Использование художественного текста при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку
Практическое значение художественного текста для развития языковой компетенции студентов неязыковых направлений обучения. Этапы работы над художественным текстом на примере произведений современных авторов, писателей-классиков на уроках английского языка.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 23.12.2018 |
Размер файла | 13,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Использование художественного текста при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку
Мы полностью разделяем мнение о том, что художественные тексты могут применяться в качестве одного из средств обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза. Использование таких текстов в учебном процессе способствует формированию эстетического вкуса, ценностно ориентирует студента в окружающем его мире, пробуждает творческий дух, порождает желание творить прекрасное, приобщает к искусству [8, с. 88]. Благодаря искусству происходит одушевление объектов изучения, превращение их в субъекты, с которыми читатель может общаться как с равноправными партнерами или субъективированными объектами общения [Там же, с. 89].
Примерами субъективированных объектов высказывания, актуальных для развития навыков иноязычного речепорождения у студентов, специализирующихся в информационных системах и технологиях, могут быть, в частности, программное обеспечение и аппаратные средства, факты из истории компьютерных наук, защиты информации и криптографии, злоумышленные программы (компьютерные вирусы, черви), преступления в области информационных технологий и др. [7, с. 85-86]. Вышеназванные объекты можно обнаружить и выделить в учебных целях, например, в художественном произведении Дэна Брауна « Цифровая крепость» [13].
Еще в 80-е годы двадцатого века школьные учителя иностранных языков смело использовали художественные тексты не только в качестве источника языковой информации, но и для иллюстрации правил ситуативно обусловленного употребления лексики и грамматических явлений, а также для демонстрации того, как условия общения влияют на речь говорящих, на выбор ими языковых средств и логики построения высказывания [11, с. 63]. Учителя использовали уроки иностранного языка в целях развития у учащихся чувства прекрасного, формирования художественного вкуса, умения ценить произведения искусства, воспитания любви к родной стране и ее природе [9, с. 44]. Подобная работа осуществлялась не только в нашей стране, но и за рубежом, в частности во Франции. В 70-80-е годы группа французских педагогов, получившая название « Новое образование», организовывала и проводила мастерские письменного слова для того, чтобы на основе художественного произведения развивать воображение и креативные возможности учащихся, в некоторых случаях получая терапевтический эффект коррекции личностных особенностей детей (снятие агрессии) [10, с. 90].
В свете вышесказанного удивительным выглядит тот факт, что преподаватели неязыковых вузов зачастую не готовы или не хотят использовать художественные тексты в работе со своими студентами, мотивируя это недостатком учебного времени, низким уровнем школьной подготовки учащихся, кажущейся неуместностью обучения студентов технических направлений подготовки с привлечением художественной литературы. В данной статье на примере нашего опыта работы и опыта коллег из других вузов мы попытаемся доказать актуальность и желательность разнообразия видов учебной иноязычной деятельности студентов неязыкового вуза благодаря использованию художественных текстов.
Коллеги из Томского политехнического университета используют в целях домашнего чтения различные материалы, в том числе литературные произведения, представляющие интерес для определенного направления подготовки. В качестве творческих заданий к таким текстам студенты могут представить и описать поведение героев много лет спустя, пересказать текст от лица разных персонажей, задать вопросы персонажам, составить аннотацию к данному произведению, написать письмо героям книги, предложить свои рекомендации персонажам, дать оценку любимому герою произведения [2, с. 28].
Л. Р. Аносова рекомендует использовать поэтические произведения, в частности сонеты В. Шекспира, при обучении студентов гуманитарных направлений. Исследователь предлагает три этапа работы над сонетом. На первом этапе студенты знакомятся с историей произведения и особенностями той эпохи, когда оно было написано. Во время второго этапа работы учащиеся прослушивают сонет, читают его, выполняют подстрочный перевод, восполняют лингвокультурологические лакуны и заучивают произведение наизусть, получая при этом эстетическое наслаждение. Послетекстовый - третий - этап подразумевает самостоятельное изучение культурологических источников, ознакомление с другими произведениями автора, попытки выполнить собственный перевод сонета [1, с. 16-17].
Е. С. Давиденко предлагает четыре этапа работы над художественным текстом. Этап введения в художественный текст готовит студентов к его восприятию, актуализируя их жизненный опыт при освоении исторических, культурных и биографических сведений. Во время второго этапа происходит углубленное проникновение в текст посредством анализа языковых явлений. Далее следует этап интерпретации и оценки текста, в ходе которого студенты трансформируют текст, дополняя его тем, что могло бы происходить до и после описываемых событий. На завершающем этапе происходит обмен мнениями студентов между собой и преподавателем по разным проблемам, сформулированным в ходе работы над текстом, с привлечением их жизненного опыта [8, с. 92-94].
