Рабочих продолжают готовить как рабочую силу с доминированием отношений «работник-техника», проектируя для них «начальное» гуманитарное образование, с «начальным» нравственным, правовым, эстетическим сознанием, т.е. пожизненно «начальным» человеком [2].

Противоречие между доминирующей социально-профессиональной многоуровневой моделью системы непрерывного образования, ориентирующей на иерархический социальный статус, и потребностями инновационной экономики в высоком качестве профессиональной деятельности рабочих, является одним из ключевых и проявляется в различных формах. В частности, застойные и тяжелые формы незанятости характерны для малообразованных работников, а отдача от обучения в образовательных учреждениях системы НПО крайне низкая: заработная плата увеличивается на 2-3% или даёт нулевой эффект. С точки зрения повышения заработной платы по окончании обучения в системе НПО и СПО российские работники проигрывают выпускникам аналогичных образовательных учреждений в развитых странах [3].

Очевидно, что инновационное развитие и повышение конкурентоспособности страны возможны только как следствие синергетического эффекта радикальных изменений системы профессионального образования, предусматривающих придание ей должного качества и эффективности, динамичности и гибкости, всеобщего и непрерывного повышения профессионального уровня человеческого капитала. В связи с этим возникает задача перепрофилизации учреждений профессионального образования, рационализации и оптимизации системы подготовки квалифицированных рабочих.

Современные учреждения НПО и СПО нуждаются не столько в «косметическом» совершенствовании системы подготовки рабочих кадров, сколько в ее кардинальной перестройке на основе смены поколений материально-технологической базы, внедрения инноваций, нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки учащихся (студентов), а также педагогического менеджмента.

2. Пути решения проблемы подготовки квалифицированных рабочих кадров

Большая социально-экономическая значимость вышеперечисленных проблем, многоуровневый и многоаспектный их характер обусловливают необходимость применения программно-целевого подхода и проектного управления. В таком контексте представляется целесообразным разработка и реализация Национального проекта «Российская рабочая квалификация», направленного на обеспечение сетевого взаимодействия учреждений НПО и СПО страны, бизнеса и науки.

При этом в качестве приоритетных направлений подготовки рабочих кадров в рамках предлагаемого национального проекта могут быть реализованы следующие инновационные модели:

- модель «Высшее рабочее образование - прикладной бакалавриат» - тип многоуровневой вариативной подготовки высококвалифицированных рабочих с высшим профессиональным образованием для инновационного высокотехнологичного производства;

- модель «Профессиональное ремесленное образование» - интегративная подготовка квалифицированных специалистов для широкого развития сферы малого бизнеса.

Модели базируются на современных теоретико-методологических разработках, накопленном отечественном и зарубежном опыте. Изложим концептуальные положения каждой из вышеназванных моделей:

Необходимость реализации модели «высшего рабочего образования - прикладного бакалавриата» обусловлена следующим. В настоящее время целый ряд рабочих специальностей выдвигают требования уровня высшего образования (например, сталевары, специалисты в области информационных технологий и т. д.). Аналогичные процессы происходят и в развитых странах - в Японии, США, ФРГ и др., где рабочий со специальным высшим образованием уже не редкость.

Еще в 1992 г. специалистами Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) разработана и внедрена в ряде учебных заведений Свердловской и Тюменской области Концепция высшего рабочего образования и пакет нормативной и учебно-методической документации, полностью обеспечивающей многоуровневый, вариативный учебно-воспитательный процесс подготовки рабочих с высшим образованием (прикладной бакалавриат). Была разработана модель института рабочего образования (ИРО), создаваемого на базе вуза, техникума, колледжа или «продвинутого» профессионального училища, в котором каждому человеку обеспечивается формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста [4].

Фактически это первая в стране система рабочего образования, которая соответствует «экономике знаний» и позволяет реализовать популярный в развитых странах лозунг «Образование через всю жизнь». Такая система позволяет молодому человеку не только успешно профессионализироваться и планировать свою карьеру на любом предприятии, но и при социально-экономической необходимости самостоятельно создавать новые рабочие места, в том числе малые инновационные предприятия.

Актуальность реализации модели «Профессиональное ремесленное образование» обусловлена закономерными процессами общественного развития. Современные национальные экономики развитых стран характеризуются переходом от массового производства стандартной продукции к специализированным малым формам производства и сервиса, рассчитанным не только на индивидуальные потребности граждан, но и на потребности высокотехнологичного производства. При этом производство товаров и услуг по непосредственным заказам населения имеет, как правило, эксклюзивный характер и направлено на улучшение качества жизни.

