Теоретические аспекты формирования готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях

Вестник Кузбасского института № 1 (26) / 2016

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты формирования готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях

Одной из важнейших задач современного высшего образования является комплексное целенаправленное формирование личности обучающегося [2; 3; 6; 8; 9]. В то же время нельзя не отметить и другое необходимое направление деятельности образовательных организаций ФСИН России -- получение курсантами общих и специальных знаний, навыков и умений, которые составляют фундамент профессиональной подготовки и согласуются с современными требованиями их дальнейшей служебной деятельности [1; 2; 3; 4; 8-11]. В связи с этим особенностью ведомственного образования является наличие необходимости обеспечения взаимосвязи общего высшего образования со специальным, способствующим получению специальных профессиональных знаний и представляющим неразрывный образовательный процесс в период всего срока обучения.

Нельзя не отметить, что современное образование в первую очередь должно быть направлено на решение таких проблемных вопросов, как:

- низкая эффективность контроля за получением знаний, умений и навыков в процессе обучения;

- отсутствие специально организованной мотивации к подготовке обучающихся к практическим видам занятий;

- отсутствие эффективной системы стимулирования самостоятельной работы обучающихся;

- недостаточная связь учебного процесса с реалиями служебной деятельности, современным положением дел в исправительных учреждениях.

Кроме того, в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы России (далее -- УИС) к сотрудникам исправительных учреждений предъявляются специальные требования:

- проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психологического состояния;

- принимать оптимальные управленческие решения;

- выявлять ситуации, при которых необходимо производить отстранение от работы и применять меры ответственности;

- оказывать позитивное воздействие на личность осужденного;

- оказывать помощь осужденным в пенитенциарной и постпенитенциарной адаптации;

- обеспечивать установленный порядок отбывания наказания и пребывания под стражей;

- применять при выполнении профессиональных задач установленный режим содержания осужденных и лиц, содержащихся под стражей;

- организовывать выполнение осужденными и лицами, содержащимися под стражей распорядка дня с использованием выделенных сил и средств;

- организовывать и проводить профессиональную подготовку с личным составом;

- действовать по обеспечению правопорядка в учреждении при чрезвычайных ситуациях;

- применять и использовать технические и инженерные средства надзора и контроля;

- выявлять факторы, влияющие на состояние оперативной обстановки, оценивать ее на основании текущей информации и прогнозировать на ближайший период деятельности колонии, на основании факторов, ее характеризующих;

- учитывать психологические закономерности функционирования групп осужденных.

Проведенный анализ содержания профессиональной деятельности сотрудников УИС, обеспечивающих режим, позволяет выявить ее особенности:

- постоянное установление полезных межличностных связей осужденных между собой;

- деятельность, связанная с опасностью и сопряженная с риском для жизни;

- в процессе профессиональной деятельности сотрудники испытывают постоянные физические и эмоциональные перегрузки;

- специфический режим работы, связанный с постоянным наблюдением за осужденными;

дефицит позитивных

- впечатлений;

- постоянно действующие психотравмирующие ситуации.

Наличие указанных особенностей профессиональной деятельности сотрудников УИС соответственно обусловливает необходимость еще одного из требований к подготовке курсантов -- формирования достаточного уровня готовности к применению имеющихся знаний и навыков в служебной деятельности.

Особенно актуальным вышесказанное относится к формированию готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях. Согласно результатам проведенного социологического исследования (исследование проводилось в 2014-2016 гг. среди сотрудников отделов безопасности (режима) исправительных учреждений и СИЗО, обучающихся по программам повышения квалификации в ФКУ Томский ИПКР ФСИН России путем анкетирования. Всего в ходе исследования было опрошено 150 сотрудников из Алтайского, Красноярского, Забайкальского и Приморского края, а также Томской, Новосибирской, Кемеровской, Курганской, Сахалинской областей), по мнению сотрудников отделов безопасности (режима), имеющих стаж работы более пяти лет, значительная часть выпускников ведомственных вузов, обладая необходимыми знаниями, умениями и навыками, не всегда в полной мере способны применить их в служебной обстановке, поскольку при обучении они зачастую не сталкивались с подобным. Таким образом, в настоящее время наблюдается некоторый дисбаланс между современными требованиями к курсантам образовательных организаций ФСИН России и реальным уровнем их профессиональной подготовки.

В связи с этим формирование готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях занимает важное место в обучении указанной категории лиц.

В самом общем смысле «готовность» определяется как пригодность к деятельности, выражающаяся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею при наличии определенного запаса знаний, умений и навыков [7, с. 125]. Процесс формирования готовности к осуществлению профессиональной деятельности рассматривается в литературе на нескольких уровнях: психологическом, функциональном, личностном и интегративном [5].

В структуре готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях также можно выделить ряд необходимых элементов, среди которых:

- мотивационная готовность к служебной деятельности;

- теоретическая готовность к служебной деятельности;

- практическая готовность к служебной деятельности.

Оценка качественного содержания каждого из указанных элементов должна проводиться на основании определенных критериев, которые представляют собой показатели, позволяющие судить о степени подготовленности субъекта к какой-либо деятельности.

В качестве них выступают морально-психологический, когнитивный, профессионально-компетентностный и деятельностный критерии. В отношении каждого критерия можно выделить необходимые для него показатели (см. Табл.):

Таблица. Критерии и показатели оценки качественного содержания готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях

Вышеуказанные критерии являются исходным моментом для выявления уровней сформированности готовности курсантов к профессиональной деятельности.

