Веб-квест как способ развития критического мышления в процессе обучения профессиональному иностранному языку студентов технических вузов

Размещено на http://allbest.ru

6

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

УДК 811`243:378.662.147.68:004.9 Педагогические науки

Веб-квест как способ развития критического мышления в процессе обучения профессиональному иностранному языку студентов технических вузов

Аверкиева Любовь Геннадьевна

Чайка Юлия Александровна

Технологические инновации и широкое распространение Интернет-технологий неизбежно ведут к изменению образовательной перспективы. Возрастающее количество лекций он-лайн, вебинаров и прочих видов образовательной деятельности с применением Интернет-технологий заставляет современного педагога использовать образовательную среду, интегрирующую эти технологии в процессе обучения.

Мы полагаем, что проблема формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в процессе обучения в неязыковом вузе может рассматриваться в двух аспектах: технологическом и оптимизационном. Технологический аспект касается выявления преподавателем всех инструментов, то есть методов и технологий, необходимых для получения наилучшего результата в плане приобретения обучающимися знаний, навыков и умений, особенно в профессиональной коммуникации. Оптимизационный аспект связан с более рациональным и последовательным применением уже имеющихся технологий в зависимости от специфики учебного процесса в каждом конкретном вузе. Это особенно актуально в вузах с многоуровневой системой подготовки.

Мы в своей статье будем говорить о технологическом аспекте и междисциплинарных проектах, осуществляемых на основе веб-квестов с целью развития критического мышления студентов в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

Использование веб-квестов объединяет и реализует наиболее эффективные практики обучения в общую интегрированную деятельность. Одной из важнейших задач в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции является развитие у студентов когнитивных умений, способствующих становлению зрелого мышления, дающего возможность получать, отбирать, анализировать и моделировать информацию и принимать стратегические решения по поводу своего обучения. иноязычный технический познавательный студент

Б. Додж описывает принципы использования веб-квестов и представляет данную обучающую технологию в качестве платформы для развития познавательных умений более высокого уровня [5]. Т. Марч расширил список принципов использования веб-квеста, включив в него конструктивизм в обучении, использование аутентичной проблемы, требующей нестандартного решения, для мотивации познавательного интереса, пополнение собственных знаний студентов, работа в команде, которая помогает более глубокому осознанию только что полученной информации [6]. Согласно Т. Марчу, проектная работа над веб-квестом помогает студентам устанавливать более глубокие предметные связи, почувствовать себя частью образовательного пространства, а также прилагать сознательные усилия по организации и оптимизации познавательной деятельности [Ibidem].

Первым из элементов развития критического мышления является скэффолдинг, понятие, заимствованное из педагогической философии конструктивизма. Ключевая идея скэффолдинга заключается в том, что знания нельзя передать обучающемуся в готовом виде. В процессе обучения возможно лишь создание условий для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний обучающихся.

Таким образом, скэффодинг - это процесс руководства познавательной деятельностью обучающихся от того, что им уже известно к приобретению новых знаний и навыков. Скэффодинг позволяет студентам выполнять задания, которые по сложности, как правило, слегка превышают их возможности, с помощью рекомендаций со стороны преподавателя. Такого рода руководство со стороны преподавателя позволяет обучающимся балансировать на грани их личностного развития [7].

Т. Марч полагает, что в основе использования модели веб-квестов с позиций когнитивной психологии лежит следующий принцип: если мы хотим, чтобы обучающиеся, для которых такой вид познавательной деятельности является новым, выполнили задание на высоком, даже профессиональном уровне, нам необходимо изучить уже имеющийся опыт в данной области, а затем провести новичков через все стадии разработки проекта [6]. Таким образом, преподаватель должен ставить перед обучающимися общую проблему, которая выполняется посредством последовательного решения ряда осуществимых частных задач, при этом оказывая необходимую помощь и направляя внимание студентов на ключевые аспекты проекта, что способствует достижению его конечных целей и развитию правильного образа мышления.

