В процессе языковой подготовки как учащихся-старшеклассников в классах с углубленным освоением языка и литературы, так и студентов филологических специальностей в Республике Беларусь особой важностью обладает овладение теми видами высказываний, которые имеют общеучебную (академическую) и профессионально ориентированную значимость. Среди них - тексты биографического, оценочного и исследовательского характера. Подобные высказывания дают возможность поделиться с адресатом полученными сведениями, сформировать и убедительно отразить свое мнение с учетом индивидуализированных интересов и склонностей самих обучающихся, а также позволяют представить филологическое знание в лицах, "очеловечить" и приблизить его к учащимся, пробудить их собственные поисково-творческие импульсы.

Представляется важным остановиться на том составе знаний о данных текстах, который может подлежать обобщению в ходе обучающей работы, а также на соответствующих формах такой деятельности. Ведь даже промежуточные обобщение и систематизация пройденного справедливо признаются в дидактике "очень сложной стадией" организации учебного процесса [9, с.173], от которой в значительной мере зависит устойчивый и долговременный эффект обучения. Специальное освещение поставленной проблемы, на наш взгляд, желательно еще и потому, что содержание речеведческого материала в целом является менее привычным, не столь детально знакомым для самих учителей и преподавателей в сравнении с традиционной лингвистической теорией и, во избежание вынужденной редуцированности своего представления, нуждается в дальнейшей разработке и комментариях.

Организационными формами, традиционно практикуемыми для обобщения и систематизации теоретических знаний, признаются, в частности, занятия-семинары и конференции, на подготовительном этапе перед проведением которых осуществляется углубленная самостоятельная проработка упорядочиваемых сведений. Обобщающую и контролирующую функции нередко выполняет заключительное тестирование по изученному материалу. В ходе практического освоения и совершенствования коммуникативно-речевых умений органичным является итоговое использование учебно-состязательной формы обучающей деятельности - конкурса на лучшее высказывание (к примеру, биографическое выступление, рецензию или доклад). При подготовке к итоговым конкурсам биографических, оценочных или проблемно-исследовательских высказываний, интегрирующим воедино коммуникативные умения в области их составления, языковые особенности названных видов текстов повторяются на основе иллюстративно-обобщающих таблиц, которые могут использоваться в ходе обучения для составления соотносительных разрезных карточек лингвистического лото. Например, упрощенной формой постановки задания с применением предложенных комплектов карточек является "Найди пару". Такого рода упражнения используются на учебных занятиях по современному русскому языку, риторике, методике преподавания русского языка для студентов филологического профиля. Нами осуществлялась их практическая апробация в процессе аудиторной работы специального семинара по проблемам обучения риторике как мастерству эффективной речи.

Анализ речевых иллюстраций для конструирования упражнений осуществляется с учетом данных специальной научной литературы, посвященной рассматриваемым видам высказываний. В частности, особенности биографических текстов освещались в работах А.В. Терпуговой [8], оценочных высказываний - научных рецензий - в лингвистических трудах Л.В. Красильниковой и В.Е. Чернявской [2; 10]; специфика научных докладов отражалась Н.М. Краевской [1] и др. Наряду с этим, решение задач успешной интеграции в преподавании лингвистического и речеведческого материала предполагает желательность дополнительных исследований лингвостилистического арсенала, задействуемого в текстах, актуальных для образовательной практики. Так, типичными для биографических высказываний (было проанализировано 190 подобных речевых произведений, созданных учащимися с привлечением биографических источников) признаются следующие языковые средства, демонстрируемые далее на примерах из текстов, посвященных русским языковедам и подготовленных, в частности, на основе справочно-энциклопедического пособия С.В. Смирнова [7].

Характерологическая и оценочная лексика, отвлеченные имена существительные и качественные прилагательные: Срезневский воспитывал в своих слушателях любовь к науке, осторожность в выводах, самостоятельность мысли; "Большая умственная сила в натурах цельных сочетается с силой нравственной", как сказал А.А. Шахматов о Ф.Ф. Фортунатове. Отметим, что на использование подобной лексики целесообразно обращать особое внимание еще и потому, что в белорусском языке абстрактные имена существительные обладают специфичными особенностями словообразования и падежной системы (сравн. рус. Любовь - бел. варианты любоў, любасць; рус. терпение, упорство - бел. цярплівасць, упартасць; рус. формы род. п., ед. ч. характера, ума - бел. характару, розуму и т.п.).

Оценочные фразеологизмы как эффективное, яркое средство усиления выразительности в изложении биографического материала: Для понимания таких лекций нужна была светлая голова и хорошая подготовка; Деятельность этой школы [Московской лингвистической] составила эпоху в русском языкознании; Порой Бодуэн набирал столько материала, что должен был едва ли не падать под его тяжестью; Научные работы Потебни по праву вошли в золотой фонд отечественного и мирового языкознания.

