Контроль и оценка результатов обучения

Вестник Кузбасского института № 4 (25) / 2015

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

УДК 378

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Л.И. Кундозерова

Контроль -- это эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам.

Мониторинг -- это систематический, глубокий и точный контроль самых различных сторон педагогического процесса:

регулярная (систематическая) обратная связь, осведомляющая субъекта управления о состоянии и результатах деятельности системы;

постоянное наблюдение за каким-либо процессом для выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению;

системная совокупность регулярно повторяющихся измерений (исследований процесса).

Технологически мониторинг представляет процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах. Данные мониторинга позволяют судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивают необходимую информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений.

Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение -- сравнение фактических состояний и результатов с заданными целями, нормами, эталонами.

Отношение к результату измерения и его интерпретация выражается в качественной или количественной оценке (отметке).

Диагностика -- комплексное обследование, включающее анализ состояния объектов и процессов в целях выявления проблем их функционирования и развития.

Критериальные подходы к оценке состояния педагогического процесса, результатов деятельности и развития обучаемых

По основаниям экспертизы выделяют следующие виды контроля:

динамический -- основанием служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или по-казателя;

конкурентный -- основанием выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем;

сравнительный -- основанием выбираются результаты идентичного обследования систем более высокого уровня;

комплексный -- для экспертизы используются несколько оснований.

Формы контроля и оценки результатов обучения в высшей школе

Традиционная оценка результатов обучения

Пятибалльная шкала количественной оценки знаний:

«5» («отлично») -- точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь ученика должна быть логически обоснована и грамматически правильна;

«4» («хорошо») -- прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух);

«3» («удовлетворительно») -- знание предмета с заметными пробелами, неточностями, которые однако не служат препятствием для дальнейшего обучения;

«2» («неудовлетворительно») -- незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе;

«1» -- полное отсутствие знаний.

Отметка -- количественный аналог оценки.

Педагогические требования к оцениванию: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность, всесторонность, полнота, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность.

Функции оценки: диагностическая (контролирующая), информационная (ориентирующая), регулирующая (управляющая), обучающая (рефлексивная), воспитывающая (стимулирующая), социальная.

Тест -- это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности.

Тестовая форма оценки результатов обучения

Тестовое задание -- основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкции для обучащихся, текста задания (вопроса), имеет однозначный правильный ответ и может быть охарактеризована набором показателей.

Рейтинговые технологии оценки

Достоинства тестовой формы проверки знаний:

высокая объективность процесса измеренийи интерпретации результатов;

возможность статистической обработки результатов на компьютере;

незначительный уровень влияния субъективных факторов во время измерений; контроль обучение рейтинговый портфолио

возможность обеспечения стандартизации условий измерения;

возможность обеспечить валидность измерения, в первую очередь -- валидность содержания;

достаточная точность, которую можно повысить заменой традицион-ной 5-балльной шкалы на более протяженную;

легкость обеспечения продолжительного сохранения измерений результатов и автоматизации их обработки.

Недостатки тестовой формы проверки знаний:

значительные затраты времени на первичную подготовку качественных тестов;

недостаточное количество специалистов -- разработчиков тестов;

Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества ученика.

Рейтинговая сумма балов формируется по результатам следующих видов контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый, отсроченный контроль.

Пример вычисления рейтинговой суммы балов по предмету: суммарная оценка по предмету -- 100 баллов, из них 60 баллов можно набрать в течение обучения, 40 баллов -- можно набрать на экзамене. Перевод в традиционную оценку: 85-100 баллов -- отлично; 70-84 балла -- хорошо; 55-69 баллов -- удовлетворительно; менее 55 баллов -- неудовлетворительно.

При использовании рейтинговой системы оценки знаний у обучающегося появляется стимул систематически работать и получать высокие текущие отметки, поскольку они оказывают существенное влияние на итоговую экзаменационную отметку.

Портфолио -- способ фиксирования, накопления и оценки индиви-дуальных достижений обучающегося (профессионала) в определенный период его образовательной (профессиональной) деятельности.

Метод «портфолио» в оценке результатов обучения

Профессиональное портфолио включает (но не ограничивается) личную информацию, оценки, образцы работ, а также награды и благодарности; портфолио используются для планирования, организации и документирования образования, образцов работ и компетентности.

