Дополнительное образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

программа дополнительный образование

Ухо - орган уникальный по сложности строения. Он состоит из трех частей - наружного, среднего и внутреннего уха. К наружному относятся ушная раковина и наружный слуховой проход (фактически - все то, что можно осмотреть без использования специальных приспособлений). Среднее ухо - это барабанная полость со слуховыми косточками, которая находится внутри височной кости. Наконец, внутреннее ухо включает в себя систему костных каналов, отвечающих за преобразование звуковых волн в нервные импульсы и за равновесие тела.

Заболевания уха - совсем не редкость. По данным ВОЗ, выраженная потеря слуха наблюдается у 5% населения нашей планеты. А ведь речь идет лишь о крайних формах поражения органа слуха и равновесия, в то время как заболевания средней степени тяжести могут неоднократно на протяжении жизни случаться у людей всех возрастов и профессий. Между тем, у некоторых людей вероятность попасть на прием к ЛОР-врачу с жалобами на проблемы с ушами выше, чем у других. Так, в группе риска находятся те, чья работа связана с повышенными слуховыми нагрузками (рабочие на стройке, сотрудники ночных клубов и т.д.), пловцы, больные хроническими иммунодефицитами и те, в чьей семье есть наследственные заболевания ушей. Количество ушных недугов очень велико, поэтому столь важно доверить вопрос диагностики возможной проблемы врачу, а не искать ответ самостоятельно, при помощи Интернета или профессиональных справочников.

Заболевания ушей можно разделить на следующие типы:

· Врожденные - патологии, связанные с анатомическими или физиологическими пороками развития наружного, среднего или внутреннего уха. Могут носить наследственный характер или быть частью сложного синдрома нарушения развития. К этому типу патологий относятся врожденная нейросенсорная тугоухость, микротия, синдром Гольденхара и другие.

· Травматические и вызванные механическими воздействиями - бывают следствием несчастного случая или производственной травмы. К примеру, разрыв барабанной перепонки может произойти из-за громкого резкого звука или даже вследствие неосторожной чистки ушей.

· Инфекционные заболевания ушей связаны с воспалительным процессом, возникшим в ответ на болезнетворное действие вирусов, бактерий или грибков. Возбудитель инфекции попадает в ухо как со стороны наружного слухового прохода, так и через кровь, при наличии другого серьезного заболевания (например, ангины или туберкулеза).

В зависимости от характера течения болезни выделяют:

· Острые заболевания уха - они характеризуются резким нарастанием симптомов и, как правило, вынуждают больного незамедлительно обратиться за врачебной помощью.

· Хронические заболевания ушей - часто развиваются как следствие неправильного или несвоевременного лечения, однако по некоторым причинам (наследственная предрасположенность, особенности течения основного заболевания) могут сопровождать человека на протяжении долгих лет жизни.

1. История развития дополнительного образования в России

Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных российских форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т.д. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели. Так, культурно-просветительное общество «Сетлемент» (англ. settlement - поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т. Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодёжи малообеспеченной части населения. В 1909 году им же было создано общество «Детский труд и отдых», в 1911 году в Калужской губернии создана одна из первых детских летних колоний «Бодрая жизнь». К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период - летние палаточные лагеря

Несколько государственных документов определяют приоритеты развития дополнительного образования детей до 2020 года, а также стратегию его государственной поддержки. По поручению Президента РФ Путина разрабатывается «Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации».

На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменён на «внешкольное воспитание». Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они стали называться внешкольными учреждениями. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств.

Большой вклад в организацию внешкольной работы был внесён деятельностью А.С. Макаренко и таких его сподвижников как руководитель всей клубной работы в Колонии им. М. Горького и Коммуне им. Ф.Э. Дзержинского Заслуженный учитель РСФСР В.Н. Терский. Особенностью их подхода было то, что у Макаренко считали, что «человек не воспитывается по частям» (т.е. на отдельных предметах, кружках, секциях и т.д.) и на деле стремились осуществить целостное воспитание и обучение молодёжи. Содержание и существенные особенности их подхода в постановке внеклассной деятельности было достаточно подробно отражено в книгах В.Н. Терского, в т.ч. переиздававшихся в ГДР и Венгрии.

