Формирование навыка чтения на начальном этапе обучения иностранному языку у обучающихся взрослого возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование навыка чтения на начальном этапе обучения иностранному языку у обучающихся взрослого возраста



Содержание

Введение

Глава 1. Особенности формирования навыка чтения у взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку

1.1 Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном этапе

1.2 Особенности обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка

1.3 Формирование навыка чтения

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование частных методов обучения навыкам и умению чтения на начальном уровне

2.1 Анализ и отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения

2.2 Составление схемы обучения чтению как дополнение к коммуникативной методике

2.3 Апробация на малой выборке обучающихся, получение обратной связи

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Коммуникативные методики обучения иностранному языку делают упор на устную речь и уделяют сравнительно мало внимания формированию навыка чтения, используя данный вид речи только в учебных целях. Однако, в современных реалиях, в связи с бурным развитием сети Интернет и глобализацией навыки чтения и письма вновь выдвинулись на первый план для осуществления онлайн коммуникации с англоговорящими через многочисленные мессенджеры, чаты, форумы и т.д. Актуальность данной проблемы особенно высока, т.к. подавляющее большинство обучающихся будет использовать устную речь реже, чем пользоваться англоязычными ресурсами в сети, и, значит, подготовка учащихся к специфике неформального текстового общения через интернет должна начинаться как можно раньше.

Объектом данного исследования выступили методы формирования навыка просмотрового чтения. Объектом - непосредственно процесс формирования чтения у взрослых, впервые изучающих иностранный язык с нулевого уровня на примере английского языка.

Для исследования данной проблематики было выдвинута гипотеза, что для учащихся взрослого возраста нужно адаптировать традиционный метод формирования навыков чтения на начальном этапе обучения с упором на просмотровое чтение.

Целью работы стало дополнение коммуникационной методике схемой обучения просмотровому чтению взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку.

Согласно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по основам обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка и особенностей обучения учащихся взрослого возраста.

2. Изучение методов формирования навыков чтения при изучении английского языка;

3. Отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения

4. Разработка потенциальной схемы развития навыка чтения у взрослого на начальном этапе изучения английского языка, как дополнения к коммуникационной методике.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез;

2. Эмпирические: наблюдение малой выборки учащихся, анкетирование

Курсовая работа была выполнена на базе сервиса SmartProgress. Были набраны две малых группы по пять обучающихся взрослого возраста от 25 до 40 лет, желающих самостоятельно изучать иностранный язык с нулевого уровня подготовки. Одна из которых являлась тестовой и проходила самообучение по традиционной коммуникативной методике, вторая по такой же методике с добавлением блока по формированию навыка просмотрового чтения. По окончанию двухнедельного обучения участники обоих групп заполнили анкеты обратной связи и выполнили тестовое чтение текста начального уровня, взятого с форума знакомств за рубежом и пересказ его устно без поддержки текста. Выявлялись скорость чтения объявления, уровень понимания, реакция на незнакомые термины/сокращения.



Глава 1. Особенности формирования навыка чтения у взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку

1.1 Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном этапе

Глобализация в сфере бизнеса, доступность литературных источников на любом языке, открытые туристические границы, дистанционное общение - все больше аспектов современного общества требуют овладения как минимум одним иностранным языком для комфортного существования.

Достаточно долго главенствовала гипотеза, что изучение языка эффективно исключительно в детском возрасте и с возрастом способность к изучению языков снижается. Однако, результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Т.е. резкое снижение эффективности системы обучения, принятой в школе, связано не с ослаблением психофизических и интеллектуальных способностей в языковой области, а с психологическими особенностями обучающихся взрослого возраста, которые требуют специфических форм и методов обучения в целом и обучению иностранному языку в частности.

Успешное решение данного вопроса связано по крайне мере с двумя аспектами: изучением специфических особенностей обучения взрослых и формированием практических принципов обучения взрослых иностранному языку и выбором научно-обоснованной методики обучения иностранному языку взрослых, в подавляющем большинстве случаев, в условиях дополнительного образования.