В то же время увеличение числа малых предприятий ремесленного профиля, происходившее в последнее двадцатилетие, не сопровождалось соответствующей подготовкой кадров.

Таким образом, актуализируется проблема острой необходимости организации подготовки ремесленников-предпринимателей международной квалификации.

Ремесленник - это работник принципиально нового типа не только в профессиональном, экономическом, но и в правовом плане, сочетающий в себе качества рабочего высокой квалификации и менеджера, способного спроектировать, обеспечить ресурсами трудовой процесс и самостоятельно выполнить работу, постоянно ориентируясь на максимальное удовлетворение запросов заказчика.

С 1998 г. в Екатеринбурге специалистами РГППУ совместно с немецкими партнерами разработаны и успешно внедрены в практику новые для России профессиональные образовательные программы для подготовки ремесленников-предпринимателей по специальностям «маляр-дизайнер», «столяр», «плиточник-мозаичник» и др. Следует заметить, что количество ремесленных профессий, по которым ведется подготовка рабочих нового типа, постоянно увеличивается.

Сегодня подготовку ремесленников осуществляют несколько колледжей и профессиональных училищ Свердловской и Челябинской областей, Ямало-Ненецкого автономного округа и т. д. Несмотря на то, что в этот процесс вовлечено около тысячи обучающихся и накопленный опыт признается отечественными и зарубежными экспертами во всех отношениях удачным, все же, учитывая масштабы и потенциал нашей экономики, существующая ремесленная подготовка в нашей стране - это уровень педагогических экспериментов, а не массовая практика, которая могла бы в корне изменить сферу малого бизнеса.

Рассмотренные модели подготовки рабочих кадров, наравне с существующими, должны реализовать инновационное опережающее развитие системы НПО и СПО, соответствующей мировым стандартам массовую подготовку россиян по рабочим профессиям средней и высшей квалификации и базироваться на процессах:

- формирования и развития региональных научно-учебно-производственных кластеров для ресурсного обеспечения образовательных программ на основе постоянно обновляющейся современной техники и технологии ведущих мировых разработчиков и производителей (материально-техническое обеспечение);

- разработки и внедрения эффективных методов и содержания теоретического и производственного обучения квалифицированных рабочих (профессионально-педагогическое обеспечение).

В настоящее время реализации данных процессов препятствует ряд факторов. Так, в регионах с относительно развитой промышленностью получили широкое распространение разнообразные формы ускоренной дифференцированной подготовки рабочих для ограниченной узкоспециализированной деятельности на конкретном рабочем месте. Низкий уровень подготовки рабочих при данном подходе обусловлен доминированием форм и методов обучения, неадекватных современным социально-производственным требованиям. Представляется, что наряду с определенным экономическим эффектом для работодателей такой подход приведет к стагнации производства и существенным материальным потерям.

Актуальной является также проблема разработки и апробации моделей подготовки квалифицированных рабочих с участием социальных партнеров (работодателей). По результатам социологического опроса более 70 % руководящих работников предприятий считают, что необходимыми условиями подготовки таких рабочих являются:

- формирование индивидуальной образовательной траектории для профессионального, карьерного и личностного роста обучающихся;

- тесное взаимодействие предприятий с учреждениями профессионального образования в части, касающейся определения целей, содержания, форм и методов обучения.

В то же время почти половина руководителей производства считают, что к подготовке кадров в условиях предприятий должен привлекаться потенциал системы профессионального образования [5].

Анализ теории и практики профессионального образования показывает, что обеспечение отмеченных выше условий возможно на основе комплексного совершенствования организационной, содержательной и процессуальной сторон профессионального обучения. Это обеспечит переход профессиональных учебных заведений и образовательных структур предприятий к перспективному вариативному многоступенчатому обучению по группам профессий и профессиям широкого профиля.

В данном аспекте положительной тенденцией является курирование училищ и техникумов ведущими предприятиями с целью подготовки рабочих кадров под потребности конкретного производства. С их стороны социальное партнерство чаще всего осуществляется на основе предоставления обучающимся рабочих мест для прохождения практики. Например, в Свердловской области, позиционирующей себя региональной зоной опережающего развития экономики благодаря высокому уровню человеческого капитала, сформирована сеть успешно функционирующих ресурсных центров (Первоуральский новотрубный завод совместно с металлургическим колледжем и др.). Другим примером ресурсного обеспечения и модернизации программ СПО на основе социального партнёрства могут быть корпоративные образовательные учреждения. В частности, подобный проект реализуется в корпоративном университете Уральской горно-металлургической компании в партнерстве с ведущими вузами и колледжами.