Всего следует выделить четыре уровня готовности: «нулевой», низкий, средний и высокий. Обобщенная характеристика каждого уровня может быть представлена следующим образом: «нулевой уровень» готовности -- отличается несформированностью ее основных компонентов. Курсанты этого уровня имеют низкий индекс эмпатийности, альтруистичности, не осознают себя в качестве субъекта служебной деятельности, соответственно у курсантов данного уровня готовность к профессиональной деятельности отсутствует.

Низкий уровень характеризуется функционированием лишь отдельных компонентов готовности, при этом они обеспечиваются не внутренней потребностью личности курсанта, а внешними предписаниями. Обучаемые с трудом оценивают процесс и результат собственных действий. Курсанты с низким уровнем готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях характеризуются отсутствием профессиональной установки на обеспечение режима либо ее формальным характером и слабой фиксированностью. С психологической и моральной точки зрения такие курсанты не готовы к общению с осужденными.

Средний уровень готовности характеризуется неполной сформированностью готовности к профессиональной деятельности, неравномерным развитием ее компонентов, однако наличием при этом стремления к получению необходимых знаний и умений, интереса к специфике избранной профессиональной деятельности. Обучающиеся адекватно оценивают свое профессиональное поведение, достаточно часто получают удовлетворение от собственных действий. Готовность данного уровня может быть названа осознаваемой.

Высокий уровень готовности показывает сформированность всех ее компонентов. Курсанты стремятся избегать стереотипных действий, постоянно ищут неординарные теоретические и практические ходы, способы управлять собой, в том числе и при провокациях со стороны осужденных, актуализировать должное эмоциональное состояние, самостоятельно оценивать практическую деятельность, нести всю полноту ответственности за нее. Готовность данного уровня может быть охарактеризована как сформированная.

В целях изучения динамики сформированности готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях в 2015 г. нами проведено исследование тенденций развития указанного процесса среди курсантов Кузбасского института ФСИН России. В диагностике 193 курсантов первого и пятого курсов использовался комплекс методов исследования (анализ документации, анкетирование, беседа, метод самооценки и экспертной оценки, наблюдение, анализ педагогических ситуаций, тестирование, анализ результатов научной деятельности курсантов, метод проектов). Это позволило выявить уровень сформированности компонентов готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях и оценить в целом сформированность данной готовности.

В ходе исследования изучению подлежали: уровень сформированности представлений о роли режима в исправительных учреждениях в деятельности сотрудника ФСИН; знания, умения и навыки по дисциплинам правовой, психолого-педагогической и методической подготовки; степень осведомленности курсантов о проблемах обеспечения режима, требованиях к личностным качествам профессионала; стремление и потребность постоянно пополнять знания, развивать эрудицию, ориентация на профессиональное самообразование и самовоспитание; уровень коммуникативных и организаторских склонностей а также оценка самими курсантами уровня своей подготовленности как субъекта, обеспечивающего режим в исправительном учреждении, их способность анализировать, обобщать и адекватно оценивать свои действия.

Анализ результатов изучения исходного уровня сформированности готовности курсантов первого курса обучения к обеспечению режима в исправительных учреждениях показал, что менее половины курсантов (45,1 %) имеют низкий (минимальный) уровень изучаемой готовности. У 42,7 % из числа курсантов диагностирован средний (пороговый) уровень; только 9,8 % из числа курсантов могли быть отнесены

к высокому (достаточному) уровню сформированности готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях.

Результаты аналогичного исследования в группе курсантов пятого курса обучения показали следующее. Более двух третей из числа курсантов определяются как показавшие высокий уровень сформированности готовности к обеспечению режима в исправительных учреждениях, и 30 % из числа курсантов показали средний уровень готовности.

Таким образом, формирование готовности курсантов к обеспечению режима в исправительных учреждениях является необходимым условием их обучения. Готовность курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях представляет собой интегративное качество, определяемое, с одной стороны, психологическими параметрами состояния готовности, а с другой стороны, профессиональными и специальными компетенциями, формируемыми через следующие организационно-педагогические условия:

- реализацию компетентностного, ситуационного, деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе;

- активизацию научно-исследовательской деятельности курсантов на основе генерации и решения проблемных ситуаций; включения курсантов в креативную деятельность и созданию проектов: в форме рефератов, статей, курсовых и дипломных работ;

использования возможностей учебной, производственной и преддипломной практик, позволяющих

- овладеть первоначальным опытом обеспечения режима в исправительных учреждениях.

Литература

курсант уголовный исправительный профессиональный

1. Айзенк Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -- М.: IQ. Penguin books, 1962. -- 170 с.

2. Амонашвили Ш. А. Личность -- гуманная основа педагогического процесса. -- М.: Университетское, 1990. -- 560 с.

3. Дмитриенко Т. Профессионально-ориентированные технологии //Высшее образование в России. -- 2003. -- № 3. -- С. 159-161.

4. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. …д-ра пед. наук.-- М., 1983. -- 367 с.

5. Беловолов В. А. Готовность будущего офицера к профессиональной деятельности как психолого-педагогическое явление // Сибирский педагогический журнал. -- 2010. -- № 9. -- С. 41-50.

6. Беловолов В. А. Образование и культура в развитии современного общества // Сибирский педагогический журнал. -- 2010. -- № 1. -- С. 28-39.

7. Крутецкий В. А. Психология. -- М.:Просвещение,1996. -- 336 с.

8. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -- М.: Высшая школа, 1990. -- 142 с.

9. Методы системного педагогического исследования :учебное пособие/ под ред. Н. В. Кузьмой. -- Л.: Изд. ЛГУ, 1980. -- 171 с.

10. Микони В. С. Модели и базы знаний. -- СПб., 2000. -- 156 с.

11. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов: в 2 кн.. -- М.: ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Общие основы.Процесс обучения. -- 576 с.

Размещено на Allbest.ru