Одним из ведущих принципов методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) является принцип изучения языка в единстве с культурой народа - его носителя. По замечанию Ю.Е. Прохорова, "изучение языков в коммуникативном плане (язык как средство общения) невозможно без социокультурного компонента; социокультурный компонент - это та волшебная палочка, или живая вода, которая превращает мертвый язык в живой, без социокультурного фона, компонента язык превращается в мертвый, и все искусственные языки не живут потому, что у них нет этого фона" [9, с.39].

Слово как носитель многоплановой информации об историко-культурных особенностях народа является базовой единицей фоновых знаний, под которыми, вслед за О.С. Ахмановой, мы понимаем "обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения" [2, с.498]. Понятие "фоновые знания" продуктивно исследуется в теории и практике РКИ, создаются лингвострановедческие словари и пособия (см., например, [4; 8; 10]). При этом абсолютное большинство существующих работ посвящено фоновым знаниям, относящимся к общечеловеческому и общенациональному уровням лингвокультурологической ценности. Между тем своеобразие культуры и истории конкретного края, области, города формирует краеведческий / региональный компонент, который нередко остается за рамками внимания исследователей. Это происходит, возможно, во многом потому, что содержание общенационального и регионального в значительной степени совпадает, особенно в сознании исследователей из Москвы и Санкт-Петербурга.

Отсутствие фоновых знаний о стране изучаемого языка у инофонов является причиной дезадаптации к новой этнокультурной среде. Как отмечает Н.А. Максимчук, "причину многих коммуникативных неудач во взаимодействии иностранца с новой языковой средой метафорически можно представить как невидимый, но прочный барьер, сквозь который коммуникативные посылы сторон проникают в упрощенном и искаженном виде или не проникают совсем" [5, с.758]. Следовательно, включение таких знаний в структуру вторичной языковой личности и составляет содержание процесса социализации, обеспечивающей адекватность коммуникативного поведения и психологическую комфортность в иноязычной среде. "Если общее, в какой-то степени абстрактное, понятие языковой среды рассматривать как некую совокупность общенациональных элементов, то надо признать, что - во времени и пространстве она существует в виде регионально обозначенных вариантов. Следовательно, при включенном обучении русскому языку понятие - языковая среда приобретает вполне четкие географические (они же исторические, социокультурные и т.д.) очертания, из чего следует, что важное место в структуре общеобязательных фоновых знаний, необходимых для полноценного взаимодействия иностранца с иноязычной средой, принадлежит региональному компоненту" [Там же, с.759]. У иностранцев знания об "абстрактной" России формируются преимущественно посредством знаний о конкретном регионе, в который они "включены".

Одной из базовых единиц фоновых знаний является имя собственное в силу высокой степени лингвокультурологической ценности. Подчеркивая значимость онимов для духовной сферы развития человечества, еще М.Я. Морошкин отмечал: "Где молчат хроники и исторические памятники, там начинает говорить одно слово, там, где безмолвствуют саги, начинают повесть собственные имена" [7, с.6].

Таким образом, комплексное описание ономастических единиц регионального уровня можно рассматривать как актуальную задачу теории и практики РКИ. Для решения этой задачи необходимо, во-первых, разработать принципы выделения региональных ономастических единиц с позиций общеобязательных фоновых знаний; во-вторых, предложить целесообразную систему описания и интерпретации выделенных онимов.

Настоящая работа посвящена описанию разрабатываемого нами на смоленском ономастическом материале учебного пособия в рамках тематического блока "Известные деятели науки и культуры России", предусмотренного для изучения Государственным образовательным стандартом по РКИ [1]. По замечанию академика А.Н. Сахарова, история народа "слагается из истории отдельных людей", "именно они цивилизованно окрашивают эту историю и делают ее историей стран, регионов, континентов" [11, с.3]. Следовательно, описание определенной совокупности антропонимов можно рассматривать как способ обнаружения и систематизации общеобязательного (на разных уровнях) ономастического знания в структуре языковой личности как носителя языка, так и инофона.

При разработке тематических планов учебные заведения самостоятельно определяют конкретное наполнение данного тематического блока, что зависит, прежде всего, от профиля заведения и соответствующей профессиональной подготовки иностранных обучающихся. Так, в Военной академии войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации имени Маршала Советского Союза А.М. Василевского в г. Смоленске тематическим планом предусмотрено изучение жизни и деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, А.С. Пушкина, А.М. Василевского, Г.К. Жукова и Ю.А. Гагарина, для чего на кафедре русского языка специально разработано учебное пособие [6]. Как видим, такой выбор выдающихся личностей, формирующих образ России в восприятии иностранцев, не лишен субъективности.