Бурное развитие андрогогики, науки, посвященной специфическим закономерностям освоения знаний и умений взрослым субъектом, позволило сформулировать ряд особенностей, делающих неэффективным традиционный «школьный» подход к обучению иностранному языку (И. Ю. Алексашина, Ш.Бюхлер, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова); цель и миссию образования взрослых (А. М. Новикова, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина, М. Г. Тихонова и др.); содержание образования взрослых (В. П. Беспалько, А. А. Кузнецова, Т. С. Назарова и др.); оценку качества образования взрослых (О. А. Граничина, М. Ф. Королев, Е. В. Брызгалина и др.). Многие отличия связаны с возрастными особенностями зрелого человека: значительным жизненным и учебным опытом, осознанным подходом, высокими требованиями к обучению и, в целом, более высокой мотивацией.

Именно с этим связана возрастающая популярность активных методов обучения взрослых: деловые и ролевые игры, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д. Качественное отличие данных видов деятельности заключается в первую очередь в раскрытии перед обучаемым дополнительных практических возможностей в результате освоения новых умений и навыков. Переориентация с традиционных отдаленных целей (освоение, формирование, изучение) на предварительную оценку потребностей в обучении, и ориентацию на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач, снижение уровня контроля и выход из плоскости «верно-неверно», позволяет качественно повысить мотивацию к обучению и, соответственно, улучшить результаты.

Таким образом, основными педагогическими принципами в организации обучения взрослых признаны: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; опора на опыт; индивидуализация; гибкость в формировании программ обучения; практическая направленность обучения; преподаватель в случае обучения взрослого является в первую очередь экспертом и организатором, а не контролером Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. -- 2015. -- №1. -- С. 464-466..

Психологи называют восемь существенных особенностей обучения взрослых:

1. Мотивация. В отличие от детей, не действуют апелляции к авторитету преподавателя и угроза негативной оценки с его стороны. Отсутствие внутренней мотивации приводит к активному сопротивлению обучению.

2. Практичный подход. Взрослый обучающийся будет игнорировать все неприменимые, по его мнению, аспекты.

3. Обучение в процессе работы. Согласно исследованием при пассивном обучении в течении года теряется по меньшей мере 50% изученного материала и более 80% через два года. Однако, если у обучающегося будет возможность сразу после изучения закрепить полученные знания на практике, а затем периодически повторять эти практические упражнения, новые знания удержатся в памяти значительно дольше.

4. Обучения через реальные проблемы. Общие принципы обучения взрослых сосредоточены на кейсовой схеме: концентрация на конкретных, реалистичных проблемах и путях их решения.

5. На учебу взрослых людей большое влияние оказывает предшествующий опыт. Любые знания, противоречащие опыту субъекта обучения, зачастую подсознательно отвергаются.

6. Взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке. По мнению психологов, в основном это связано с негативными воспоминаниями о школьном обучении.

7. Требования к разнообразию методов обучения. У взрослых, как и у детей, процесс обучения протекает быстрее, когда учащийся воспринимает информацию сразу несколькими органами чувств. Видеофильмы, диапозитивы и другие наглядные пособия могут значительно усилить впечатление от занятия. Чтобы вызвать изменения в образе действий, отношении или мыслях учащегося - что нередко требуется при обучении взрослых, - нужно привлечь слушателя к активному участию в учебном процессе, т.е. нужно использовать дискуссионный метод обучения.

8. Конкуренция негативно влияет на обучение взрослых людей. Большинство из них весьма критически относится к своей способности чему-то научиться. Оценка их успехов в учебе путем сдачи зачетов, проверочных работ и прочих традиционных методов контроля успеваемости приведет к прекращению занятий из-за боязни публичного унижения.

Роль преподавателя при обучении взрослых меняется с контролирующей на организующую: направление и структурирование коммуникации без императивной подачи правильного варианта.