Безусловно, реализация данных проектов создает предпосылки для актуализации и модернизации как теоретической, так и практической составляющих профессиональной подготовки, что детерминирует реализацию системы вариативного по содержанию, индивидуализированного по времени, темпам и направленности непрерывного профессионального образования рабочих. Однако, на наш взгляд, вышеприведённые примеры не приобретут характер системного процесса и не дадут ожидаемый синергетический эффект, если не изменится положение с профессионально-педагогическими кадрами (педагогов, обучающих профессии) в системе среднего и, в особенности, начального профессионального образования.

В образовательных учреждениях НПО России общая численность руководящих и профессионально-педагогических работников составляет около 210 тысяч человек (ими занято около 74 % ставок). Учитывая, что часть вакансий приходится на совместителей, а до 17 тысяч человек - это ежегодная текучесть кадров, можно определить общую неудовлетворенную потребность в профессионально-педагогических работниках, которая равна 52 тысячам человек. Это количественная характеристика структуры профессионально-педагогических кадров [1].

Качество данной категории работников характеризуют следующие показатели. В руководящем составе учреждений НПО лишь 26 % педагогов имеют высшее профессионально-педагогическое образование (ППО) и 2 % - среднее; 24 % преподавателей имеют высшее ППО и 4,6 % - среднее; 9,7 % мастеров производственного обучения имеют высшее ППО, 14,9 % - среднее и около 15 % работников - начальное и общее среднее образование. Это резко снижает качество профессиональной подготовки рабочих кадров. Между тем, профессионально-педагогический работник должен быть подготовлен как специалист широкого педагогического профиля, включающего в себя функции мастера производственного обучения, преподавателя специальных и общетехнических дисциплин, а также возможности совмещения этих функций. Поэтому специфика профессионально-педагогического образования состоит в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, сочетающей взаимодействие психолого-педагогических, специальных отраслевых и производственно-технологических составляющих. Кроме того, в соответствии с требованиями образовательного стандарта, производственно-технологическая компонента такой деятельности определяет еще одну специфическую особенность подготовки педагога профессионального обучения - обязательное получение рабочей профессии.

Объединенными усилиями теоретиков и практиков, осуществляющих подготовку профессионально-педагогических работников, представляющих 128 вузов и 88 колледжей РФ, объединенных в Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, и работодателей-экспертов, в настоящее время разработана Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». Программа включает в себя комплекс взаимосвязанных мероприятий: правовых, социально-экономических, организационно-управленческих, методологических, прогностических и др. Реализация Программы позволит системе профессионально-педагогического образования стать полноценным системообразующим ядром в решении проблем подготовки высококвалифицированных рабочих кадров.

Дальнейшая разработка вышеизложенных концептуальных положений и их реализация в форме национального проекта невозможна без соответствующего институционального решения. Имеется ввиду наличие организации-координатора, обладающей необходимым ресурсным и компетентностным потенциалом. Наличие предпосылок создания такой организации можно продемонстрировать на примере деятельности РГППУ, являющимся базовым вузом России в области профессионально-педагогического образования.

Специалистами РГППУ за последние годы разработана и внедрена эффективная технология создания региональных научно-образовательно-производственных кластеров, обеспечивающих сетевое взаимодействие учреждений НПО и СПО, бизнеса и науки региона. В частности, совместно с ООО Уральская машиностроительная компания «Пумори - СИЗ»создан и развивается «Учебно-демонстрационный центр технологий машиностроения Пумори-СИЗ - РГППУ», оснащенный самым современным и сложным металлообрабатывающим оборудованием ведущих фирм мира, на базе которого осуществляются:

- проектирование технологий изготовления деталей высокого уровня сложности;

- проведение научных исследований по разработке новых квалификационных требований к профессиям в условиях модернизации оборудования и технологий, внедрения инноваций;

- выполнение заказов предприятий по изготовлению изделий высокой сложности;

- изучение проблем в области обработки металлов резанием и научно-методических проблем подготовки рабочих кадров высокотехнологичных производств;

- организация и реализация учебного процесса по подготовке операторов, наладчиков, программистов, технологов из числа студентов университета, обучающихся по программам СПО, работников предприятий города и области.

В университете созданы аналогичные кластерные образования по другим отраслям экономики:

- научно-учебно-производственный комплекс «УралНИТИ - РГППУ», осуществляющий:

- проведение научных исследований по разработке новых квалификационных требований к профессиям в условиях модернизации оборудования и технологий, внедрения инноваций;

- разработку модульных технологий обучения по профессиям «оператор токарных (фрезерных) станков с ЧПУ», «механиков» и «наладчиков»;

- разработку управляющих программ, инструмента и технологий механообработки;

- научно-исследовательскую деятельность: изучение проблем в области обработки металлов резанием, литья под низким давлением, термической обработки металлов, а также проблем подготовки кадров высокотехнологичных производств.

