Профессионально-ориентированное обучение иноязычному аудированию будущих военных летчиков с использованием интерактивной доски

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 81

Педагогические науки

Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (филиал) в г. Сызрани, Самарской области jukun2010@mail.ru

Профессионально-ориентированное обучение иноязычному аудированию будущих военных летчиков с использованием интерактивной доски

Суслова Юлия Викторовна

Аннотация

авиационный аудиотекст иностранный интерактивный

В статье рассматривается последовательность работы с авиационными аудиотекстами на занятиях по иностранному языку, разновидности заданий и специфика использования интерактивной доски в профессионально-ориентированном обучении аудированию будущих военных летчиков, связанная со своеобразием оформления информации и формой подачи учебного материала.

Ключевые слова и фразы: профессиональный английский язык; профессионально-ориентированное обучение аудированию будущих военных л?тчиков; аудиовизуальные материалы; взаимодействие; интерактивные формы обучения; интерактивная доска; этапы работы с аудиотекстом.

Annotation

The article examines the sequence of work with the aviation audio-texts at the foreign language lessons. The author analyzes variants of tasks and specifics of using interactive board in the professionally oriented teaching listening skills of the future airforce pilots connected with the peculiarity of information arrangement and form of presenting teaching material.

Key words and phrases: professional English language; professionally oriented teaching listening skills of the future airforce pilots; audiovisual materials; interaction; interactive forms of teaching; interactive board; stages of work with audio-text.

Для безопасного и эффективного осуществления своей профессиональной деятельности авиационный специалист обязан владеть профессиональным английским языком (Airspeak). Для того чтобы адекватно использовать профессионально-ориентированный английский язык в штатных и экстремальных ситуациях полета, военные л?тчики должны знать фонетические, грамматические и лексические явления языка как системы (лингвистическая компетенция), уметь вступать в контакт и правильно выбирать тактику коммуникации (социолингвистическая компетенция), а также адекватно реагировать на реплики собеседника (стратегическая компетенция). Следовательно, профессионально-ориентированное обучение английскому языку является важной составляющей системы профессиональной подготовки будущих военных л?тчиков.

В последние годы в условиях модернизации высшего военного профессионального образования возникает потребность в переосмыслении средств и способов подачи информации. Известно, что компетентностный подход, реализуемый в подготовке специалистов в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов, предполагает развитие информационной компетенции, позволяющей ориентироваться в информационной среде. В этой связи неслучаен возросший интерес к проблеме профессионально-ориентированного обучения аудированию.

Развитие умения аудирования, являющегося одним из основных способов получения информации как в процессе изучения иностранного языка, так и в профессиональной деятельности и повседневной жизни авиационного специалиста, способствует повышению уровня его иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности. Для безопасного и эффективного осуществления своей профессиональной деятельности военный л?тчик должен уметь быстро и точно понимать связанные с работой сообщения, осмыслять передаваемую информацию, оперативно реагировать на возникновение нестандартных ситуаций в воздушном движении, инициировать общение, а также выражать речевыми средствами определенные коммуникативные намерения. Достичь названных целей можно только при достаточно высоком уровне сформированности профессионально-ориентированных навыков аудирования.

В профессионально-ориентированном обучении аудированию важно учитывать тип мышления и способ восприятия информации обучающимися. В соответствии с классификацией Е. А. Климова, профессия авиационного специалиста является технической, так как предполагает взаимодействие с техническими системами типа « человек-машина» [3]. Следовательно, будущие военные л?тчики должны обладать техническим мышлением и использовать рациональный, алгоритмический подход для извлечения данных. У них должен функционировать устойчивый принцип переключения внимания. Они должны отличаться активностью оперативной памяти, владеть стандартным алгоритмом взаимодействия. Для них должен быть характерен приоритет включения сенсорно-двигательных систем.