Эти принципы послужили базой для разработки ряда интенсивных методик обучения иностранному языку. Одним из факторов интенсификации в этих методиках выступает принцип коммуникативности, предполагающий создание на занятиях ситуации реальной коммуникативной деятельности, в ходе которой непреднамеренно усваиваются необходимые языковые средства. Это предопределило необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи, а также чтением и письмом. Главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку является овладение в условиях жесткого лимита времени иностранным языком как средством общения и средством познания. Для этого необходим минимум словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полного участия его как личности в процессе общения. Отбор словарного материала для курса интенсивного обучения происходит по частотно-тематическому принципу, по их семантической стоимости, сочетаемости. Что касается грамматических явлений языка, то они все находят отражение в курсе обучения. В работе со взрослыми обучающимися полностью оправдывает себя когнитивно-коммуникативный метод, т.е. обучение через познание, осмысление и понимание системы языка. Чистая имитация и репродукция может дать положительные результаты только на начальном этапе. Наиболее полно отвечают объявленным целям такие методики, в основу которых лег личностно- ориентированный подход. К практикуемым в настоящее время личностно-ориентированным технологиям относятся: обучение в сотрудничестве, метод проектов, «портфель обучаемого», интернет-технологии, т.е. речь идет о формировании обобщенного метода овладения иноязычной речевой деятельностью, который получил сегодня название «компетентностный подход». Это означает формирование различных компетенций: не только передача определенной суммы знаний, а формирование мнения, отношения, а также умения и желания дальше совершенствоваться, что особенно важно при обучении взрослыхЕфимова Р.М. Некоторые особенности обучения взрослых иностранному языку. /[Электронный ресурс]. - http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2008/III/uch_2008_III_00039. pdf.

1.2 Особенности обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка

При изучении иностранного языка чтение выступает одновременно как цель и как средство обучения. Перцепцивность и его более позднее развитие по сравнению с устной речью эволюционно определило психо-физиологические механизмы чтения, такие как восприятие, установка звуко-буквенных соответствий, атиципация, внутреннее проговаривание, понимание и осмысление, а также выделение смысловых вех. При изучении иностранного языка учащийся сталкивается одновременно с межъязыковой (различием системы связей в родном и иностранном языках) и внутриязыковой (расхождение между звуковой и графической системами самого иностранного языка) интерференциями, что создает дополнительные сложности для обучающегося взрослого возраста, вследствие накопленного опыта с родным языком.

Большинство исследователей выделяют три основных вида чтения (ознакомительное, поисковое и изучающее) Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М.: Высшая школа, 2005. -- 185 с., некоторые из них дополнительно вычленяют просмотровое.

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке.

Целями каждого этапа являютсяГальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика -М.: Академия, 2006. -- с. 240-245.:

Предтекстовый этап (этап антиципации)

* Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

* Создать необходимый уровень мотивации у учащихся;

* По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Текстовый этап

* Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;

* Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Послетекстовый этап

* Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи;

Существуют два основых принципа обучения чтению на начальном этапе обучения иностранному языку - фонетический (от звука к букве) и лингвистический (от слова к звуку). На этих глобальных принципах основаны семь наиболее известных методов обучения:

· Фонетический метод, основанный на алфавитном принципе и соотношении между буквами или группами букв, и их произношением. В данном методе используется как систематический подход к фонетике ("systematic-phonics"), основанный на синтезе, где обучают звукам букв и далее тренируют обучающихся на соединение этих звуков, так и метод внутренней фонетики ("intrinsic-phonics") - в основе которого лежит визуальное и смысловое чтение, в котором вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Звуки изучаются в процессе анализа знакомых слов;

· Лингвистический метод, подразумевающий обучение чтению на основе часто используемых слов, которые читаются так, как пишутся. Обучающиеся постепенно учатся определять соответствия между буквами и звуками;

· Метод целых слов ("whole-word") основан на распознавании слов как целых единиц, без объяснения буквенно-звуковых соотношений. Обучение строится по принципу визуального распознавания целых слов, не разделяя их на буквы и слоги;

· Метод естественного освоения ("whole-language") практически идентичен методу целых слов. Связь между буквами и звуками выучивается через процесс чтения, неявным путем. Характерная особенность этого метода - ошибки чтения обучающегося не исправляют и правильное произношение слова происходит естественным путем, через многократное аудирование в различных источниках;

· Алфавит Питмана. В основе данного метода лежит английский алфавит, расширенный до 44 букв. Каждая буква этого алфавита произносится только одним способом, то есть - все слова читаются так, как они пишутся. По мере освоения чтения, буквы заменяются на обычные;

· Метод Мура. Компьютеризированный метод, где, при наборе букв, компьютер озвучивает произношение, преобразуя их сначала в короткие простые слова, а затем составляя из них предложения;

· Метод Монтессори. Используется для детей младшего дошкольного возраста. Обучение идет через поэтапное освоение алфавита, соединения звуков в слова и далее в предложения.