Центр станочного оборудования ООО «Униматик», осуществляющий:

- организацию изучения и развития концепций и методик производственного обучения фирмы «ЕМСО» в интерактивном классе «Униматик» преподавателями и мастерами производственного обучения университета и других образовательных учреждений;

- организацию постоянно действующих учебно-производственных курсов по обучению операторов и наладчиков работе и программированию на станках с ЧПУ из числа студентов университета, обучающихся по программам СПО, работников промышленных предприятий и населения.

Научно-учебный центр «Бизнес-школа электрика», осуществляющий:

- проведение по заявкам работодателей научных исследований по разработке новых профессий энергетического профиля, востребованных на рынке труда;

- создание современных конкурентных образцов и моделей учебного оборудования электротехнического профиля для образовательных учреждений НПО и СПО;

- развитие электромонтажной мастерской, лаборатории-мастерской электрооборудования и электроснабжения, лаборатории интеллектуальных технологий, заданий для подготовки энергетиков на базе оборудования Schneider Electric;

- обучение студентов университета, обучающихся по программам СПО, по разработанным программам подготовки.

Научно-учебный центр сетевых технологий D_Link, осуществляющий:

- приобретение аппаратно-программного комплекса сетевого оборудования;

- повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) путем сертификации преподавателей в области сетевых технологий.

Научно-учебный центр Danfoss, осуществляющий:

- проведение научных исследований по разработке новых профессий;

- создание современных конкурентных образцов и моделей учебного оборудования электротехнического профиля для образовательных учреждений НПО и СПО;

- взаимодействие с региональным центром подготовки энергетиков.

Аналогичные функции выполняют также образовательный Центр «IT Академия Microsoft» по повышению квалификации в области IT_технологий и научно-учебный центр подготовки монтажников радиоэлектронной аппаратуры и приборов Tesla (совместно с компанией «АТЛАС ПРО»).

В настоящее время намечается развитие нового подхода к модернизации экономики за счет создания и развития региональных центров компетенций, призванных:

- содействовать разработке и внедрению эффективных технологий и оборудования на уровне лучших зарубежных аналогов при проектировании новых и реконструкции действующих предприятий; осуществляемый в государственном масштабе;

- инициировать и координировать реализацию комплексных отраслевых проектов, а также инновативных исследовательских проектов;

- осуществлять разработку и экспертизу федеральных и региональных программ развития;

- объединять усилия академических, отраслевых институтов, вузовской науки, проектных организаций для эффективного решения научно-технических задач, стоящих перед отечественным производством и др.

Приоритетными направлениями региональных центров станут:

- формирование баз данных зарубежных и отечественных технологических компетенций мирового уровня;

- создание пула потенциальных отечественных и зарубежных инвесторов для реализации региональных отраслевых программ и отдельных проектов; - содействие коммерциализации отечественных разработок;

- разработка и экспертиза федеральных и региональных программ развития и пр.

Реализуя свою миссию в создании теоретико-методологических основ системы профессионально-педагогического образования, ее развития и модернизации, обобщении и распространении передового опыта подготовки рабочих кадров, РГППУ должен стать одним из основных элементов вышеуказанных региональных центров компетенций, ответственным за сертификацию квалификаций, а также осуществление совместно со специализированными предприятиями технологического аудита в целях освоения нового и модернизации существующего оборудования, эффективного освоения новых технологических процессов с соответствующим кадровым сопровождением.

Список литературы

1. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование в изменяющихся социально-экономических условиях: научное обеспечение развития // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования, 2008. №9 (57) С. 127-134.

2. Гончаров С.З. Логико-категориальное мышление. В 3-х ч. Ч.2 Объективная основа возникновения и развития мысли. Екатеринбург, Изд-во «Росс. гос. проф.-пед. ун-т».2008. - 344 с.

3. Капелюшников Р. «Спрос и предложение высококвалифицированной рабочей силы в России: кто бежал быстрее» / Вопросы экономики, 2012. № 3, С. 120-147.

4. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

5. Шиканов С.В. «Современные проблемы профессионального образования рабочих кадров в рамках экономического развития РФ» // Известия Томского политехнического университета. 2008. Т. 313. № 6, С. 70-73.

Приложение 1



Размещено на Allbest.ru