Развитие иноязычной коммуникативно-культурной компетенции студентов технического вуза в рамках проектной работы по дисциплине "Иностранный язык"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНО-КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Ковалева Юлия Юрьевна,

Фролов Руслан Андреевич

Шагдыров Батор Ильич

Статья посвящена проблеме развития иноязычной коммуникативно-культурной компетенции студентов младших курсов в процессе изучения английского языка в техническом вузе. В качестве одного из методов, способствующих повышению уровня владения искомым видом компетенции обучаемыми, рассматривается метод проектов. В статье представлено описание требований и этапов выполнения проекта, предложена возможная модель реализации проектной работы в рамках изучения одного из модулей дисциплины «Иностранный язык».

Ключевые слова и фразы: проектная работа; иноязычная коммуникативно-культурная компетенция; требования и этапизация проектной работы; модель выполнения проекта.

THE DEVELOPMENT OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE AND CULTURAL COMPETENCE OF STUDENTS OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENT WITHIN THE SCOPE OF THE PROJECT WORK ON THE ACADEMIC DISCIPLINE "FOREIGN LANGUAGE"

The article is devoted to the problem of foreign language communicative and cultural competence development of junior students in the process of the English language studying in a technical higher education establishment. Method of projects is considered as one of the methods which favour the increase of students' skill level of sought-for type of competence. The authors present the description of requirements and stages of the project execution, suggest the possible model of project work realization within the scope of studying one of the modules of the discipline "Foreign language".

Key words and phrases: project work; foreign language communicative and cultural competence; requirements and stages of project work; model of project execution.

Современный технический вуз все чаще ставит студентов в условия, требующие от них умения решать учебные, образовательные и другие задачи с использованием английского языка, начиная с первого семестра обучения в университете. Этому способствует в большей степени выступление с докладами на английском языке на конференциях всероссийского и международного уровней, прохождение языковой стажировки в зарубежном вузе-партнере, участие в программе академического обмена, обучение в зарубежном вузе по совместным образовательным программам бакалавриата или магистратуры, прохождение учебноисследовательской практики или стажировки на зарубежном предприятии. Безусловно, реализовать данные формы учебно-исследовательской деятельности не представляется возможным без наличия у студентов хорошо сформированной иноязычной коммуникативно-культурной компетенции.

Выделяемая в общем наборе компетенций выпускника технического вуза искомая компетенция вносит неоценимый вклад в общекультурное, личностное и профессиональное развитие будущего инженера. Формирование и дальнейшее развитие иноязычной коммуникативно-культурной компетенции происходит в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» в течение первых двух лет обучения в вузе. Таким образом, есть все основания рассматривать искомый вид компетенции в качестве стратегического ориентира иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля [1; 3].

Однако преподавателям английского языка не всегда удается полностью реализовать намеченную цель ввиду причин тривиального характера - от низкого исходного уровня владения студентами английским языком до нежелания изучать его ввиду отсутствия профессионально значимых перспектив. В этой связи от преподавателя требуется владение умениями разнообразить структуру и содержание занятий посредством включения в них таких методов обучения, которые бы позволили интенсифицировать процесс обучения английскому языку, развить интерес и желание изучать неродной язык, повысить уровень сформированности иноязычной коммуникативно-культурной компетенции у студентов технического вуза.

Многолетняя педагогическая практика показывает, что одним из наиболее эффективных методов обучения английскому языку в техническом вузе по-прежнему выступает проектная работа, которую можно рассматривать как один из видов учебно-исследовательской деятельности, возникший на рубеже развития многих теоретических концепций: ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий.

В основе метода проектов лежит концепция развивающего обучения, согласно которой интеллектуальный потенциал личности заметно повышается посредством активизации процесса развития интеллектуальных качеств будущих специалистов, совершенствования стиля их умственной творческой деятельности в процессе обучения. Метод проектов позволяет не только органично интегрировать знания обучаемых из разных областей при решении проблемы, но и дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Еще одним достоинством данного метода является то, что он способен обеспечить не только индивидуальную, но и групповую формы работы на занятии и вне его, что позволяет каждому студенту максимально эффективно использовать учебное время. В условиях модульного обучения английскому языку рассматриваемый метод может использоваться по любой теме модуля базового, делового и профессионально ориентированного типа [1, с. 91; 2, с. 78].