Типы портфолио студента (слушателя)

Этапы создания портфолио

На 1-м этапе «Сбор материалов» преподаватели/студенты (слушатели) учатся сохранять артефакты, которые отражают успехи («перспективы роста») в их ежедневной преподавательской/учебной деятельности.

На 2-м этапе преподаватели/студенты(слушатели) пересматривают и оценивают собранные артефакты и идентифицируют, какие из них демонстрируют достижения по спецификациям стандартов (это тот этап, на котором завершается создание большей части электронных порт-фолио).

На 3-м этапе преподаватели/студенты(слушатели) осуществляют анализ и рефлексию своего развития за выбранный период времени, свои достижения в соответствии со стан-дартами, а также «разрывы» в своей деятельности.

На 4-м этапе «Перспективная оценка» преподаватели/студенты(слуша-тели), используя показатели достижений, сравнивают полученные результаты с требованиями стандартов, и формулируют перспективные образовательные цели. Данный этап превращает процесс разработки портфолио в профессиональное развитие и обучение через всю жизнь.

На 5-ом этапе преподаватели/студенты(слушатели) представляют свои портфолио широкой аудитории для публичного обсуждения, что актуализирует взаимодействие отдельных членов образовательного/профессионального сообщества.

Литература

1. Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Основы культуры адаптивного тестирования. -- М., 2003. -- 370 с.

2. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- 3-е изд., испр. -- М., 2006. -- 192 с.

3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. -- Изд. 3-е, испр. и доп. -- М., 2005. -- 424 с.

4. Мельникова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. -- М., 2002. -- 432 с.

5. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -- 6-е изд., стер. -- М., 2007. -- 566 с.

6. Селевко Г. К. Технология внутришкольного контроля и мониторинга // Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т.-- М., 2006. -- Т. 2. -- С. 722-742.

7. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебное пособие. -- 2-е изд., перераб. -- М., 2007. -- 639 с.

8. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. -- М., 2002. -- 432 с.

Аннотация

В статье раскрываются понятия «контроль», «мониторинг», «диагностика»; представлены формы контроля и оценки результатов обучения в высшей школе; описаны традиционная и тестовая формы оценки результатов обучения, их достоинства и недостатки; дается понятие рейтинговой системы оценки качества усвоения учебного материала, а также метод портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося (профессионала) в определенный период его образовательной (профессиональной) деятельности; приведены типы и показаны этапы создания портфолио.

Контроль -- это эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической системы планируемым результатам. Мониторинг -- это систематический, глубокий и точный контроль самых различных сторон педагогического процесса. Технологически мониторинг представляет процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах. Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение -- сравнение фактических состояний и результатов с заданными целями, нормами, эталонами. Отношение к результату измерения и его интерпретация выражается в качественной или количественной оценке (отметке). Диагностика -- комплексное обследование, включающее анализ состояния объектов и процессов в целях выявления проблем их функционирования и развития.

Ключевые слова: контроль; мониторинг; оценка; отметка; диагностика; тест; рейтинговая система; портфолио.

In article the concepts “control”, “monitoring', “diagnostics” reveal; forms of control and an assessment of results of training at the higher school are presented; traditional and test forms of an assessment of results of training, their merits and demerits are described; the concept of rating system of an assessment of quality of assimilation of a training material, and also a portfolio method as a way of fixation, accumulation and an assessment of individual achievements of trained (professional) during a certain period of its educational (professional) activity is given; types are given and stages of creation of a portfolio are shown.

Control -- is the incidental feedback established in administrative process as required and consisting in determination of compliance of an actual state of pedagogical system to the planned results. Monitoring -- is systematic, deep and exact control of the most various parties of pedagogical process. Technologically monitoring represents process of collecting, processing, storage and distribution of information on educational system or its separate elements. The essence of processes of control and monitoring represents measurement -- comparison of the actual states and results with the set purposes, norms, standards. The attitude towards result of measurement and its interpretation is expressed in a quality or quantitative standard (mark). Diagnostics -- the complex inspection including the analysis of a condition of objects and processes for identification of problems of their functioning and development.

Keywords: control; monitoring; assessment; mark; diagnostics; test; rating system; portfolio.

Размещено на Allbest.ru