Преподаватель выступает в роли организатора и координатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучающихся и предоставляет им постоянную поддержку во время выполнения проекта, а именно: ставит наводящие вопросы, обеспечивает их ссылками на ресурсы в сети Интернет, гиперссылками и гипертекстами, что способствует формированию умений и развитию навыков, необходимых для успешного выполнения проекта, таких как устно презентовать результаты своего исследования, использовать специальную терминологию и т.д. Проанализировав вышеизложенные факты, мы можем сделать вывод, что скэффолдинг лежит в основе работы над веб-квестом.

Следующим принципом формирования критического мышления является мотивация студентов и аутентичность поставленной проблемы. Мотивированные студенты прилагают больше усилий в процессе исследования проблемы. Концентрация внимания у них повышается, что помогает им фильтровать информацию, фокусируясь на материале, необходимом для нахождения правильного решения, и отбрасывая не относящиеся к теме исследования детали. В этом случае именно постановка аутентичной проблемы, требующей нестандартного решения выносит весь процесс работы над веб-квестом за пределы аудитории, когда студенты формулируют гипотезу, анализируют, синтезируют, оценивают и представляют свои результаты в реальном времени и пространстве.

Третьим важным принципом развития критического мышления студентов является обучение в сотрудничестве, которое выступает в роли основополагающего аспекта организации работы над веб-квестом.

Сама его структура подразумевает, что все участники проекта должны внести свой вклад, так как одной из целей веб-квеста является изучение сложных, обширных, а порой и спорных тем, все аспекты которых не может полностью охватить и детально изучить каждый из участников.

Такие условия побуждают их к самостоятельному размышлению, когда работа над проектом разделяется между его участниками, где каждый занимается каким-либо своим аспектом. Но это не значит что они не получают общей картины и не рассматривают проблему со всех сторон. Напротив, на заключительной стадии происходит обработка информации «в сотрудничестве», когда обучающиеся анализируют, синтезируют, сопоставляют и обсуждают полученные результаты, что выливается в создание финального готового продукта.

Другим важным принципом формирования критического мышления посредством веб-квеста является установление тематических и междисциплинарных связей, что позволяет обучающимся логично выстраивать и переносить свои знания из одного контекста в другой. Для достижения этого преподаватель предоставляет ссылки на Интернет-ресурсы из разных, а иногда противоположных контекстов. Таким образом, студентам приходится проводить ассоциативные связи, например, между картиной Пикассо «Герника» и городскими граффити, либо между войной в Сирии и насилием среди подростков.

Все вышеизложенное позволило нам сделать вывод о том, что междисциплинарный проект с использование веб-квеста в качестве технологической основы имеет характеристики метакогнитивной обучающей стратегии. Согласно М. С. Григорьевой, метакогнитивные процессы можно представить как «непроизвольные или сознательные усилия разной степени обобщенности по организации и оптимизации познавательной деятельности» [1, с. 335]. Другими словами, это те приемы, с помощью которых человек регулирует свое познание, включая мышление. Условия работы над веб-квестом вынуждают обучающихся фокусироваться на своем собственном познавательном процессе и образе мышления, что, в свою очередь, ведет к размышлению о том, как обучающиеся получают знания, что помогает, а что тормозит их процесс обучения. Они начинают анализировать, как более успешно прийти к пониманию нового, и соотносят свой собственный опыт и знания с новыми ситуациями.

Одним из заключительных этапов работы над веб-квестом является контроль и оценка результатов деятельности участников проекта. Контроль повышает мотивацию обучаемых, т.е. имеет стимулирующее воздействие на процесс изучения иностранного языка, на развитие навыков рефлексии, самоконтроля и самооценки [2; 4]. Выбор критериев оценки определяется типом готового продукта, который может быть в форме презентации, буклета, веб-страницы, статьи в студенческом журнале и пр. Однако можно выделить общие критерии, которые присутствуют в оценке проекта независимо от конечного результата, а именно:

· логичность и системность организации информации;

· ясность и доступность изложения;

· грамматическая и орфографическая правильность;

· полнота ответа на поставленные вопросы;

· креативность;

· разнообразие использования языковых средств.

