Использование художественного текста при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование художественного текста при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку

Мы полностью разделяем мнение о том, что художественные тексты могут применяться в качестве одного из средств обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза. Использование таких текстов в учебном процессе способствует формированию эстетического вкуса, ценностно ориентирует студента в окружающем его мире, пробуждает творческий дух, порождает желание творить прекрасное, приобщает к искусству [8, с. 88]. Благодаря искусству происходит одушевление объектов изучения, превращение их в субъекты, с которыми читатель может общаться как с равноправными партнерами или субъективированными объектами общения [Там же, с. 89].

Примерами субъективированных объектов высказывания, актуальных для развития навыков иноязычного речепорождения у студентов, специализирующихся в информационных системах и технологиях, могут быть, в частности, программное обеспечение и аппаратные средства, факты из истории компьютерных наук, защиты информации и криптографии, злоумышленные программы (компьютерные вирусы, черви), преступления в области информационных технологий и др. [7, с. 85-86]. Вышеназванные объекты можно обнаружить и выделить в учебных целях, например, в художественном произведении Дэна Брауна « Цифровая крепость» [13].

Еще в 80-е годы двадцатого века школьные учителя иностранных языков смело использовали художественные тексты не только в качестве источника языковой информации, но и для иллюстрации правил ситуативно обусловленного употребления лексики и грамматических явлений, а также для демонстрации того, как условия общения влияют на речь говорящих, на выбор ими языковых средств и логики построения высказывания [11, с. 63]. Учителя использовали уроки иностранного языка в целях развития у учащихся чувства прекрасного, формирования художественного вкуса, умения ценить произведения искусства, воспитания любви к родной стране и ее природе [9, с. 44]. Подобная работа осуществлялась не только в нашей стране, но и за рубежом, в частности во Франции. В 70-80-е годы группа французских педагогов, получившая название « Новое образование», организовывала и проводила мастерские письменного слова для того, чтобы на основе художественного произведения развивать воображение и креативные возможности учащихся, в некоторых случаях получая терапевтический эффект коррекции личностных особенностей детей (снятие агрессии) [10, с. 90].

В свете вышесказанного удивительным выглядит тот факт, что преподаватели неязыковых вузов зачастую не готовы или не хотят использовать художественные тексты в работе со своими студентами, мотивируя это недостатком учебного времени, низким уровнем школьной подготовки учащихся, кажущейся неуместностью обучения студентов технических направлений подготовки с привлечением художественной литературы. В данной статье на примере нашего опыта работы и опыта коллег из других вузов мы попытаемся доказать актуальность и желательность разнообразия видов учебной иноязычной деятельности студентов неязыкового вуза благодаря использованию художественных текстов.

Коллеги из Томского политехнического университета используют в целях домашнего чтения различные материалы, в том числе литературные произведения, представляющие интерес для определенного направления подготовки. В качестве творческих заданий к таким текстам студенты могут представить и описать поведение героев много лет спустя, пересказать текст от лица разных персонажей, задать вопросы персонажам, составить аннотацию к данному произведению, написать письмо героям книги, предложить свои рекомендации персонажам, дать оценку любимому герою произведения [2, с. 28].

Л. Р. Аносова рекомендует использовать поэтические произведения, в частности сонеты В. Шекспира, при обучении студентов гуманитарных направлений. Исследователь предлагает три этапа работы над сонетом. На первом этапе студенты знакомятся с историей произведения и особенностями той эпохи, когда оно было написано. Во время второго этапа работы учащиеся прослушивают сонет, читают его, выполняют подстрочный перевод, восполняют лингвокультурологические лакуны и заучивают произведение наизусть, получая при этом эстетическое наслаждение. Послетекстовый - третий - этап подразумевает самостоятельное изучение культурологических источников, ознакомление с другими произведениями автора, попытки выполнить собственный перевод сонета [1, с. 16-17].

Е. С. Давиденко предлагает четыре этапа работы над художественным текстом. Этап введения в художественный текст готовит студентов к его восприятию, актуализируя их жизненный опыт при освоении исторических, культурных и биографических сведений. Во время второго этапа происходит углубленное проникновение в текст посредством анализа языковых явлений. Далее следует этап интерпретации и оценки текста, в ходе которого студенты трансформируют текст, дополняя его тем, что могло бы происходить до и после описываемых событий. На завершающем этапе происходит обмен мнениями студентов между собой и преподавателем по разным проблемам, сформулированным в ходе работы над текстом, с привлечением их жизненного опыта [8, с. 92-94].