В нашей работе мы также активно используем художественные тексты в качестве профессионально значимых материалов. Обучая будущих специалистов в области информационных технологий, мы используем произведение Дэна Брауна « Цифровая крепость» на английском языке [14]. Данное произведение насыщено фактами из истории криптографии, описаниями аппаратных средств, характеристиками специалистов в области информационных технологий. В будущей профессиональной деятельности нашим студентам предстоит общаться не только со своими коллегами, но и с клиентами, которые вряд ли сумеют понять профессиональный сленг. Учебная ценность работы Д. Брауна, на наш взгляд, состоит в том, что в ней хорошо продемонстрировано то, каким образом сложные технические проблемы могут быть описаны довольно простым языком (книга рассчитана на широкого читателя). Мы неоднократно использовали упражнение, в котором предлагали нашим студентам изложить описанные в произведении факты для разных категорий слушателей (друзей-гуманитариев, товарищей по группе, родителей, преподавателей, специалистов в области информационных технологий и т.д.). Посредством этого мы стремились сформировать у студентов умения построения ситуативно обусловленных высказываний, предлагая разные варианты оформления вступления и концовки [12]. При обучении студентов направления « Менеджмент» английскому языку мы использовали фрагменты художественного произведения современной британской писательницы Линды Пейдж « Энни» [17]. Некоторые ситуации, описанные в данной книге, представляются профессионально значимыми для студентов, изучающих менеджмент: работа с персоналом, честная борьба с конкурентами, проблемы, связанные с поставщиками, не выполняющими своих обязательств. Студенты под руководством преподавателя участвуют в коллективной дискуссии, сравнивая решения проблем, предложенные в книге, с идеями, сгенерированными в процессе обсуждений [5].
При работе с художественным текстом на преподавателе лежит огромная ответственность, поскольку именно он должен сформулировать творческие задания таким образом, чтобы побудить студентов к личностному самовыражению. Необходимо, чтобы у обучающегося возникло желание выразить свое мнение, оценку, взгляды, выдвинуть собственные гипотезы, версии, обосновать их, создать собственный текст и т.д. Поскольку каждый человек воспринимает информацию по-своему, неоднозначно, у каждого учащегося сформируется личное отношение к затронутым проблемам [8, с. 92].
Благодаря фрагментам художественных произведений преподаватель может эффективно использовать прием решения проблемных задач на занятиях со студентами, для которых умение аргументировать является профессионально значимым, например, с будущими юристами. В работе со студентами направления « Юриспруденция» мы использовали произведение известного американского писателя Сидни Шелдона « Если наступит завтра» [18]. Многие ситуации, в которые попадают герои этого романа, могут быть источником формулирования дилемм, т.е. проблемных задач, которые необходимо решать людям с юридическим образованием и с соответствующими полномочиями. Мы полагаем, что данное произведение, по крайней мере, его отдельные фрагменты, можно считать профессионально значимым материалом для освоения английского языка студентами указанного направления подготовки [4].
На подготовительном этапе выполнения проектной работы « Dressing for Business» мы использовали тематический лексический материал произведения современной британской писательницы Софи Кинселлы « Шопоголик в Манхэттене» [16]. Целью проекта было создание модного журнала с рекомендациями для женщинменеджеров. Участниками проектной работы являлись студенты первого курса направления « Менеджмент». Чтобы помочь студентам сориентироваться в изобилии возможностей поиска новых идей и освоить новый тематический лексико-грамматический материал, мы предоставили участникам проектной работы возможность познакомиться с интересными короткими фрагментами из указанного произведения [3].
Наши студенты, обучающиеся по направлению подготовки « Туризм», неоднократно принимали участие в разных проектах. Например, на этапе подготовки к реализации проекта « Посетите наш ресторан» участники проектной работы изучили большое количество материалов, преимущественно из прессы, но наиболее интересными текстами студенты назвали фрагменты из произведения Джерома К. Джерома « Трое в одной лодке» [15]. Мы предложили учащимся отрывок данного романа, где Дж. К. Джером от лица рассказчика размышляет о том, как у человека после сытного ужина чудесным образом меняется характер благодаря вкусной еде [Ibidem, p. 76-77], и отрывок с описанием приготовления ирландского рагу [Ibidem, p. 110-111]. Студентам удалось оценить искрометный юмор и изящную иронию Дж. К. Джерома. Необходимо признать, что, в отличие от произведений современных авторов, чтение классических литературных работ доставляет читателям истинное эстетическое наслаждение и развивает художественный вкус.
Не вызывает сомнения тот факт, что работа с художественным текстом требует серьезных усилий и тщательной подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Мы разработали комплекс специальных эмотивно-оценочных упражнений и апробировали его со студентами разных направлений подготовки, в том числе с будущими работниками сферы туризма. По окончании изучения темы « Достопримечательности» мы обратились к фрагментам работы Дэна Брауна « Инферно» [14], где великолепно описаны прекрасные архитектурные сооружения Европы и Турции. Наш комплекс упражнений был, в частности, применен при работе над фрагментом данного произведения, в котором описан венецианский собор Санта-Мария-дель-Фьоре. Первый тип наших упражнений - на композиционное прогнозирование - предполагает развитие навыков антиципации, выделения основных вех прочитанного в качестве ориентиров планирования собственного высказывания, оформления и упорядочивания характеристик объектов высказывания. Второй тип упражнений - на эмотивное насыщение - направлен на определенный компонент структуры ожидаемого высказывания с акцентом на выражение оценок или мнений говорящего. Третий тип упражнений - на эмотивное моделирование - включает в себя работу по замещению, варьированию или восстановлению языковых единиц разного уровня [6, с. 154].