Но данные критерии не позволяют оценить уровень развития критического мышления, поэтому мы считаем необходимым включить в систему оценки веб-квестов параметры, имеющие отношение к познавательной деятельности и метакогнитивным процессам, в частности показатели высокого уровня критического мышления, предложенные П. А. и Н. К. Фачоне:

- студент четко и ясно интерпретирует факты, данные, формулировки, заданные вопросы, детально описывает графики, умеет извлекать необходимую информацию из графических данных;

- без труда распознает существенные аргументы, идентифицирует аргументы «за» и «против»;

- тщательно анализирует и оценивает основные точки зрения на представленную проблему;

- самостоятельно делает оригинальные и обоснованные выводы, опираясь на объективные факты и данные, непредубежденно строит умозаключения [3].

Уровень развития критического мышления студентов зависит от того, насколько последовательно и согласованно они способны выполнить вышеперечисленные действия. Если наблюдаются затруднения в какомлибо из аспектов, можно говорить о среднем или низком уровне развития критического мышления.

Подводя итог, мы можем сделать вывод, что в основе методики использования веб-квеста в качестве технологической основы междисциплинарных проектов для развития критического мышления студентов технического вуза в процессе формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции лежат принципы, разработанные в теории конструктивизма в обучении. Постановка аутентичной проблемы, которая лично затрагивает участников проекта, соответствует идеям Дж. Дьюи, полагавшего, что процесс обучения должен концентрироваться на социальном и прагматическом аспектах [2]. Но именно такая проблема, требующая нестандартного решения, в совокупности со скэффолдингом создает условия для развития критического мышления.

Список литературы

1. Григорьева М. С. Метакогнитивные процессы: их структура и роль в решении задач [Электронный ресурс] // Молодые исследователи России: научно-образовательный информационный ресурс / Санкт-Петербургский государственный университет. С. 335-337. URL: http://mir.spbu.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=110:mns-15-802&Itemid=51 (дата обращения: 07.11.2013).

2. Коваленко Н. А., Смирнова А. Ю. Функции контроля при коммуникативном обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 8 (26). Ч. I. C. 90-92.

3. Показатели оценивания критического мышления в целом [Электронный ресурс]. URL: http://evolkov.net/critic.think/ assessment/holistic.crit.think.scoring.rubric.html (дата обращения: 07.11.2013).

4. Поляков О. Г. Некоторые вопросы самоконтроля в обучении иностранным языкам студентов высшей школы // Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 97-104.

5. Dodge B. Some Thoughts about WebQuests [Электронный ресурс]. San Diego State University, 1995 (updated 1997). URL: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html (дата обращения: 08.11.2013).

6. March T. WebQuests [Электронный ресурс]. URL: http://tommarch.com/strategies/webquests/ (дата обращения: 06.11.2013).

7. Murphy E. Characteristics of Constructivist Learning & Teaching [Электронный ресурс]. 1997. URL: http://www.ucs. mun.ca/~emurphy/stemnet/cle3.html (дата обращения: 07.11.2013).

Аннотация

УДК 811`243:378.662.147.68:004.9 Педагогические науки

Веб-квест как способ развития критического мышления в процессе обучения профессиональному иностранному языку студентов технических вузов. Аверкиева Любовь Геннадьевна, Чайка Юлия Александровна. Национальный исследовательский Томский политехнический университет averkievalg@rambler.ru; y.chayka@yandex.ru

Статья посвящена проблеме развития критического мышления студентов технических вузов в процессе работы над проектными заданиями в формате веб-квестов на занятиях по профессиональному иностранному языку. Особое внимание уделяется роли веб-квеста в повышении мотивации студентов и стимулировании их познавательной деятельности. Рассматривается вопрос оценивания результатов такой деятельности.

Ключевые слова и фразы: критическое мышление; Интернет-технология; веб-квест; профессиональный иностранный язык; скэффолдинг; мотивация.

Annotation

Web-quest as way of critical thinking development in teaching process of professional foreign language of technical universities students. Averkieva Lyubov' Gennad'evna Chaika Yuliya Aleksandrovna. National Research Tomsk Polytechnic University averkievalg@rambler.ru; y.chayka@yandex.ru

The article is devoted to the problem of the critical thinking development of technical universities students in the work process of project tasks in web-quests format at professional foreign language lessons. The special attention is given to the role of web-quest for students` motivation rise and their cognitive activity stimulation. The question of such activity results assessment is considered.

Key words and phrases: critical thinking; Internet-technology; web-quest; professional foreign language; scaffolding; motivation.

Размещено на Allbest.ru