В нашей работе мы также активно используем художественные тексты в качестве профессионально значимых материалов. Обучая будущих специалистов в области информационных технологий, мы используем произведение Дэна Брауна « Цифровая крепость» на английском языке [14]. Данное произведение насыщено фактами из истории криптографии, описаниями аппаратных средств, характеристиками специалистов в области информационных технологий. В будущей профессиональной деятельности нашим студентам предстоит общаться не только со своими коллегами, но и с клиентами, которые вряд ли сумеют понять профессиональный сленг. Учебная ценность работы Д. Брауна, на наш взгляд, состоит в том, что в ней хорошо продемонстрировано то, каким образом сложные технические проблемы могут быть описаны довольно простым языком (книга рассчитана на широкого читателя). Мы неоднократно использовали упражнение, в котором предлагали нашим студентам изложить описанные в произведении факты для разных категорий слушателей (друзей-гуманитариев, товарищей по группе, родителей, преподавателей, специалистов в области информационных технологий и т.д.). Посредством этого мы стремились сформировать у студентов умения построения ситуативно обусловленных высказываний, предлагая разные варианты оформления вступления и концовки [12]. При обучении студентов направления « Менеджмент» английскому языку мы использовали фрагменты художественного произведения современной британской писательницы Линды Пейдж « Энни» [17]. Некоторые ситуации, описанные в данной книге, представляются профессионально значимыми для студентов, изучающих менеджмент: работа с персоналом, честная борьба с конкурентами, проблемы, связанные с поставщиками, не выполняющими своих обязательств. Студенты под руководством преподавателя участвуют в коллективной дискуссии, сравнивая решения проблем, предложенные в книге, с идеями, сгенерированными в процессе обсуждений [5].

При работе с художественным текстом на преподавателе лежит огромная ответственность, поскольку именно он должен сформулировать творческие задания таким образом, чтобы побудить студентов к личностному самовыражению. Необходимо, чтобы у обучающегося возникло желание выразить свое мнение, оценку, взгляды, выдвинуть собственные гипотезы, версии, обосновать их, создать собственный текст и т.д. Поскольку каждый человек воспринимает информацию по-своему, неоднозначно, у каждого учащегося сформируется личное отношение к затронутым проблемам [8, с. 92].

Благодаря фрагментам художественных произведений преподаватель может эффективно использовать прием решения проблемных задач на занятиях со студентами, для которых умение аргументировать является профессионально значимым, например, с будущими юристами. В работе со студентами направления « Юриспруденция» мы использовали произведение известного американского писателя Сидни Шелдона « Если наступит завтра» [18]. Многие ситуации, в которые попадают герои этого романа, могут быть источником формулирования дилемм, т.е. проблемных задач, которые необходимо решать людям с юридическим образованием и с соответствующими полномочиями. Мы полагаем, что данное произведение, по крайней мере, его отдельные фрагменты, можно считать профессионально значимым материалом для освоения английского языка студентами указанного направления подготовки [4].

На подготовительном этапе выполнения проектной работы « Dressing for Business» мы использовали тематический лексический материал произведения современной британской писательницы Софи Кинселлы « Шопоголик в Манхэттене» [16]. Целью проекта было создание модного журнала с рекомендациями для женщинменеджеров. Участниками проектной работы являлись студенты первого курса направления « Менеджмент». Чтобы помочь студентам сориентироваться в изобилии возможностей поиска новых идей и освоить новый тематический лексико-грамматический материал, мы предоставили участникам проектной работы возможность познакомиться с интересными короткими фрагментами из указанного произведения [3].

Наши студенты, обучающиеся по направлению подготовки « Туризм», неоднократно принимали участие в разных проектах. Например, на этапе подготовки к реализации проекта « Посетите наш ресторан» участники проектной работы изучили большое количество материалов, преимущественно из прессы, но наиболее интересными текстами студенты назвали фрагменты из произведения Джерома К. Джерома « Трое в одной лодке» [15]. Мы предложили учащимся отрывок данного романа, где Дж. К. Джером от лица рассказчика размышляет о том, как у человека после сытного ужина чудесным образом меняется характер благодаря вкусной еде [Ibidem, p. 76-77], и отрывок с описанием приготовления ирландского рагу [Ibidem, p. 110-111]. Студентам удалось оценить искрометный юмор и изящную иронию Дж. К. Джерома. Необходимо признать, что, в отличие от произведений современных авторов, чтение классических литературных работ доставляет читателям истинное эстетическое наслаждение и развивает художественный вкус.