В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.

Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Попытки создания большинства альтернативных молодёжных структур рано или поздно подавлялись, даже при достижении ими весьма высоких показателей в воспитании молодёжи и самообеспечении организации по затратам, о чём свидетельствует, к примеру, педагогический опыт В.А. Ерёмина. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.

Многие звёзды кино, искусства, спорта, науки и техники были воспитанниками системы внешкольного воспитания: чемпионы мира по шахматам Анатолий Карпов, Борис Спасский, актёр Сергей Никоненко, режиссёр Ролан Быков, глава РАО ЕЭС Анатолий Чубайс, руководитель Росспорта Вячеслав Фетисов и многие другие известные в России и за рубежом люди.

После 1991 года система внешкольного воспитания не только не распалась, но, в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей.

Дополнительное образование - это образовательная программа, предлагаемая людям любого возраста как сверхнормативная, не входящая в Госстандарт образования (федеральный или региональный). Это составная часть системы российского непрерывного образования, ее особый вид, имеющий специфику: ненормированность, соответствие индивидуальным образовательным потребностям и интересам, независимость от возраста и базового образования обучающихся, свободно определяемая продолжительность, добровольность выбора программ обучающимися, индивидуальная ориентированность, вспомогательный характер. Дополнительное образование могут создавать любые образовательные учреждения и собственно учреждения дополнительного образования (клубы, кружки, центры). Содержание дополнительного образования - это разнообразные знания и умения, различные виды деятельности, в том числе и творческие. Это добавочные, вспомогательные знания и умения, в том числе и соответствующие базисным (например, углубленное изучение иностранного языка), сверхнормативные (например, изучение музыки, танцев), функциональные (например, по реабилитации и восстановлению психических функций познавательного характера). Дополнительное образование выполняет адаптирующую функцию, приближая и приспосабливая обучение к конкретным жизненным потребностям человека, а также, корректирующую, занимательную (в свободное время) и др. (Энциклопедический словарь педагога)

Дополнительное образование - это процесс воспитания и обучения, осуществляемый на основе дополнительных образовательных программ всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства. (Официальная терминология, словарь)

Дополнительное образование детей - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Среди организационных форм дополнительного образования детей преобладают кружки, секции, клубы, творческие объединения разной направленности: художественной, технической, спортивной, туристско-краеведческой и др. Является прямым продолжением внешкольного образования.

Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее именуется - учреждение) - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

· создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;

· многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

· личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

· личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

· создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

· признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

· применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

Основные задачи учреждения:

· обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

· адаптация их к жизни в обществе;

· формирование общей культуры;

· организация содержательного досуга;

· удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

2. Основные ценности и функции дополнительного образования детей

Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.

Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы:

- гуманизация;

- демократизация образовательного процесса;

- индивидуализация;

- педагогика сотрудничества;

Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности. Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития. Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета, региона. Государственные учреждения дополнительного образования детей (федеральные, республиканские, краевые, областные) должны осуществлять координирующие, информационно-организационные, программно-методические функции поддержки развития дополнительного образования детей на уровне субъекта.

Дополнительное образование детей по сути является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счёте - результативность. Дополнительное образование детей - это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одарённых детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорность и профилактику правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде. В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодёжи к изменяющимся условиям жизни.

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Актуальность исследования

Изучение проблемы дополнительного образования показывает, что оно тесно переплетается с системой воспитательной работы в коррекционном образовательном учреждении и призвано решать большой спектр задач, одной из которых является социализация детей с нарушением слуха.

Учитывая актуальность решения данной проблемы, определена тема исследования: Дополнительное образование школьников с нарушением слуха.

Цель курсовой работы: изучить особенности дополнительного образования школьников с нарушениями слуха.

Объект исследования: дополнительное образование школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия образования школьников с нарушением слуха в процессе интегрированного обучения в учреждениях дополнительного образования.

Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования, выдвинуты следующие гипотезы:

- Возможность использования различных форм организации учебного взаимодействия школьников с нарушением слуха в процессе совместного обучения.

- Интегрированное обучение является наиболее перспективной организационной формой обучения школьников с нарушением слуха.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) Провести анализ литературы по проблеме исследования;

2) Охарактеризовать педагогические классификации школьников / детей с нарушением слуха;

3) Раскрыть особенности, существующих педагогических систем специального дополнительного образования школьников с нарушением слуха;

4) Проанализировать формы интегрированного дополнительного образования школьников с нарушением слуха.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования.

При организации различных форм дополнительного образования сурдопедагоги коррекционных образовательных учреждений I и II видов основываются на признании социальных прав учащихся и следовании определенным педагогическим принципам:

Педагогическое просвещение родителей предоставляет им возможность ознакомиться с системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного семейного воспитания в настоящем и в ближайшем будущем. Опыт практической работы многих школ показывает, что лучшими формами организации педагогического просвещения являются университет для родителей и лектории по семейному воспитанию. И там, и там занятия проводятся раз в месяц и включают в себя лекции, тематические занятия, семинары по обмену опытом семейного воспитания, организацию выставок литературы по сурдопедагогике и специальной психологии и т.д.

Общешкольные лекции для родителей, как правило, посвящаются общим вопросам сурдопедагогики, актуальным проблемам воспитания, например: формированию познавательных интересов у младших школьников; трудностям в поведении и общении глухих и слабослышащих подростков; расширению читательской культуры учащихся и др. Темы согласуются с интересами и предложениями родителей. Для успеха их проведения важен также выбор нестандартных тем, вызывающих особый интерес у родителей, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (II,… IV) класс?», «Знаете ли (понимаете ли) вы своего ребенка?», «Праздники (традиции) в семье и семейный досуг, их организация», «Формирование культуры речевого общения в семье» и т.д.

На просветительских занятиях по классам (группам) родители узнают о своем ребенке много важного для правильного их участия в его воспитании, учатся использованию дактильной речи на начальном этапе обучения глухих детей; проведению упражнений и игр, направленных на развитие остаточного слуха ребенка и т.д.

Эффективной формой коллективной работы с родителями являются родительские конференции, которые проводятся один-два раза в год и предназначены для обмена лучшим опытом обучения и воспитания детей, для повышения педагогических зна­ний и кругозора.

Тематика для различных форм педагогического просвещения разрабатывается с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня общей и педагогической культуры родителей, объема их специальных знаний и умений, особенностей развития разных групп детей с нарушенным слухом.

Индивидуальная работа школы с родителями необходима для согласования действий и оказания адекватной коррекционно-развивающей помощи конкретному школьнику со слуховым дефектом. Особое значение она приобретает для глухих родителей, ко­торые нуждаются в дополнительных разъяснениях со стороны сурдопедагога и воспитателя. В ходе индивидуальной работы - на консультациях и в личных беседах - сурдопедагоги, воспитатели, учителя-дефектологи совместно с родителями могут анализировать право детей на свободное самоопределение и самореализацию, свободу выбора дополнительных образовательных программ;

единство и целостность школьного образования;

необходимость развития индивидуальности каждого ребенка в практике образовательного процесса;

значимость творческого сотрудничества участников образовательного процесса в условиях продуктивной совместной деятельности и др.

Дополнительное образование представляет собой неотъемлемую часть школьного образования и, как правило, связано с организацией досуговой деятельности учащихся. В разработке программ дополнительного образования учитываются возраст и интересы детей, а также готовность сотрудников учреждений к их реализации. За время обучения в школе каждый ученик имеет возмож­ность заниматься по разным образовательным программам.

