Организация самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей в обучении английскому и немецкому языкам: из опыта преподавателей Пензенского государственного университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 372.881.1

Организация самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей в обучении английскому и немецкому языкам: из опыта преподавателей Пензенского государственного университета

Кузнецова Светлана Викторовна, к. пед. н.

Старостина Наталья Владимировна, к. пед. н.

Шепелева Евгения Валерьевна, к. пед. н.Пензенский государственный университет

В статье обсуждается вопрос о том, как организовать самостоятельную работу студентов неязыковых специальностей по дисциплине «Иностранный язык» и за счет этого компенсировать недостаточное количество часов, отводимых на аудиторные занятия. Обсуждаются эффективные формы организации самостоятельной работы. Приводятся примеры из опыта работы преподавателей Пензенского государственного университета.

Ключевые слова и фразы: самостоятельная работа; дисциплина «Иностранный язык»; организация научноисследовательской самостоятельной работы; проектная методика; электронный учебник.

студент самостоятельный язык

The article discusses the question how to organize an independent work of students of non-linguistic specialties on the subject “ForeignLanguage” and thus to compensate insufficient quantity of hours, allowed for in-class learning. Theeffective forms of organizing the independent work are considered. The examples from the lecturers' experience of the Penza State University are given.

Key words and phrases: independent work; subject “Foreign Language”; the organization of a research independent work; projectmethodology; electronic text-book.

Обучение в высшей школе заключается не только в предоставлении студентам информации в «готовом виде», но и в формировании у них познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Для достижения высокого уровня подготовкибудущих выпускников вуза необходимо решить следующие задачи: обеспечить возможность получения ими глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов играет первостепенную роль в процессе приобретения знаний, умений и навыков в вузе, поскольку процесс обучения подразумевает не только сообщение информации преподавателем, но и способность добывать знания самостоятельно. Организация данного вида учебной деятельности сопряжена с целым рядом достаточно сложных проблем: во-первых, отсутствием четких методик по привитиюнавыков самостоятельной работы, рационального использования времени обучающихся; во-вторых, отсутствием навыков творчества, познавательной активности, самостоятельности и системности мышления для успешного решения жизненных и учебных задач.

Постараемся раскрыть сущность организационных особенностей самостоятельной работы студентовнеязыковых специальностей вуза в обучении иностранным языкам. Для начала рассмотрим понятие «самостоятельнаяработа».Проведенный нами анализ научной литературы показал, что это понятие является многоаспектным (С.И.Архангельский, М.Г.Гарунов, Е.Я.Голант, Б.Г.Иоганзен, И.А.Зимняя, С.И.Зиновьев, А.Г.Молибог, Р.А.Низамов, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, В.М.Рогозинский, В.А.Сластенин, О.К.Тихомиров и др.). С философской точки зрения, самостоятельная работа - это развитиемышления человека, совершенствование личности и развитие ее способностей, успешно протекающее только в процессе самостоятельной деятельности путем самопознания [3].

По мнению психологов, самостоятельная работа является формой организации и средством активизации учебно-познавательной деятельности. Она способствует формированию самостоятельности как свойства личности [4]. В психологии существует и другая трактовка этого понятия, согласно которой самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности [2].

В педагогической литературе самостоятельная работа описывается как вид работы, который выполняется без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. При этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, прилагая свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [1]. Кроме того, рядом авторов самостоятельная работа трактуется как сочетание разнообразных видов индивидуальной и групповой познавательной деятельности обучающихся на занятиях или в свободное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя [6]. Мы разделяем позицию В.М.Рогозинского,который характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность обучающихся, осуществляемую без прямой помощи педагога, для достижения конкретного результата [5].

Таким образом, при существующих различиях в подходах к определению понятия «самостоятельная работа» можно выделить общее положение. Самостоятельная работа - это вид деятельности, которая стимулирует активность, самостоятельность, познавательный интерес обучающихся и как основа самообразования создает условия для дальнейшего профессионального роста. Кроме того, она представляет собой систему мероприятий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью обучающихся. В этой связи целью самостоятельной работы студентов вуза как составляющей учебно-воспитательного процесса является полное усвоение учебного материала и развитие навыков самообразования. Основными задачами самостоятельной работы выступают познавательная, развивающая и воспитательная. Познавательная задача заключается в усвоении обучающимися необходимой суммы знаний, а также в формировании способности самостоятельно их пополнять. Развивающая задача направлена на выработку навыков аналитического и логического мышления, способности оценить ситуацию и найти правильное решение. Воспитательная задача предполагает формирование правового сознания, мировоззренческих установок, связанных, в том числе, и с общим уровнем развития личности.

Самостоятельная работа обучающихся определяется рядом авторов как специфический вид учебной деятельности (И.А.Зимняя и др.) и организационная форма и средство приобретения знаний (И.И.Кобыляцкий,Л.И.Рувинский и др.), при этом самостоятельная работа подразделяется на три направления: планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую. Рассмотрим эти направления.