В основе метода проектов Е. С. Полат выделяет наличие идеи, составляющей суть понятия «проект», направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы [4; 5]. Для того чтобы ее решить, обучаемым требуется не столько знание английского языка, сколько владение определенным объемом разнообразных навыков и умений, в совокупности составляющих иноязычную коммуникативно-культурную компетенцию. Вслед за Е. С. Полат, мы считаем, что основными требованиями, предъявляемыми к использованию метода проектов в учебном процессе, являются:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения, например, исследование проблемы трудоустройства выпускников технических вузов в англоговорящих странах, проблемы защиты окружающей среды с использованием современных инженерных решений и т.д.;

2. практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов, например, совместный выпуск путеводителя или туристической брошюры, рекламного проспекта образовательных услуг университета и т.д.;

3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов во внеаудиторное время;

4. структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределение ролей в группе обучаемых;

5. использование исследовательских методов, таких как определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов и выводы [4].

Основываясь на исследованиях Е. С. Полат и своем собственном опыте, мы определили три основных этапа выполнения проектной работы в рамках изучения модуля дисциплины «Иностранный язык».

На первом (организационном) этапе формулируется проблема исследования по теме изучаемого модуля; определяются задачи исследования, решение которых позволит всестороннее изучить проблему исследования; обсуждается возможная структура проекта и требования к его реализации; происходит деление группы студентов на малые группы и распределение ролей между обучаемыми.

Второй (исследовательский) этап предполагает непосредственную учебно-исследовательскую деятельность обучаемых, направленную на решение поставленной проблемы: выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез в малой группе; обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; поиск способов решения проблемы, аргументов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую ранее гипотезу.

На третьем (обобщающе-оценочном) этапе подводятся итоги выполненной проектной работы; полученные результаты оформляются в соответствии с требованиями; представленные проекты каждой из малых групп подлежат всеобщему обсуждению и оппонированию со стороны всех присутствующих на основе специально разработанного оценочно-критериального листа.

В рамках данной статьи приводится описание выполнения одного из проектов по дисциплине «Иностранный язык» студентами первого курса Института неразрушающего контроля Национального исследовательского Томского политехнического университета (далее - ТПУ). Проект выполнялся по одному из разделов модуля базового типа «Students` accommodation facilities». Общее время на подготовку проекта составило около трех недель, включая промежуточный контроль результатов. Основой создания проекта послужила проблема: как выглядит общежитие, в котором живут студенты ТПУ, и как студенты представляют себе идеальное общежитие, в котором они бы хотели жить в будущем. Цель выполнения проекта заключалась в том, чтобы создать видеоролик на английском языке об одном из студенческих общежитий ТПУ, реальных условиях проживания в нем и на его основе разработать мультимедийную презентацию о том, как представляют себе студенты идеальное студенческое общежитие.

В качестве основных задач выполнения проекта выступили следующие.

1. Учебная задача предусматривала совершенствование у обучаемых лексических, грамматических и слухопроизносительных навыков по изученной теме модуля, умений поискового чтения, подготовленной монологической речи, письменной речи.

2. Образовательная задача предполагала развитие у студентов навыков и умений работать с англоязычными источниками информации: осуществлять поиск необходимой информации; обобщать информацию и представлять ее в письменной форме; составлять сценарии видео ролика; использовать на практике различные технологии, компьютерные программы и технические средства; выступать на английском языке перед аудиторией.

3. Развивающая задача предусматривала развитие у обучаемых умений творческой деятельности в процессе подготовки сценария видео ролика и мультимедийной презентации.

4. Воспитательная задача подразумевала развитие навыков и умений планировать, организовывать и управлять своей учебно-исследовательской деятельностью, проявлять лидерские качества и инициативу при принятии решений, взаимодействовать с партнерами по команде и т.д.