В предлагаемом нами пособии критерием отбора имен для изучения иностранцами, обучающимися в смоленских вузах, являются объективные показатели значимости онима: включенность его в состав фоновых знаний современных смолян и показатель частотности, позволяющий говорить о ядерно-периферийной организации этих знаний. Для выявления фоновых знаний современных смолян нами был проведен ассоциативный эксперимент, в котором приняли участие 1650 респондентов (подробнее см. [3]). В анкету, заполняемую респондентами до начала эксперимента, были включены следующие характеристики: пол, возраст, место рождения, уровень образования, сфера профессиональной деятельности, время проживания на Смоленщине и место жительства (город Смоленск или один из районов области). Собственно эксперимент состоял в том, что испытуемые в течение ограниченного времени (1 минуты) записывали имена собственные, с которыми у них ассоциируется стимул Смоленщина. В результате была составлена электронная база данных, включающая 1212 реакций (13471 употребление), из них к разряду антропонимов относятся 250 имен (3740 употреблений).

Это третий по распространенности разряд после топонимов (449/4584) и эргонимов (279/1580).

В число первых ста наиболее частотных имен собственных, которые могут быть включены в пособие, входят 18 антропонимов (в скобках указан индекс частотности онима): Ю.А. Гагарин (596), М.И. Глинка (492), А.Т. Твардовский (466), М.В. Исаковский (273), Ф.С. Конь (232), М.К. Тенишева (166), Н.И. Рыленков (154), Н.М. Пржевальский (143), М.И. Кутузов (121), А.С. Грибоедов (92), М.А. Егоров (68), Ю.В. Никулин (56), П.С. Нахимов (54), В.В. Докучаев (49), С.Т. Коненков (46), М.Н. Тухачевский (36), Г.А. Потемкин (33), В.И. Ленин (26). Следует особо отметить, что первые семь имен данного списка вошли в состав ядра фоновых знаний смолян, т.е. названы всеми группами испытуемых независимо от возраста, уровня образования, профессии и других характеристик. Тематически данные онимы могут быть объединены в следующие группы: военнослужащие (Ю.А. Гагарин, М.И. Кутузов, М.А. Егоров, П.С. Нахимов, М.Н. Тухачевский, Г.А. Потемкин); деятели культуры и искусства (М.И. Глинка, Ф.С. Конь, М.К. Тенишева, Ю.В. Никулин, С.Т. Коненков); поэты и писатели (А.Т. Твардовский, М.В. Исаковский, Н.И. Рыленков, А.С. Грибоедов); исследователи (Н.М. Пржевальский, В.В. Докучаев). Только одно имя - В.И. Ленин - не принадлежит ни одной из перечисленных групп и явно выбивается из общего списка онимов. Однако для России, и для Смоленщины в том числе, это имя (как бы к нему сегодня ни относились) олицетворяет целую эпоху в истории развития государства, память о которой сохранилась в названиях внутригородских объектов. Так, в Смоленске есть памятник Ленину, улица и площадь Ленина, и эти объекты непосредственно окружают языковую личность, попавшую в данную региональную среду, вследствие чего у иностранцев, в частности, закономерно возникает вопрос о роли этой личности в истории России. Как видим, большинство из перечисленных выше 18 антропонимов перешли с краеведческого (смоленского) на общенациональный и даже общечеловеческий (например, Ю.А. Гагарин, М.И. Глинка) уровень лингвокультурологической ценности, потому вполне могут сформировать достойный образ России у иностранных обучающихся.

В разрабатываемом нами пособии каждому имени будет посвящен учебный текст, адаптированный для восприятия инофонами. Тексты будут сопровождаться традиционными предтекстовыми, притекстовыми и послетекстовыми заданиями. Основная цель предтекстовых заданий - снятие возможных трудностей при восприятии текста, материал которого отрабатывается на различных уровнях языка (фонетическом, лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом). Притекстовые задания (знакомство с текстом) непосредственно направлены на формирование фоновых знаний у иностранцев о том или ином носителе имени, о его роли в истории России. Выполнение послетекстовых заданий предполагает не только контроль понимания содержания прочитанного текста, но и развитие у инофонов навыков основных видов речевой деятельности (репродуктивных - чтения и аудирования - и продуктивных - говорения и письма). Из предложенного комплекса упражнений преподаватель сможет выбрать задания, соответствующие уровню владения языком иностранными обучающимися конкретной учебной группы. При отборе заданий следует учитывать также возрастные и этнопсихологические особенности инофонов, склонность обучающихся к пассивным или активным видам речевой деятельности. Широкий спектр заданий позволит также учитывать степень сформированности тех или иных умений и навыков обучающихся и применять те виды заданий, которые в наибольшей степени будут им полезны.

Методическая интерпретация включенных в пособие сведений может быть весьма многообразной в зависимости от целей и условий обучения и от конкретных запросов обучающихся. Главное, что такое пособие может стать необходимым посредником между иностранным обучающимся и русской языковой средой в ее региональном воплощении. Из этого следует, что создание серии учебных лингвокраеведческих ономастических (а точнее, антропонимических) пособий может рассматриваться как актуальная задача современной лингвистики и методики преподавания РКИ.

антропонимическое учебное пособие лингвокраеведческое иностранный

Список литературы