Специфика организации процесса обучения в техническом вузе требует от преподавателей иностранных языков поиска таких форм организации занятий, которые обеспечивали бы легкость в восприятии и запоминании учебной информации, помогали избежать монотонности и утомления при е? отработке и учитывали особенности мыслительной деятельности обучающихся. Форма подачи учебного материала также должна соответствовать способу восприятия информации обучающимися. Результаты анкетирования курсантов нашего вуза показали, что у подавляющего большинства будущих военных л?тчиков ведущим каналом восприятия информации является зрительный, поэтому преподаватели часто используют аудиовизуальные материалы, которые одновременно передают аудио- и видеоинформацию и содержат образносхематическое и визуально-текстовое дополнение [2].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 161002 « Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов», реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий [5]. Интерактивной формой проведения занятий называют специально организованную познавательную деятельность, обеспечивающую непрерывное диалоговое взаимодействие обучающегося с окружающей информационной средой.

Как уже отмечалось выше, эффективное взаимодействие в профессиональной деятельности авиационного специалиста является обязательным условием обеспечения безопасности полетов. В ходе выполнения своих профессиональных задач военный л?тчик постоянно взаимодействует с различными источниками информации: выслушивает, понимает и выполняет инструкции специалиста-организатора воздушного движения, сообщает о своих намерениях, передает информацию другим экипажам, запрашивает и принимает метеорологические и аэродромные данные, ориентируется в показаниях приборов, расшифровывает визуальную информацию, работает с аэронавигационными картами и т.д. В этой связи преимуществом интерактивной модели обучения является возможность задействовать каждого обучающегося в коллективной, групповой, парной или индивидуальной работе независимо от его уровня владения языком, осуществить обмен идеями, проиграть и освоить алгоритм действий в различных профессиональных ситуациях. Это позволит развивать у будущих военных л?тчиков восприимчивость к аудиовизуальной информации, формировать такие важные профессиональные качества, как внимание, наблюдательность, логическое мышление, увеличить объем оперативной памяти, быстроту реакции и т.д.

Одним из наиболее эффективных аудиовизуальных средств обучения в настоящее время является интерактивная доска. Ее функциональные возможности позволяют писать и рисовать по поверхности любых изображений, распознавать рукописный текст. Ее программное обеспечение позволяет обучающимся взаимодействовать с различными источниками информации: мультимедиа-объектами, иллюстрациями, текстами, звуковыми и видеофайлами и т.д. При объяснении материала использование разноцветных маркеров помогает выделить главное. При необходимости весь материал проведенного занятия можно сохранить в записи. Технический прием « шторка» позволяет скрыть от обучающихся необходимую часть информации, благодаря функции « ластик» все надписи могут быть быстро удалены с экрана частично или полностью.

Визуальная наглядность на экране - это способ подачи материала, а сама интерактивная доска - это поле информационного обмена. Форма подачи материала с использованием интерактивной доски соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение обучающихся, у которых гораздо выше потребность в « темпераментной» визуальной информации и зрительной стимуляции. В сочетании со звуковыми эффектами, элементами анимации и комментариями преподавателя учебный материал, излагаемый по гуманитарной дисциплине с использованием интерактивной доски, становится более доступным для понимания курсантами с техническим складом ума [4].

Эффективность применения интерактивной доски в высшем военном авиационном вузе объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, схем, таблиц, изображений, карт, планов местности, маршрутов. Специфика профессиональной деятельности военных л?тчиков предполагает умение ориентироваться в различного рода визуальной информации, окружающей их: знаках, маркировке взлетно-посадочных полос, надписях на территории аэродрома, стандартных схемах вылетов (подходов, заходов на посадку), аэронавигационных и метеорологических картах и т.д., поэтому преподаватели стараются систематизировать материал, представить его в виде схем, таблиц, диаграмм и т.п.

Степень взаимодействия обучающихся с интерактивной доской как источником аудиовизуальной информации зависит от поставленной цели и уровня сложности задания, уровня исходной языковой подготовки обучающихся (начальный, средний, продвинутый), типа (монолог, диалог) и жанра аудиосообщения (объявление, инструкция, метеосводка, происшествие, ведение радиообмена), этапа работы над аудиотекстом (дотекстовый, текстовый, послетекстовый).

Использование интерактивной доски в профессионально-ориентированном обучении аудированию предусматривает определенную последовательность работы с авиационными аудиотекстами.