В рамках настоящей статьи предложена модель его реализации в рамках дисциплины «Иностранный язык», которая схематично представлена на Рисунке 1.

Настоящая модель предполагала поэтапную работу студентов по созданию видеороликов о реальных условиях проживания в общежитии под названием «Real TPU`s Hostel». Единогласным было решение студентов изначально распределить обязанности в группе с учетом их индивидуальных пожеланий и способностей, определить структуру ролика, последовательность сценарной съемки для того, чтобы приступить к написанию сценария. В итоге, когда сценарий был готов и проверен преподавателем на предмет лексикограмматической правильности, студенты приступили к съемке видео ролика. Путем многократных дублей и немалых усилий видео было готово. Далее за работу приступал монтажер, от которого зависело оформление и качество будущего ролика.

Параллельно этому этапу велась работа по созданию мультимедийной презентации на тему «Ideal TPU`s Hostel». Когда план будущей презентации был сформирован, начался поиск, а затем и размещение нужной информации на слайдах. Теперь перед студентами стояла задача в написании комментариев к слайдам. Впереди предстояли долгие репетиции, чтобы отработать последовательность выступления, четкость и беглость речи. Итогом проектной работы являлось представление видеороликов и презентаций на итоговом занятии по изучаемой теме модуля. Студенты самостоятельно разработали оценочно-критериальные листы, с помощью которых оценивался каждый из представленных проектов.

Результаты выполнения проектной работы показали, что студенты проявили большой интерес к решению предложенной проблемы, так как проект создает условия, при которых студенты могут самостоятельно добывать знания и применять их в практической деятельности, проявить себя как развитые творческие личности, способные и готовые решать поставленные задачи как в команде, так и индивидуально, предлагая при этом оригинальные варианты путей их решения на английском языке. Студенты - участники описанного в данной статье проекта - единогласно отметили, что подобного рода задания не только стимулируют их речемыслительную деятельность, но и в значительной мере способствуют повышению уровня владения иноязычной коммуникативно-культурной компетенцией во всем многообразии ее компонентов, что немаловажно в условиях отсутствия аутентичной языковой среды.

В ходе исследования было выявлено, что в рамках выполнения проектов по дисциплине «Иностранный язык» у обучаемых значительно развились навыки и умения, составляющие речевую, лингвистическую, самообразовательную и информационно-техническую коммуникационную компетенции. К речевым и лингвистическим навыкам и умениям относятся умения работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, аргументировать свою точку зрения, лаконично излагать свою мысль и т.д. К навыкам и умениям, составляющим самообразовательную компетенцию, мы относим, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, находить не одно, а множество вариантов решения проблемы, прогнозировать последствия того или иного решения, планировать, организовать и корректировать свою учебно-познавательную деятельность, направленную на решение поставленной задачи. В свою очередь, к умениям информационно-коммуникационной технической компетенции относятся умения применять различные коммуникационные технологии, например, работать с различными компьютерными программами и программными средствами и т.д.

Рис. 1. Модель выполнения проекта

иноязычный коммуникативный компетенция проектный

Важно отметить, что выполненные проектные работы не ограничились презентацией их результатов на занятии по дисциплине «Иностранный язык». Студенты, чьи проекты были удостоены высшей оценки, получили возможность выступить с докладом и опубликовать статью о ходе и результатах выполненного проекта на студенческой конференции с международным участием.

Список литературы

1. Ковалева Ю. Ю. Концептуальные основы разработки программы модульного обучения иностранному языку студентов технического вуза (часть 1) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 8 (26). Ч. 2. С. 90-91.

2. Ковалева Ю. Ю. Концептуальные основы разработки программы модульного обучения иностранному языку студентов технического вуза (часть 2) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27). Ч. 1. С. 77-80.

3. Ковалева Ю. Ю. Опыт реализации программы многоуровневой иноязычной подготовки специалистов с высшим техническим образованием // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 9. С. 22-34.

4. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.

5. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка (продолжение) // Иностранные языки в школе. 2000. № 3. С. 3-10.

Размещено на Allbest.ru