Тематическая организация уроков родного языка как средство развития речи учащихся-осетин городских школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ РОДНОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ-ОСЕТИН ГОРОДСКИХ ШКОЛ

Майрамукаева Фатима Ахполатовна,

к. пед. н., доцент

Аннотация

компетенция урок осетинский язык

В статье рассматриваются особенности тематической организации уроков родного (осетинского) языка. Доказываются преимущества использования тематических уроков при изучении грамматики осетинского языка учащимися городских школ. Автор обосновывает положение о том, что тематическая организация материала на уроке способствует претворению в жизнь принципа сознательности, является средством развития этнокультуроведческой компетенции учащихся.

Ключевые слова и фразы: тематический урок; родной (осетинский) язык; тексты разных жанров; текстовый материал; тема урока; речевая деятельность учащихся.

Annotation

THEMATIC ORGANIZATION OF NATIVE LANGUAGE LESSONS AS MEANS OF THE OSSETIAN CITY SCHOOLS STUDENTS? SPEECH DEVELOPMENT

Mairamukaeva Fatima Akhpolatovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor North Ossetian State University named after K. L. Khetagurov

The article considers the features of the thematic organization of the native (Ossetian) language lessons. The advantages of using thematic lessons in the study of the Ossetian language grammar by city schools students are proved. The author substantiates the position that the thematic organization of the material at the lesson contributes to the implementation of the principle of consciousness, and it is a means of developing students` ethnic and cultural competence.

Key words and phrases: thematic lesson; native (Ossetian) language; texts of different genres; textual material; lesson theme; speech activity of students.

Основная часть

Особенности обучения родному (осетинскому) языку учащихся городских школ и трудности, возникающие на этом пути, заставляют искать новые при?мы, активизирующие работу над развитием речи учащихся, их познавательный интерес. Практика показывает, что перед учащимися городских школ в процессе формирования связной родной (осетинской) речи возникают трудности следующего характера:

а) определение предмета высказывания;

б) выделение логической последовательности изложения;

в) выбор языковых средств для выражения своего высказывания.

Традиционная система ведения уроков родного языка в городских условиях не способствует преодолению всех этих трудностей. Созданию на уроке речевой ситуации, формированию языковой личности не служит также представленный в учебниках осетинского языка дидактический материал. Методика формирования коммуникативной компетенции учащихся городских школ еще в стадии становления, поэтому мы предлагаем некоторые практические наработки, которые показывают возможные пути решения этой дидактической задачи.

Практика показывает, что обогащению словаря, развитию связной родной речи учащихся-осетин городских школ служит тематическая организация учебного процесса, позволяющая сочетать воспитательные задачи формирования личности с задачами языкового характера. Тематическая организация материала на уроке способствует претворению в жизнь принципа сознательности, который в современной методике обучения родному языку решается не столько в плане сознательного приобретения теоретических знаний, сколько в плане формирования у учащихся практических речевых навыков.

В методике построения тематических уроков находит преломление идея комплексного обучения, суть которой заключается в том, что учащиеся должны иметь представление не только о системе родного языка, но и о его функционировании, что вызывает у них особый интерес. Между тем усваивается в первую очередь и особенно прочно то, что вызывает у человека интерес, что закономерно связано с особенностями его деятельности. Тематические уроки строятся с учетом этого принципа.

Тематические уроки организуют работу учащихся по усвоению материала от момента его восприятия до использования в собственной речи, что создает хорошие возможности для развития на уроке не только устной, но и письменной речи. Учащимся предлагается тема - предмет высказывания; отобранные для ее раскрытия языковые единицы (слова, словосочетания, предложения, пословицы, крылатые выражения и т.д.) группируются вокруг создаваемой на уроке речевой ситуации на основе их смыслового родства, а не формально-грамматической общности. Последовательное же расположение материала на уроке определяет логику знакомства с предметом высказывания, при этом чем полнее будет использован логико-тематический план, тем полнее, разностороннее будет и описание предмета. Урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, оставляет в памяти более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее.

В качестве основного дидактического материала на уроке используется связный художественный текст, позволяющий в рамках тематического урока представить в единстве лексико-семантические и образно-выразительные средства речи. При этом все тренировочные упражнения тематического урока подразделяются на предтекстовые и послетекстовые, что позволяет учащемуся понять функциональную значимость изучаемых единиц языка, формирует сознательное отношение к процессу обучения.

При работе над текстом на уроке решаются следующие речетворческие задачи:

- совершенствование умения видеть, слышать и чувствовать текст;

- пополнение речевой памяти учащегося новыми способами создания художественного образа;

- формирование эстетического вкуса; - развитие образного мышления; - создание условий для творчества.

Согласно программе дисциплины «Осетинский язык», формирование навыка составления текстов разных жанров должно начинаться с начальной школы, но, к сожалению, лишь очень немногие ученики к 11-му классу ориентируются в потоке различных сведений, умеют отбирать материал на заданную тему, связно и грамотно формулировать мысли, подтверждая их примерами из литературных произведений и критических статей. Поэтому особой формой работы становится тематический урок, на котором в качестве образца для написания собственного сочинения анализируется текст художественного произведения.

Выбор дидактического материала к уроку должен осуществляться с учетом как речевой темы, так и изучаемого грамматического материала. Отбирая художественные тексты, следует учитывать уровень лингвистического и речевого развития учащихся, эстетическую и познавательную ценность текста, богатство и оригинальность художественных образов в произведении.