Согласно исследованиям, наиболее важный фактор для освоения навыка чтения - способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова автоматически, визуально и бегло. Звуко-речевой код и буквенно-звуковое соответствие являются базисом всех фонетических методовВасильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб., 2008. - N 35(76), ч.2: (Педагогика, психология, теория и методика обучения). -С.47-54..

Однако, фонетические методы чрезвычайно редко используются при обучении взрослых, т.к. с одной стороны длительное изучение фонетики быстро снижает мотивацию обучающихся, с другой - обучающиеся взрослого возраста даже нулевого уровня зачастую уже знакомы с алфавитом из рекламы, названия компаний и т.д.

Принцип обучения чтению целым словом (whole word recognition или look and say) позволяет быстрее перейти к осмысленному чтению и более предпочтителен для обучения взрослых. Основные преимущества данного метода: изучается общеупотребительная лексика, в том числе неправильные глаголы, а не «подходящая» под изучаемое правило чтения, метод развивает полезные стратегии осмысленного чтения с опорой на ключевые слова, что может быть полезно для развития просмотрового чтения. Минусами данного подхода к обучению является неспособность прочитать новые для обучающегося слова и сравнительное поздний переход к беглому чтению.

Для достижения наибольшей эффективности необходимо сочетать метод чтения целым словом и метод звукобуквенных соответствий при обучении взрослых на начальном этапе изучения иностранного языка.

1.3 Формирование навыка чтения

Традиционно в методике обучения иностранным языкам говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Если говорить о чтении, то к речевым умениям в данном случае можно отнести владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. Однако в основе всех этих умений лежит техника чтения.

В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:

* соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;

* соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.

Система формирования навыков чтения включает в себя:

1. знакомство с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать;

2. чтение гласных букв в различных словах;

3. работа по увеличению единицы воспринимаемого текста.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций -- М.: Просвещение, 2002. -- с. 146-148.

При синтезе графической единицы со слухоречедвигательным образом наступает промежуточный этап проговаривания вслух прочитанного. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля.

На среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития непосредственно технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением про себя.

На старшем этапе чтение становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе чтение вслух используется для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д.

Непосредственно чтение начинается с чтения более продолжительных фабульных текстов. Помимо формирования техники чтения, на начальном этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения, компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно совершенствуются все языковые и речевые навыки, в том числе и техника чтения. На данном этапе обучающийся уже может работать со словарем, интерпретировать и трансформировать текст и т.д. Для контроля формирования техники чтения используют следующие параметры:

1) темп чтения (определенное количество слов в минуту);

2) соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ударять служебные слова и т.д.);

3) соблюдение норм паузации;

4) использование правильных моделей интонирования;

5) понимание прочитанного.

Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности.

Навык считается сформированным, когда учащийся свободно осуществляет данный вид речевой деятельности, выбирая вид чтения, адекватный поставленной задаче, что позволяет ему решать ее не только правильно, но и быстро, благодаря полной автоматизированности технических навыковН. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. --М.: Высш. школа, 373 с. 1982.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование частных методов обучения навыкам и умению чтения на начальном уровне

2.1 Анализ и отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения

Согласно анализу, проведенному в обзоре литературных источников, наиболее эффективно сочетание методов чтения целым словом и методом звукобуквенных соответствий при обучении взрослых на начальном этапе.

Коммуникационный метод изучения иностранного языка опирается на звуковой способ обучения чтению совместно с «графично-карточным» (изображение+слово) методом глобального чтения, модификацией метода целых слов. У обучающихся взрослого возраста этот подход вызывает затруднения по нескольким причинам:

1) звуковой метод опирается на речь, которой у учащихся нулевого уровня не сформирована, а, значит, навыки чтения начинают формироваться только ко 2-3 году обучения;

2) пассивный подход к изучению, от учащегося требуется только указать соответствия, без самостоятельной работы и вопросов на закрепление усвоенного, что приводит, согласно 1.3, к снижению эффективности обучения у взрослых;

3) от учащегося требуется самостоятельно изучить принцип чтения, что не каждому под силу.