В сложившейся структуре дополнительного образования можно выделить такие направления, как художественная и спортивная деятельности и развлекательные мероприятия. Каждое из них раскрывается в специально разработанных программах. Художественная деятельность объединяет несколько программ - декоративно-прикладное искусство, музыка и ритмика, хореография, оригами, бисероплетение, творческий ручной труд. Так, реализуя программу «Декоративно-прикладное искусство», дети учатся чувствовать красоту природы, приобретают новые для них знания об истоках народного творчества. Программа имеет практическую направленность, знакомит школьников с образцами народных ремесел страны - городецкой и хохломской росписями, дымков­ской игрушкой, гжелью и др. Ученики получают представление об основах изобразительного искусства, овладевают доступными им навыками народных ремесел и приемами художественной техники - вышиванием по картону и ткани, аппликацией, составлением композиций, лоскутной техникой, оформлением изделий шпагатом, различными видами росписи, лепки и т.п.

Благодаря продуманному, целесообразному отбору содержания программы, соответствию средств и методов ее реализации у учащихся со слуховой недостаточностью развиваются наблюдательность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка, аккуратность, мелкая моторика рук и, конечно, речевые умения. Школьники выполняют изделия, которыми можно украсить домашний интерьер, их работы демонстрируются на выставках детского творчества.

Программа «Оригами» предусматривает совершенствование мелкой моторики рук, точных движений пальцев, глазомера, памяти. Кроме того, стимулирует совершенствование мыслительных процессов, что обусловлено необходимостью соотнесения наглядных символов (демонстрация приемов складывания) со словесными (их объяснение) и переводом их смысла в самостоятельные действия. Данная программа, как и другие, основана на важных для обучения неслышащих детей принципах: доступности заданий, повторяемости видов работ и практической значимости сделанного. Материал подбирается с учетом сезонных изменений в природе, событий и явлений, близких к окружающей жизни детей. Поделки, созданные руками учащихся, становятся сувенирами, украшают школьный зал при проведении праздничных мероприятий.

В образовательное направление «Спортивная деятельность» также входит несколько программ - подвижные и спортивные игры, спортивное совершенствование (занятия в тренажерном зале), соревнования. В результате их реализации школьники со слуховой недостаточностью учатся спортивным играм (настольному теннису, бадминтону, футболу, баскетболу, волейболу), что содействует активному развитию их двигательных навыков и координации движений, способствует деятельному приспособлению к жизни, приобретению уверенности в собственных возможностях.

Программа «Спортивное совершенствование» обеспечивает коррекцию и компенсацию нарушений физического развития и психомоторики учащихся, знакомит их с правилами поведения в тренажерных залах и пользования различными тренажерами, закладывает основы здорового образа жизни, заключающегося в физическом здоровье и привычке разумного проведения досуга. В рамках данной программы предусмотрены упражнения на тренажерах для увеличения мышечной силы и выносливости, исправления нарушений осанки за счет укрепления мышц спины, плечевого пояса и брюшного пресса. В ходе тренировок у школьников формируются эмоционально-волевые качества, воспитываются устойчивый интерес к спорту, осознанная потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Последнее из обозначенных направлений включает проведение развлекательных мероприятий. В его содержание входят программы проведения развивающих и компьютерных игр, семейного досуга, школьных и внешкольных мероприятий.

Так, программа «Компьютерные игры» предусматривает знакомство учащихся с элементами компьютерной грамотности. Вместе с тем она пред­полагает оказание им коррекционно-педагогической помощи,) направленной на обогащение познавательного и эмоционального опыта школьников, развитие речи, памяти и логического мыш­ления, совершенствование мелкой моторики рук и увеличение скорости реакций во время работы на клавиатуре компьютера. Ведущей формой организации обучения являются занятия, которые носят целенаправленный характер, способствуя развитию самостоятельности учащихся при выполнении заданий на компьютере для определения. Школьники и молодежь со слуховой недостаточностью посещают спортивные секции при спортивных школах или в центрах досуговой деятельности подростков, дома творчества и экологические центры, участвуют в различных программах дополнительного образования, таких, как художественное и техническое творчество, физическая культура и спорт, туризм и краеведение, а также в программах допрофессиональной подготовки и др. Так, анализ деятельности учреждений дополнительного образования г. Сарапула Удмуртской Республики подтверждает, что здесь основными центрами работы с детьми и подростками, име­ющими нарушения слуха, являются городской Детско-юношеский центр (ДЮЦ), детский парк и детская художественная школа. В них реализуются различные программы, удовлетворяющие потребности детей и их родителей. Причем творческие программы ориентированы как на удовлетворение желания родителей развивать индивидуальные творческие способности их детей, так и на соответствие интересам самих школьников к самореализации в избранном виде деятельности. Познавательные программ ы предусматривают расширение познавательного опыта учащихся и объема приобретаемых ими знаний и др.