1. Прослушивание авиационного сообщения предваряет инструкция, создающая мотивационную и организационную установки, которая призвана вызвать профессиональный интерес слушателей к предстоящей работе, и включающая введение аудитории в проблематику текста. Целью дотекстового этапа, таким образом, является мобилизация имеющегося у курсантов речевого и жизненного опыта, связанного с затрагиваемыми в аудиотексте вопросами, снятие языковых трудностей и снабжение определенными ориентирами для лучшего запоминания информации [1]. Обучающимся сообщается, какой тип и жанр авиационного сообщения им предстоит слушать. Видами заданий, характерных для дотекстового этапа, являются следующие: прогнозирование содержания по подписям к изображениям, диаграммам, картам и т.д.; расположение в порядке возрастания / убывания; соотнесение / нахождение пар / лишнего слова; тематическая группировка слов из аудиотекста; определение верности / неверности утверждений; догадка по заголовку / ключевым словам / началу аудиотекста / иллюстрациям; перестановка слов в предложении / предложений в тексте с учетом логической связи; расшифровка сокращений и т.д.

2. Текстовый этап - этап предъявления текста. Перед непосредственным восприятием авиационного сообщения преподаватель должен дать курсантам установку и сформулировать коммуникативную задачу, с какой целью будет прослушиваться текст и как. Профессиональное аудирование предусматривает восприятие и понимание общего смысла высказывания. Прослушивание осуществляется один раз. Однако практика преподавания дисциплины « Авиационный английский язык» в условиях неязыкового вуза показывает, что на начальном этапе формирования умения аудирования без повторного слушания не обойтись. Как правило, перед повторным прослушиванием целесообразно дать другую установку.

Итак, на текстовом этапе работы с авиационными сообщениями курсанты должны понять смысл текста, установить коммуникативное намерение говорящего, удержать в памяти услышанную информацию и дать ей оценку. Видами заданий, характерных для текстового этапа, являются следующие: прослушать и: закончить / дополнить предложения; определить последовательность событий / ключевых предложений из текста; заполнить таблицу; проследить / нарисовать / отметить на карте / диаграмме / схеме; выбрать утверждения, соответствующие содержанию сообщения; найти и исправить ошибки; определить тематическую принадлежность текста; расположить географические названия на карте в соответствии с содержанием; выполнить инструкцию и т.д.

3. Цель послетекстового этапа - использовать ситуацию аудиотекста в качестве языковой и содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи. Иными словами, послетекстовые задания направлены на развитие у обучающихся умений интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее [Там же]. Такие задания служат не только для контроля понимания прослушанного текста, но и для установления успешности / неуспешности акта общения, т.е. достижения / недостижения коммуникативной цели.

Этот этап условно можно разделить на два подэтапа. К первому относится промежуток времени, который отводится на проверку упражнений / заданий, данных перед прослушиванием авиационного сообщения, т.е. когда осуществляется контроль понимания прослушанного текста. Второй подэтап предполагает выполнение творческих заданий, направленных на развитие умений устной и письменной речи. Курсанты должны выразить свое отношение к тому, что они услышали, дать оценку событиям и т.д. Видами заданий, характерных для послетекстового этапа, являются следующие: подбор иллюстраций к тексту; упорядочение пунктов плана в соответствии с прослушанным сообщением; выбор заголовка; описание картинок, иллюстрирующих содержание прослушанного сообщения / действующих лиц / ситуаций; заполнение таблиц в соответствии с прослушанным текстом; ответы на вопросы; обсуждение; описание на основе услышанного сообщения; ролевая игра и т.д.

Как показывает практика, предложенная последовательность работы с авиационными аудиотекстами, перечисленные разновидности заданий, а также использование интерактивной доски и аудиовизуальной наглядности оптимизируют процесс профессионально-ориентированного обучения аудированию и, как следствие, способствуют развитию иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих военных л?тчиков.

Список литературы

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2005. 336 с.

2. Даминова С. О. Развитие аудиовизуальных умений как одна из целей подготовки по иностранному языку студентов неязыковых направлений // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 4 (34). Ч. 1. C. 73-78.

3. Климов Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

4. Михайлова О. В. Особенности обучения профессионально-ориентированному аудированию слушателей курсов повышения квалификации в технических вузах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27). Ч. 2. С. 129-132.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 161002 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071413/ (дата обращения: 11.12.2014).

Размещено на Allbest.ru