Превосходная степень прилагательных, передающая совершенную исключительность отражаемых качеств и поступков: Бодуэн обладал широчайшей эрудицией в области общего языкознания.

Показатели частотности, наречия-обстоятельства со значением времени: Ученый постоянно искал вс? новые и новые решения научных вопросов и нередко менял свои воззрения на проблему.

Глаголы со значением мысли и речи, "настоящее историческое" время (в значении прошедшего) для оживления восприятия. Показатели логичности речи при рассмотрении взглядов ученого, призванные облегчить восприятие научных положений: Взаимоотношения звуковой и смысловой стороны слова ученый видит в следующем. Во-первых, поскольку словами являются звуки в их значениях, то различия в звуках создают разные слова, если даже они совпадают по значению (сравним: неправда и ложь). Во-вторых, слова - это не звуки речи сами по себе, а звуки в их значениях. Поэтому совпадение звуков не означает совпадения слов.

Сопоставительные союзы, раскрывающие сравнение индивидуальностей: Если Буслаев выступал на кафедре как поэт-романтик, то Фортунатов был скорее математиком - и др.

В качестве материала для анализа языка и стиля оценочных текстов выступали 130 научно-критических статей из журналов "Вопросы языкознания", "Русский язык в школе", "Русская речь" и "Русская словесность" (Российская Федерация, Москва), "Русский язык и литература" и "Вестник БГУ" (Республика Беларусь, Минск). При работе над оценочными высказываниями обсуждаются и иллюстрируются, в частности, такие конструктивно-речевые приемы, как: отражение новизны издания: Данная монография - первое литературоведческое исследование поставленной проблемы; подчеркивание актуальности рецензируемой работы: Книга как нельзя лучше помогает решить насущные проблемы словесника; указание возможностей использования источника, основного и дополнительного адресата: Новая хрестоматия адресована студентам педагогических институтов, однако она может быть использована и студентами-филологами университетов; пожелания к авторам, составителям, читателям рецензируемой работы: Реально оценивая широкую адресованность нового серьезного, добротного учебного пособия, пожелаем ему долгой трудовой жизни и переизданий, а всем, кто будет работать с хрестоматией, - в полной мере использовать ее творческий потенциал - и др.

Среди приемов смягчения критической оценки в оценочных текстах рекомендуются такие, как: сочетание положительной оценки с критической, нередко с применением противительных союзов: В главе "Речевое общение" изложена полезная информация о правилах речевого поведения, однако она лишена примеров и поэтому воспринимается неполно; подчеркивание немногочисленности недостатков путем употребления специальных обстоятельственных оборотов: При всей полноте словаря в отдельных случаях в него не вошли слова, которые могут быть не поняты студенческой аудиторией; выражение сожаления: Можно сожалеть о том, что авторы отказались от таблицы начертаний кириллических букв в их развитии; формулирование пожеланий с помощью условного наклонения глаголов: В учебных целях было бы желательно дать не только образцы устава и полуустава, но и поздней скорописи и др.

Рассмотрение 70-ти проблемно-исследовательских высказываний-докладов, посвященных анализу русскоязычных художественных произведений (с привлечением учебных пособий по истории русской литературы [3-6]), также позволяет дополнительно заострить внимание на применении комплекса языковых средств, в том числе: лексики со значением содействия, функционального эффекта: Музыкальности описаний помогает звукопись, которая начинает играть все более и более заметную роль в поэзии Жуковского; лексики со значением подчеркивания, реализующей текстовую категорию акцентности: Особенное восхищение Тютчева вызывают проявления величия природы; причастий, которые отмечают типичные признаки автора, героя, читателя по действию: В дальнейшем главным героем в поэзии Жуковского становится образ поэта-мечтателя, романтика, страдающего от неразделенной любви, возвышенно чувствующего и мыслящего; деепричастных оборотов для характеристики тематики анализируемых произведений; приведения примеров в однородных рядах: Воссоздавая обычную жизнь, поэт применяет повседневную, обыденную, разговорную лексику, например: шалаш, очаг, пастух; числительных, способствующих доказательности и убедительности высказывания: Слова тихо, тихий повторяются здесь более десяти раз в различных сочетаниях: тихо идет, тихой дубравой, тихий. хор; цитат, придающих точность выполняемому анализу: Лермонтов провозглашает: "Как жизнь скучна, когда боренья нет… Мне нужно действовать".

Таким образом, в процессе данной работы у обучающихся совершенствуются разнообразные мыслительно-речевые операции: дифференциально-сопоставительные, аналитические, идентификационные, квалификационные, обобщающие и систематизирующие, что подтверждает ее развивающее значение. В целостной речевой деятельности по созданию высказываний биографического, оценочного и учебно-исследовательского содержания интегрируются и оттачиваются умения применять широкий спектр-инструментарий языковых средств (для приведения фактографических данных, оценки, причинного обоснования, включения в текст примеров, смягчения критических суждений и т.п.), употребительных в научно-учебной речи.

речеведческий материал высказывание языковое

Список литературы