Планируемая учебная самостоятельная работаобучающихся представляет собой изучение и усвоение ими учебно-программного материала в полном соответствии с требованиями учебных планов и программ дисциплин. В процессе выполнения учебно-исследовательской самостоятельной работы в вузе студенты должны научиться применять полученные теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять доклады, рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться лабораторным оборудованием, докладывать результатысвоих трудов и трудов других авторов. Учебно-исследовательская самостоятельная работа студентов включается во все формы учебной работы: семинарские и лабораторные занятия, практикумы, зачеты, защиты проектов, различные виды лекций: лекции-дискуссии, проблемные лекции, лекции вдвоем, лекции-прессконференции и др. Наконец, научно-исследовательская самостоятельная работа предусматривает формирование и усиление творческих способностей обучающихся, развитие и совершенствование форм их привлечения к научной, технологической и другим видам творческой деятельности, которая обеспечит единство учебного, научного и воспитательного процессов в целях профессионального становления студента как будущегоспециалиста. Организация научно-исследовательской самостоятельной работы студентов сводится к проведению научныхсеминаров, конференций, выполнению научно-исследовательских проектов.

Современная система образования предполагает использование различных образовательных технологий, позволяющих реализовать творческие, исследовательские и игровые формы проектной педагогической деятельности, которая формирует основу научно-исследовательской самостоятельной работы студентов. Специфика научно-исследовательской самостоятельной работы заключается в интенсивной работе студентов с первоисточниками, с документами и материалами. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познавательной деятельности обучающихся, способствуют эффективной выработке навыков первоначальной обработки информации, работы с документами, умений обобщать и интегрировать полученную информацию.

Мыопределяемсамостоятельнуюработустудентовкакиндивидуальнуюиликоллективнуюучебнуюдеятельность,котораяосуществляетсябезнепосредственногоучастияпедагога,нопопредложеннымимзаданиямиподегоруководством.

Необходимо отметить, что в основных образовательных программах многих вузов, составленных в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, сокращено количество часов практических и лабораторных занятий по иностранным языкам, но при этом увеличилось количество часов, отводимых на самостоятельную работу. Например, в Пензенском государственном университете на факультете физико-математических и естественных наук на изучение дисциплины «Иностранный язык» отведено 170 часов, из которых аудиторных - только 90. Примерно такая же ситуация и на другихнеязыковых факультетах. Соответственно, возрастает доля самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов позволяет значительно расширить и углубить знания по изучаемойдисциплине, способствует развитию ответственности, организованности в получении новых знаний, формировании и развитии умений и навыков, формирует творческое мышление и т.д. При этом самостоятельная работа осуществляется индивидуально или в группах в зависимости от поставленной цели, темы, степени ее сложности, а также от уровня знаний, умений и навыков студентов, т.е. степени их подготовки.

Формы самостоятельной работы студентов определяются рабочей программой дисциплины и, конечно, учитывают степень подготовки студентов. Аудиторнаясамостоятельнаяработаподисциплиневыполняетсянаучебныхзанятияхподнепосредственнымруководствомпреподавателяипоегозаданию.Внеаудиторнаясамостоятельнаяработавыполняетсястудентамипозаданиюпреподавателя,нобезегонепосредственногоучастия.

Чтобы процесс самостоятельной подготовки был интересным и мотивированным, необходимо применять такие формы и методы работы, которые будут способствовать этому. Назанятияхподисциплине«Иностранныйязык»могутбытьиспользованыследующиевидыиформысамостоятельнойработыстудентов:выполнениелексико-грамматическихупражнений,составлениетематическогословаря,созданиекроссвордов,переводнаучно-техническойлитературыпоспециальности,пересказтекстов;заучиваниелексики;заполнениеграмматическихтаблиц;составлениеиразыгрываниедиалогов,подготовкадокладовипрезентаций,написаниесочинений,рефератов;подготовкапроектныхработит.д.

Личная практика работы в качестве преподавателей английского и немецкогоязыков показала, что помимо вышеперечисленных видов самостоятельной работы наиболее интересными студентам неязыковых специальностей представляются метод проектов, дистанционное тестирование и презентации. Проект может разрабатываться как индивидуально, так и в группах. Так, групповой проект «Роботы в нашей жизни» стал зачетной работой для студентов-программистов, которые подготовили выступления и презентации об использовании роботов в разных сферах жизнедеятельности человека: космосе, образовании, армии, медицине, производстве, в повседневной жизни; провели дискуссию о плюсах и минусах их применения и дальнейших перспективах развития.