Для нивелирования отрицательных моментов и выравнивания начального уровня необходим ознакомительный экскурс в алфавит и правила чтения в урезанном варианте, т.е. знакомство с согласными буквами и теми звуками, которые они могут передавать, а также пример чтения гласных букв в различных словах. Предварительный опрос по бекграунду и целям изучения иностранного языка позволит подобрать материалы для закрепления без снижения мотивации. Например, для интересующихся кинематографом, чтение и объяснение значения аббревиатур расшифровка сокращений используемых в названиях фильмов, типа SE, DUPE, DC и т.д.

Метод целых слов широко используется для обучения английскому языку как в США, так и в России, что связано со структурой англоязычной графики. Из всего многообразия методик, использующих метод целых слов, наиболее эффективная для обучения взрослого является методика обучения чтению глухих и умственно отсталых детей дошкольного возраста. С одной стороны, данная категория детей испытывает аналогичные проблемы с усвоением устной речи, как и обучающиеся взрослые на начальном этапе обучения, с другой - в данной области накоплен колоссальный объем экспериментальных данных, в том числе физиологии мозга, что позволит провести аналогии с мыслительными процессами взрослых.Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы. / [Электронный ресурс]. - http://www.osoboedetstvo.ru/files/book/file/metodichka_logopediya_2015.pdf

С позиции нейропсихологии техническая основа процесса чтения -- взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, семантический же уровень обеспечивается ассоциативными зонами коры.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с. Для дальнейшего исследования выбран наиболее приближенный к восприятию взрослым и легкий в адаптации метод набора первоначального словарного запаса (50-150 высокочастотных слов):

1) Важно, чтобы предъявление письменной формы слова происходило позже, чем устной (не одновременно), учащиеся должны знать значение слова до чтения и соотносить слова с изображением;

2) Слово предъявляется вместе с изображением, выполняющим функцию визуальной опоры;

3) Визуальная опора постепенно убирается;

4) Большое количество игр-упражнений с сигнальными карточками, изображениями и опорой на аудио запись для того, чтобы обеспечить многократное предъявление письменной формы слова в разном порядке и с разными опорами;

5) Разбивание слова на составляющие (“разрезание” на части, анализ и синтез определенных букв в новых для обучающегося словах, аналогичных по структуре уже изученным).Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -- 2005.

Для формирования первичного навыка просмотрового чтения, чьей целью является получение общей информации о содержании текста, необходимо при составлении схемы обучения подобрать комплекс фабульных текстов различного уровня с 20% содержанием неизвестных слов и возможностью вычленения опорных слов для беглого понимания.

2.2 Составление схемы обучения чтению как дополнение к коммуникативной методике

чтение обучение иностранный взрослый

Данная схема является авторской разработкой, направленой на качественное формирование навыка 1 и 2 уровня чтения (схема 1) и основана на принципах, сформированных психофизиологом и педагогом Безруких М.М.Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе / [Электронный ресурс]. - http://vnekl.netnado.ru/umot/1-prichini-trudnostej-obucheniya-pisemu-i-chteniyu-pisemo-i-ch/Конкретная подготовка материалов производится преподавателем, исходя из предпочтений обучающегося/группы выявленных перед началом занятий.

Схема обучения чтению на начальном этапе для взрослых является дополнением к коммуникативной методики и строится по схожему принципу: теоретический блок + практическая часть для выявления уровня понимания материала + практическая часть для закрепления материала (Приложение 1).



Схема 1. Уровни сформулированности навыка чтения

Материалы для апробации были подобраны исходя из предпочтений тестируемой группы, выявленной путем предварительного опроса в свободной форме. Комплекс упражнений по разработанной схеме ориентирован на 4-5 занятий по 20 минут, включающихся в основные занятия по коммуникативной методике (Приложение 2).

2.3 Апробация на малой выборке обучающихся, получение обратной связи

Для апробации работы были привлечены две малых группы по пять обучающихся взрослого возраста от 25 до 40 лет (Приложение 3), желающих самостоятельно изучать иностранный язык с нулевого уровня подготовки. Одна из которых являлась тестовой и проходила самообучение по традиционной коммуникативной методике, вторая по такой же методике с добавлением блока по формированию навыка просмотрового чтения. По окончанию двухнедельного обучения участники обоих групп заполнили анкеты обратной связи и выполнили тестовое чтение текста начального уровня, взятого с форума знакомств за рубежом и пересказ его устно без поддержки текста (Приложение 4). Выявлялись скорость чтения объявления, уровень понимания, реакция на незнакомые термины/сокращения. Уровень понимания оценивался по балльной системе. При пересказе текста на русском без опоры на исходный английский текст по одному баллу начислялось за упоминание следующих фактов: страна рождения, возраст, семейное положение, наличие детей, миграция, возраст переезда, место учебы, текущее место жительства, наличие жены, ее смерть, причина смерти, место обучения дочери, качества потенциальной жены, специальность.