Чтобы реализовать требование программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо создавать на уроке культурную речевую среду. Обеспечить ее можно при анализе на уроках родного языка образцов правильной, грамотной и выразительной речи, которые встречаются в основном в произведениях, изучаемых на уроках осетинской литературы. Это в значительной степени меняет подход к организации урока родного языка, его структуры и содержания.

Фрагментарность сведений, получаемых учениками на уроках родного (осетинского) языка, отсутствие связи этой информации с жизненными ситуациями (и, как следствие, состояние непонимания: зачем учить «это все»? зачем вообще учить родной язык?) можно преодолеть с помощью упражнений в анализе отрывков из произведений художественной и научно-популярной литературы.

Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, учащиеся начинают и сами пользоваться их языковыми средствами, создавать свои собственные тексты.

Развитию интереса к родному языку, а также пополнению активного словаря учащихся на уроках родного языка служат тексты произведений осетинского устного народного творчества. Приобщаясь к образцам устной народной речи, учащиеся осознают их современность и непреходящую ценность, учатся понимать красоту родного слова. Это вызывает чувство гордости за свою культуру. Использование осетинских народных пословиц и поговорок, текстов нартских сказаний, легенд и преданий не только обогащает язык, активизирует мыслительные процессы, но и помогает воспитывать высокие нравственные качества. Они порицают недостатки, одобряют положительные поступки и качества человека. Любовь к Родине и родителям, уважение к труду, чувство товарищества - эти слова неотделимы от понятия «народная мудрость».

Прекрасным языковым пространством для обучения школьников родному языку является стихотворный текст. В нем заложена большая объяснительная и обучающая сила для формирования правильного словоупотребления. В отличие от художественной прозы, стихотворные тексты содержат в себе различного рода архаизмы и историзмы, а также авторские неологизмы в лексике, фразеологии и сочетаемости слов, которые являются незаменимым материалом для ознакомления учащихся с динамикой изучаемого языка, с его законами и правилами. Стихотворные тексты на уроках языка выполняют одновременно и задачи нравственного и эстетического воспитания. Стимуляторами речевой деятельности учащихся являются используемые на уроке живописные полотна, музыка, соотносимые с основной речевой темой урока.

Однако при отборе материала к тематическому уроку необходимо помнить и о специфике предмета. Внимание учащихся должно быть сосредоточено на форме изучаемых грамматических явлений, т.е. содержание дидактического материала не должно поглотить, заслонить форму, отвлечь учащихся от усвоения языкового материала. Исходя из учебно-воспитательных задач, учитель «вписывает» текстовый материал в систему упражнений конкретного урока, т.е. соотносит его лексический план с грамматическим планом. Тем самым текстовому материалу упражнений обеспечивается смысловое единство, создается единый лексико-грамматический план урока.

Не менее важным в системе подготовки тематического урока является отбор тематических групп слов, определяющих смысловое ядро урока. Тематические группы слов рассматриваются как «объединения слов, основывающиеся не на лексико-семантических связях, а на классификации самих предметов и явлений» [1, с. 524]. Как в русском, так и в осетинском языке тематической классификации легче поддаются имена существительные, опираясь на которые можно строить уроки тематического характера по всем разделам грамматики. В качестве примера рассмотрим тему «Человек и природа», которая при тематической организации уроков может быть представлена следующими подтемами: «Природа родного края во все времена года»; «Связь природы с внутренним миром человека»; «Положительные и отрицательные качества человека».

С учетом воспитательных и познавательных задач уроки тематического характера могут быть представлены в следующих темах:

1. «Родной язык - наше богатство»;

2. «Природа вокруг нас»;

4. «Памятники письменности осетин»;

5. «Дороже Родины ничего нет»;

6. «Они прославили наш край»;

7. «Мужество выражается в поступках»;

8. «Сильнее всего ум»;

9. «Хороший человек в долгу перед людьми»;

10. «Старших надо уважать»;

11. «Глупый себя хвалит»;

12. «Плохой человек издали заметен»; 13. «Прежде чем сказать, подумай»; 14. «На лжи далеко не уедешь».

При тематической организации уроков родного языка темы общего характера могут рассматриваться серией уроков. Так, речевую тему «Они прославили наш край» можно рассмотреть в различных направлениях: наука, искусство, спорт и т.д.

Особый интерес у учащихся вызывают уроки-путешествия по родному краю, по его ущельям, по местам боевой славы Осетии. Обязательными элементами такого урока становятся легенды и предания, исторические материалы, произведения устного народного творчества.

Конечно, нельзя упускать из виду тот факт, что понимание темы урока, проблемы, которая разбирается на конкретном уроке, сугубо индивидуально. Каждый ученик по-своему понимает прочитанное или услышанное, у него складывается индивидуальное представление о содержании и основной мысли текста. И нужно создать на уроке такую обстановку, когда каждый ученик сможет сказать о своем личностном восприятии, а те, которые в этом затрудняются, должны получить необходимую помощь.

Таким образом, уроки тематической направленности являются не просто уроками по изучению речеведческого материала, но и уроками познания родной культуры, средством постижения духовных ценностей народа, что в будущем обеспечит развитие этнокультуроведческой компетенции учеников, научит их чувствовать себя гражданами великой страны. Тематические уроки требуют от учителя кропотливой предварительной работы, умения подбирать и систематизировать материал, а естественным продолжением таких уроков являются различные формы внеурочной работы, а также задания творческого характера.

Список литературы

1. Филин Ф. П. О лексико-семантических группах слов // Езиковедски изследования в чест на академик Стефан Младенов. София, 1957. С. 523-538.

Размещено на Allbest.ru