Занятия музыкой

Многие дети с нарушением слуха занимаются музыкой. Это могут быть не только классические занятия музыкой (обучение игре на инструменте), но и танцевальные и музыкальные клубы, в которых дети танцуют, музицируют с помощью компьютеров, электропианино, поют и др. Эти занятия способствуют развитию слуха, слуховой памяти и внимания, слухомоторного контроля, что помогает речевому развитию ребенка. А подросток играющий на гитаре, становится душой любого класса!

Развитие внимания

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т.е. снижается функциональное состояние нервных центров.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п.

На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется - от 10-12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. В его конце. Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период.

В учреждениях дополнительного образования накоплен богатый опыт работы со школьниками, имеющими нарушения слуха. В них созданы необходимые условия для личностного развития учащихся, реализации их творческих способностей, укрепления здоровья, организации содержательного досуга и профессионального самоопределения.

Учреждения дополнительного образования предоставляют возможность выбора разнообразных программ, которые отличаются:

продолжительностью обучения (от 2 месяцев до 2 -4 лет);

уровнем освоения деятельности (общекультурным, про­фессионально-ориентированным);

учетом возрастных возможностей (младшие, средние, стар­шие школьники);

направлениями деятельности - ориентационными, приклад­ными, информационными;

образовательными областями - профильными и многопро­фильными;

- формами организации - групповыми и коллективными. Учащиеся со слуховой недостаточностью имеют возможность выбора темпов продвижения в рамках избранной программы, режима работы (дни, часы занятий) и педагогов. При этом предусматривается их совместное участие со слышащими школьниками в различных формах организованной деятельности: в работе кружков лепки и рисования, конструирования, видео- и фото­техники, компьютерной грамоты, танцев, кройки и шитья; в занятиях спортивных секций; в экологических экспедициях, туристических походах; в изобретательской деятельности; в постановке театральных спектаклей и др. Предметные результаты деятельности демонстрируются на выставках. Так, в галерее Дворца творчества Зеленограда организуются выставки творческих работ, в которых совместно со слышащими учащимися участвуют подростки с нарушениями слуха.

В процессе занятий у школьников с нарушенным слухом формируется интерес к несложным логическим построениям, вырабатывается привычка заполнять свой досуг современными играми.

В ряде коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха досуговая деятельность связана с организацией клубов по интересам. Например, в школе-интернате №65 (Москва) действуют такие клубы, как «Возьмемся за руки, друзья», «Пестрые дела», «Мир человека», где проводятся социально-психологические тренинги, обсуждаются проблемы, актуальные для глухих школьников разного возраста. На базе школы-интерната №22 для слабослышащих и позднооглохших детей (Москва) разработана новая форма музыкально-эстетического воспитания учащихся средних и старших классов во внеурочное время - клуб любителей музыки «Музыкальная капель», который объединяет всех учеников, интересующихся музыкой. Целью деятельности клуба является организация содержательного досуга учащихся средствами музыкального искусства, музыкально-эстетическое воспитание школьников, содействующее полноценному их развитию и социальной адаптации. Занятия в клубе проводятся три раза в неделю во внеурочное время, их продолжительность - 40 минут. Музыкально-образовательная работа в клубе предусматривает развитие у слабослышащих школьников умения слушать и слышать музыку; овладение элементарной музыкальной грамотой; знакомство с историей музыкальной культуры, с песенной классикой; подбор музыкального репертуара для танцевальных номеров, жестового пения и декламации стихов; подготовку и проведение школьных праздников, выездных выступлений на конкурсах, фестивалях, концертах и т.д.