Результаты экзаменационного задания приведены в приложении 5.

По результатам тестового задания, все студенты опытной подгруппы выполнили экзаменационное задание в среднем на 30% быстрее. Эксперимент показывает, что в целом, эти студенты легче ориентируются в новом для них тексте, быстрее выделяют опорные слова и легче переводят текст с частью незнакомых им слов. По субъективной оценке, участников эксперимента, разработанная методика дает уверенность в своих силах при встрече с новым текстом на английском языке и возможность понимания сути без использования словаря.



Заключение

Анализ литературных источников в Главе 1 позволил выявить наиболее важные особенности обучения взрослых в целом, и формирования у них навыка чтения на начальном этапе освоения иностранного языка, в частности.

Согласно этим данным, в Главе 2 был произведен отбор наиболее эффективной методов и инструментов для развития просмотрового чтения у обучающегося взрослого возраста, сформирована схема обучения чтению на английском языке для уровня А1, в качестве дополнения к коммуникационной методике обучения.

По результатам предварительной апробации разработанной схемы на малой выборке обучающихся и получения субъективной обратной связи, было выявлено, что целенаправленное формирование навыка чтения у взрослых на первоначальном уровне овладения языком позволяет не только ускорить и облегчить процесс обучения, но и повысить практическую значимость обучения для взрослого за счет более раннего просмотрового чтения и возможности изучать англоязычные источники для профессиональных нужд или хобби.



Список литературы

1. Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. -- 2015. -- №1. -- С. 464-466.

2. Ефимова Р.М. Некоторые особенности обучения взрослых иностранному языку. // [Электронный ресурс]. - http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2008/III/uch_2008_III_00039.pdf

3.Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М.: Высшая школа, 2005. -- 185 с.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика -М.: Академия, 2006. -- с. 240-245.

5. Васильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб., 2008. - N 35(76), ч.2: (Педагогика, психология, теория и методика обучения). -С.47-54.

6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций -- М.: Просвещение, 2002. -- с. 146-148.

7. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. --М.: Высш. школа, 373 с. 1982

8. Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы. / [Электронный ресурс]. - http://www.osoboedetstvo.ru/files/book/file/metodichka_logopediya_2015.pdf

9. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: «Юристъ», 1997. - 256 с.

10. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -- 2005.

11. Безруких М. М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе / [Электронный ресурс]. - http://vnekl.netnado.ru/umot/1-prichini-trudnostej-obucheniya-pisemu-i-chteniyu-pisemo-i-ch/



Приложение 1

Схема обучения чтению взрослых на начальном этапе обучения иностранному языку

Приложение 2

Комплекс упражнений по обучению английскому языку взрослых с нулевого уровня для тестовой группы