Не вызывает сомнения тот факт, что работа с художественным текстом требует серьезных усилий и тщательной подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Мы разработали комплекс специальных эмотивно-оценочных упражнений и апробировали его со студентами разных направлений подготовки, в том числе с будущими работниками сферы туризма. По окончании изучения темы « Достопримечательности» мы обратились к фрагментам работы Дэна Брауна « Инферно» [14], где великолепно описаны прекрасные архитектурные сооружения Европы и Турции. Наш комплекс упражнений был, в частности, применен при работе над фрагментом данного произведения, в котором описан венецианский собор Санта-Мария-дель-Фьоре. Первый тип наших упражнений - на композиционное прогнозирование - предполагает развитие навыков антиципации, выделения основных вех прочитанного в качестве ориентиров планирования собственного высказывания, оформления и упорядочивания характеристик объектов высказывания. Второй тип упражнений - на эмотивное насыщение - направлен на определенный компонент структуры ожидаемого высказывания с акцентом на выражение оценок или мнений говорящего. Третий тип упражнений - на эмотивное моделирование - включает в себя работу по замещению, варьированию или восстановлению языковых единиц разного уровня [6, с. 154].

Итак, наш опыт и опыт коллег показывает, что художественные произведения, как современные, так и классические, могут успешно и эффективно использоваться при обучении студентов разных направлений подготовки. Цели использования художественных текстов могут быть разные: знакомство с выдающимися литературными трудами (нравственно-эстетическое воспитание учащихся), освоение тематического лексико-грамматического материала, подготовка к проектной работе, организация и проведение дебатов, решение проблемных задач. Как верно отмечает Е. С. Давиденко, художественные тексты позволяют студентам переживать воображаемые ситуации, недоступные в повседневной жизни, рассматривать эти ситуации с точки зрения другого человека, учиться разноплановому общению [8, с. 90].

Список литературы

художественный текст английский язык

1. Аносова Л. Р. Роль поэтического текста в обучении английскому языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 3 (21). Ч. I. С. 15-18.

2. Бекишева Т. Г., Гаспарян Г. А. Использование домашнего чтения как вида самостоятельной работы студентов в неязыковых вузах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 6 (36). Ч. II. С. 27-29.

3. Белкина Е. П. К вопросу о проектной работе в неязыковом вузе на примере темы « Dressing for Business» // Актуальные проблемы формирования поликультурной и полиязычной личности в процессе обучения языкам: мат-лы конференции. Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2011. С. 22-23.

4. Белкина Е. П. Об использовании проблемных задач при обучении студентов направления « Юриспруденция» английскому языку // Язык в меняющемся мире: межвуз. сб. ст. / науч. ред. М. В. Сандакова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. С. 330-334.

5. Белкина Е. П. Об использовании фрагментов художественного произведения при обучении студентов направления « Менеджмент» английскому языку // Английский для нефилологов. Проблемы ESP - 2013. Воронеж: Истоки, 2013. Вып. 5. С. 10-13.

6. Белкина Е. П. Об использовании художественного текста при обучении студентов направления « Туризм» английскому языку // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания: межвуз. сб. ст. Киров, 2014. Вып. 6. С. 150-154.

7. Белкина Е. П., Латыпов Р. А. Теоретико-технологические аспекты обучения иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов студентов, обучающихся по нелингвистическим специальностям: учеб. пособие. М.: Спутник+, 2010. 106 с.

8. Давиденко Е. С. Художественный текст как средство личностно ориентированного обучения английскому языку студентов неязыкового вуза // Учебник-Ученик-Учитель: мат-лы Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 2003. С. 85-97.

9. Казарян А. З. Эстетическое воспитание учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1987. № 1. С. 44-45.

10. Ключникова Н. В. Творческая мастерская письменного слова // Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве: сб. науч. тр., подготовленный к II Международной науч.-практ. конференции. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2007. Т. I. С. 90-92.

Размещено на Allbest.ru