Перечисленные и широко распространенные в школьной практике направления досуговой деятельности учат детей и подростков с нарушенным слухом правильно организовывать свое сво­бодное время, досуг, воспитывают в них самостоятельность, вырабатывают социальные навыки поведения, содействуют развитию творческого потенциала.

Существенная роль в организации дополнительного образования школьников со слуховым дефектом принадлежит Министерству образования РФ, которое активно сотрудничает с общественными организациями инвалидов, в том числе и с ВОГ. По линии министерства налажено взаимодействие с органами и учреждениями сферы культуры, социального развития, с общественностью.

Заключение

программа дополнительный образование

Дополнительное образование имеет ряд положительных аспектов для формирования школьников с нарушением слуха, как состоявшихся личностей во взрослой жизни. У меня есть родственница, которая имеет нарушение слуха с детства из-за несчастного случая. По ее словам, она имела опыт дополнительного образования, посещала кружок вышивки, в том числе и бисером. Это кропотливая работа требующая максимальной концентрации внимания в течении длительного времени. Такого рода занятия учат детей усидчивости и концентрации своего внимания, что безусловно важно. Также она ходила в спортивные секции: баскетбол, футбол и немного волейбол (с волейболом были проблемы, она была не очень высокого роста и прыгать к сетке было затруднительно) занятия спортом безусловно необходимы всем, а для детей с нарушением слуха эти занятия имеют массу положительных качеств помимо укрепления здоровья. Это командные виды спорта, которые соответственно учат командному духу, взаимодействию с другими, а это приводит к более открытости, что безусловно необходимо для детей с нарушением слуха. Она рассказывала, что бывают трудности в нахождении общего языка в обычные дни, бывают моменты, когда ей сложно расслышать какие-либо поручения по работе и переспрашивать больше одного, а тем более двух раз это как психологическая борьба для нее. Хоть она и прошла через три операции тимпанопластики с установлением протеза и ее слух улучшился, но со временем слух опять ухудшается и нуждается в «реставрации». Бывают моменты, когда коллеги не очень толерантны по отношению к ней, даже зная о ее проблемах. И поэтому она говорит, что если бы она не научилась быть общительной в команде и более открытой в то время, то сейчас ей было бы в разы сложнее в плане работы в коллективе. В целом подводя итог, хотелось бы сказать, что дополнительное образование играет важную роль в формировании личности для всех детей.

Литература

1. Коноплева Л.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. - Мн.: НИО, 2003. - 232 с.

2. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования. - 2004. - №7.

3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учеб. пособ. Для студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 2009.

4. Голованов В.П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников. - 2010. - №8.

5. Волкова К.А. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 215

6. Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности - М.: ВЛАДОС, 2005. - 295с

7. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. - СПб., 1996.

8. Лозовацкая Н.В. Особенности развития личности школьников с нару­шением слуха // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межву­зовский сб. науч. тр. - Вып 1. - М., 2000.

9. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.] - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004

10. Речицкая Е.Г. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика» - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 285 с. - 2 ч.

11. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов сред- : ствами творческой деятельности // Фестивали творчества инвалидов: Опыт | и перспективы / Общ. ред. Л.И. Плаксиной, В.И. Ломакина. - М., 2000.

12. Лозовацкая Н.В. Особенности развития личности школьников с нарушением слуха // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвузовский сб. науч. тр. - Вып 1. - М., 2000.

13. Назарова Н.М. Работа сурдопедагога с родителями глухих учащихся // Совершенствование процессов обучения и воспитания глухих и слабо­слышащих учащихся. - М., 1984.

14. http://zakon.edu.ru - Российский общеобразовательный портал.

15. http://www.who.int/features/factfiles/deafness/ru/ - Всемирная организация здравоохранения.

Размещено на Allbest.ru