Итак, наш опыт и опыт коллег показывает, что художественные произведения, как современные, так и классические, могут успешно и эффективно использоваться при обучении студентов разных направлений подготовки. Цели использования художественных текстов могут быть разные: знакомство с выдающимися литературными трудами (нравственно-эстетическое воспитание учащихся), освоение тематического лексико-грамматического материала, подготовка к проектной работе, организация и проведение дебатов, решение проблемных задач. Как верно отмечает Е. С. Давиденко, художественные тексты позволяют студентам переживать воображаемые ситуации, недоступные в повседневной жизни, рассматривать эти ситуации с точки зрения другого человека, учиться разноплановому общению [8, с. 90].
Список литературы
художественный текст английский язык
1. Аносова Л. Р. Роль поэтического текста в обучении английскому языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 3 (21). Ч. I. С. 15-18.
2. Бекишева Т. Г., Гаспарян Г. А. Использование домашнего чтения как вида самостоятельной работы студентов в неязыковых вузах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 6 (36). Ч. II. С. 27-29.
3. Белкина Е. П. К вопросу о проектной работе в неязыковом вузе на примере темы « Dressing for Business» // Актуальные проблемы формирования поликультурной и полиязычной личности в процессе обучения языкам: мат-лы конференции. Сыктывкар: Изд-во Коми пед. ин-та, 2011. С. 22-23.
4. Белкина Е. П. Об использовании проблемных задач при обучении студентов направления « Юриспруденция» английскому языку // Язык в меняющемся мире: межвуз. сб. ст. / науч. ред. М. В. Сандакова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. С. 330-334.
5. Белкина Е. П. Об использовании фрагментов художественного произведения при обучении студентов направления « Менеджмент» английскому языку // Английский для нефилологов. Проблемы ESP - 2013. Воронеж: Истоки, 2013. Вып. 5. С. 10-13.
6. Белкина Е. П. Об использовании художественного текста при обучении студентов направления « Туризм» английскому языку // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания: межвуз. сб. ст. Киров, 2014. Вып. 6. С. 150-154.
7. Белкина Е. П., Латыпов Р. А. Теоретико-технологические аспекты обучения иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов студентов, обучающихся по нелингвистическим специальностям: учеб. пособие. М.: Спутник+, 2010. 106 с.
8. Давиденко Е. С. Художественный текст как средство личностно ориентированного обучения английскому языку студентов неязыкового вуза // Учебник-Ученик-Учитель: мат-лы Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 2003. С. 85-97.
9. Казарян А. З. Эстетическое воспитание учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1987. № 1. С. 44-45.
10. Ключникова Н. В. Творческая мастерская письменного слова // Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве: сб. науч. тр., подготовленный к II Международной науч.-практ. конференции. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2007. Т. I. С. 90-92.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.12.2011Применение методов арт-технологии при работе с художественным текстом на уроках литературы. Классификационные параметры системы работы, привлечение видов искусств к анализу художественного текста. Сведения об использовании опыта в массовой практике.
монография [77,3 K], добавлен 09.09.2011Основные способы использования современных технологий в обучении иностранному языку, помогающие разнообразить учебный материал, осуществлять мониторинг усвоения знаний студентов. Анализ виртуальной системы интерактивного контроля студентов ActiveEngage2.
статья [518,1 K], добавлен 07.08.2017Деление художественной литературы на роды и виды. Методы и формы работы с текстом на уроках чтения. Технология анализа произведений в их родовой специфике. Изучение рассказа Л.Н. Толстого "Кавказский пленник". Анализ лирического и драматического текста.
курсовая работа [146,1 K], добавлен 17.03.2012Теоретические основы обучения младших школьников пониманию текста. Работа с ним в начальной школе. Обучение детей озвучиванию и осмыслению художественного текста. Логопедические методики проведения занятий по чтению. Анализ содержания произведения.
курсовая работа [94,9 K], добавлен 26.02.2014Песня как вид аутентичного материала в процессе обучения коммуникативной компетенции. Педагогические основы использования песенного материала на уроках английского языка. Песня на иностранном языке как средство развития навыков аудирования у учащихся.
дипломная работа [941,3 K], добавлен 18.04.2015Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
реферат [938,3 K], добавлен 28.04.2019Виды игровых форм обучения как средство стимулирования познавательной активности, особенности их использования в обучении школьников иностранному языку. Разработка и практическое применение дидактических игр при изучении новой лексики английского языка.
курсовая работа [339,2 K], добавлен 05.11.2013Место грамматики в обучении иностранному языку. Создание и апробация сборника песен как эффективного средства обучения грамматике на уроках английского языка в педагогическом колледже. Учет фактора возрастных особенностей. Алгоритм работы с песней.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 23.05.2013Технология визуализации при обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Учет национальных особенностей студентов при обучении. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции у студентов начального этапа обучения.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 29.07.2017