Индивидуальная организация самостоятельной работы студентов проявляется в подготовке к участию в международныхконкурсах презентаций и сочинений на иностранном языке. Например, наши студенты неоднократно становились победителями международных конкурсов учащихся и студентов в разных номинациях. Они готовили презентации на темы: «14 февраля - День влюбленных», «Английские писатели конца XIX - началаXX века», «Культурное наследие коренного населения США», «История архитектуры Лондона», «Английская живопись XVIII-XIX веков»; писали сочинения на английском языке на такие темы, как: «Мое понимание искусства», «Мои рождественские каникулы» и др. Такая работа достаточно сложна и ответственна, требует концентрации внимания, умения поиска и подбора материала на заданную тему, развиваеттворческоемышление,умениеписьменногоизложениясобственныхмыслейнаиностранномязыке,навыкииспользованияразличныхкомпьютерныхпрограммит.п.Темнеменее,студентамэтооченьинтересно,особеннокогдаонипобеждаютвконкурсе.

Студентыотмечают,чтоузнаютмногоновогодлясебявпроцессепоискаинформации.Например,МаринаС.подготовившаяпрезентациювпрограммеPowerPointнатему«14 февраля - День влюбленных» врамкахконкурса, который проводился в г. Таганроге зимой 2015 г., отметила: «Мне было очень интересно! Ястолько узнала нового о том, как отмечается этот праздник в разных странах. Оказывается, не только вАмерике и Англии. Какие интересные и порой необычные традиции связаны с празднованием Дня влюбленных». Кроме того, Марина подготовила доклад о празднике и традициях для своих одногруппников.

Организация самостоятельной работы студентов Пензенского государственного университета проявляется ив подготовке к ежегодной студенческой научно-практической конференции по английскому и немецкому языкам. Они готовят доклады на актуальные темы на русском или иностранном языке, мультимедийную презентацию для наглядной демонстрации результатов их исследования и отражения интересной информации. Студенты университета, например, являлись победителями конференции с такими темами: «Билингвизм в раннем возрасте», «Сходства и различия английского и немецкого языков», «История славянских заимствований ванглийском языке», «Экологический туризм в Германии», «Знаменитые немцы в Пензенской губернии» и др.

Остановимся более подробно на организации самостоятельной работы студентов по подготовкедоклада кконференции. На первом этапе студенты занимаются выбором темы исследования в соответствии с их интересами и актуальностью изучаемой проблемы. Далее они подбирают материал, изучают современное состояние проблемы, проводят эксперимент. На следующем этапе студенты составляют план доклада, распределяют материал по параграфам. Затем они редактируют доклад и оформляют его окончательный вариант. Наконец, студенты выделяют ключевые моменты доклада и готовят презентацию для выступления на конференции.

На всех этапах работы обучающиеся получают консультации от преподавателя по написанию доклада иоформлению презентации. Особое внимание уделяется докладам, которые готовятся на иностранном языке, так как у студентов могут возникнуть трудности с подбором литературы, переводом необходимой информации с русского языка на иностранный язык. Преподаватель также обращает внимание на употребление терминологии и основные моменты проведенного исследования, которые должны быть изложены в докладе, помогает внести необходимые коррективы, участвует в проектировании презентации к докладу. При этом деятельность преподавателя строится таким образом, чтобы направить студентов на самостоятельный поиск возникшей проблемы.

Такая работа вызывает неподдельный интерес у студентов, повышает их мотивацию к изучению иностранного языка. На конференции они имеют возможность не только поделиться результатами своего исследования, но и послушать другие доклады, выразить свое мнение, отношение к другим темам, расширить свой кругозор. Следует подчеркнуть, что на конференции выступают студенты неязыковых специальностей разных факультетов, поэтому и тематика выступлений очень широка. Часто на таких конференциях разворачиваются жаркие дискуссии.

Весьма продуктивно в организации самостоятельной работыпо иностранным языкам применение электронного учебника, который позволяет объединить наиболее важные информационные блоки в одну логическую цепочку. Он способствует не только углубленному пониманию представленного на занятии преподавателем лексического и грамматического материала за счет краткости и сжатости предлагаемой теории в совокупности с различными упражнениями, но и позволяет проверить при помощи тестов, насколько этот материал усвоен. Очень удобно для студентов то, что тесты могут выполняться не один раз, а последовательность вопросов в них постоянно меняется, что способствует закреплению материала. Результат тестирования в баллах сразу отражается на экране.

Такимобразом,организациятворческойсамостоятельнойработыстудентовповышаетихуровеньзнанийпоанглийскомуинемецкомуязыкам,мотивациюкихизучению,позволяетиспользоватьихдляполученияновыхзнанийпоинтересующейтеме,связаннойсбудущейпрофессиональнойдеятельностью.

Список литературы

1. Бордовская Н. В., Реан А. А.Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432 с.

2. Зимняя И. А.Педагогическая психология: учебник. Изд-е 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. 384 с.

3. Новейший философский словарь/ сост. А.А.Грицанов. Минск: Изд. В.М.Скакун, 1999. 896 с.

4. Психологический словарь/ под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. Изд-е 2-е, перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс,1998. 440 с.

5. Рогозинский В. М.Азбука педагогического труда. М.: Просвещение, 1990. 125 с.

6. Скаткин М. Н.Проблемы современной дидактики. Изд-е 2-е. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

Размещено на Allbest.ru