Теоретическая часть	Упражнения
Знакомство с алфавитом, цифрами. Беглое ознакомление с правилами чтения и произношения	Упражнение 1. Чтение по буквам Учащиеся диктуют по буквам, как пишутся их ФИО в транслитерации, дату рождения и е-майл. Упражнение 2. Аудио-запись Трехминутная аудиозапись с информацией, что ФБР и ЦРУ заинтересовались деятельностью ББС, вследствие многочисленных нарушений. Задача обучающихся - выписать на слух все аббревиатуры и самостоятельно найти в англоязычном интернете и написать расшифровку. Упражнение 1. Игра «Прохождение границы» Ситуационная задача: Одного из туристов проходящий пограничный контроль, разыскивает Интерпол. Задача нарушителя - не вызывая подозрений пройти контроль. Задача пограничника 1 и пограничника 2, общаясь «по рации», найти соответствие между паспортом и данными в списке разыскиваемых. Время игры 15 минут. Роли студентов: а) Пограничник 1, проверяющий паспорта; б) Пограничник 2, сидящий за ширмой, со списком лиц-нарушителей; в) нарушитель; г) туристы. Материалы: карточки-паспорта с очень похожими данными (различия в написании одинаково звучащих фамилий, поле, дате рождения и т.д.); список нарушителей, также с похожими данными.
Чтение вслух текстов в 3-4 предложения с опорой на ключевые слова	Упражнение 1. Can You Guess The Disney Movie By These Emojis? Студентам необходимо угадать диснеевский детский мультфильм, опираясь на карточки с опорными словами и изображением эмодзи. Материалы: карточки с эмодзи и подписями изображений на англ. Например, для красавицы и чудовища, это будут girl - rose - beast.
	Упражнение 2. Чтение диалогов из учебника с иллюстраций ситуации, попытки сопоставить действия и написание слов. Упражнение 3. Чтение и перевод с помощью преподавателя статьи о Тунгусском метеорите
100 самых частотных слов Неправильные глаголы из этой сотни и правила их чтения	Упражнение 1. Прохождение бесплатного курса по неправильным глаголам на портале LingvoLeo.ru. Упражнение 2. Чтение показаний свидетелей убийства Студенты читают простые описания, что делал свидетель в момент убийства с целью найти убийцу с фальшивым алиби. По данным карточек необходимо выделить ключевые моменты и составить схему действий всех участников. Материалы: карточки с данными свидетелей и описаниями их действий (с неправильными глаголами). Один из свидетелей утверждает, что он смотрел телевизор, однако, второй свидетель не видел его машины на стоянке перед домом и т.д. Упражнение 3. Чтение статьи «Как запоминать неправильные глаголы английского языка?» Чтение, перевод, опорные точки
Проверочный блок	Найти на англоязычном форуме знакомств блондинку до 50 лет, полную, любящую активные виды спорта и готовить. Задание выполняется на скорость.



Приложение 3

Разделение испытуемых по подгруппам

Контрольная группа	Тестовая группа
Кузнеченкова Александра Юрьевна	Костева Валерия Геннадьевна
Николаева Анна Владимировна	Сметанина Севиль Эльмановна
Рамзаева Екатерина Ивановна	Купцова Юлия Юрьевна
Исафаров Кирилл Вячеславович	Яковлев Кирилл Николаевич
Морозова Кристина Сергеевна	Сыщикова Александра Петровна



Приложение 4

Текст с сайта знакомств для итогового теста обоих подгрупп:

Для ознакомления с текстом и выписке опорных слов/фактов для пересказа текст предоставлялся студентам для самостоятельного изучения в течении 15 минут.

«Hi Dear,

Thanks for your email, I think it's nice to tell you a little more about me. I'm originally came from Germany, I'm 51 years old single father of one daughter, born in Berlin Germany on July 30th 1965, Later, I migrated to London at age of 10 where I spent most of my life and had my educations in London, Life was going pretty down well here in London with me and my wife until 2011 when I lost her in heart diseases since then I have been left single, And my only daughter is studying in London.

I'm seeking for a woman who has good qualities in life, honest, understanding and mature. Inner beauty is more important to me, I look forward to know you better I'm serious with you and not here for any fun or play. I will wait for your response just take your time and write me back have a blissful day, this my phone number +447598930979

I'm a contractor, I specialize on corrosion treatment both in offshore and onshore oil facilities and also a consultant in the oil field.

I look forward to hearing from you with anticipation,

Franklyn Carter.»



Приложение 5

Результаты тестов

ФИО	Скорость чтения	Количество баллов по понимаю фактов (максимум 13 б)	Средний балл удовлетворения занятиями по 5-ти балльной шкале
Кузнеченкова Александра Юрьевна	54 слова/мин	6	3,6
Николаева Анна Владимировна	80 слов/мин	10	4
Рамзаева Екатерина Ивановна	100 слов/мин	10	4
Исафаров Кирилл Вячеславович	95 слов/мин	9	4,2
Морозова Кристина Сергеевна	92 слова/мин	7	3,5
Костева Валерия Геннадьевна	111 слов/мин	12	5
Сметанина Севиль Эльмановна	97 слов/мин	10	3,8
Купцова Юлия Юрьевна	89 слов/мин	9	4,5
Яковлев Кирилл Николаевич	97 слов/мин	11	4,4
Сыщикова Александра Петровна	81 слово/мин	10	4

Размещено на Allbest.ru