Деятельностная модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в неязыковом ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова

Деятельностная модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в неязыковом вузе

Сидорова Людмила Владимировна

Модернизация российского образования направлена на повышение качества профессионального образования в высших учебных заведениях. В федеральных законах об образовании подчеркивается необходимость повышения качества профессионального образования путем внедрения Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) и интеграции профессионального образования в международное образовательное пространство в рамках Болонского процесса [9; 10]. В условиях интернационализации высшего образования обновляется содержание преподавания иностранных языков в вузе, в том числе неязыковом. Одной из целей признается взращивание специалистов, способных к обучению в иноязычной среде. самостоятельный студент иностранный

Согласно требованиям ФГОС ВПО, увеличение объема самостоятельной работы студентов до 50% учебного времени предполагает перестройку учебного процесса [11]. В связи с этим возникает необходимость разработки модели организации самостоятельной работы студентов на основе активных методов и инновационных средств, позволяющих им наиболее эффективно овладеть данным видом деятельности.

Термин «самостоятельная работа студентов» понимается нами как специфический вид учения, характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлять деятельность, рефлексировать и создавать личностный образовательный продукт на основе субъектного иноязычного опыта обучающихся. Учение в контексте личностно ориентированного подхода мы понимаем как обогащение личностного опыта обучающихся.

Изучение психолого-педагогических и методических основ организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и интернет-технологий (далее - ИТ) показало, что в настоящее время назрела необходимость разработки модели организации самостоятельной работы студентов нелингвистических специальностей в рамках личностно ориентированного подхода.

Моделирование получило широкое распространение в психолого-педагогических исследованиях. В. В. Краевский определяет модель как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования [7]. В. А. Штофф понимает под моделью «мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [15, c. 19]. Положение о том, что модель должна воссоздать объект исследования, деятельность, ее структуру, является важной методологической установкой.

В основу конструирования деятельностной модели организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в неязыковом вузе легли идеи теории деятельности, в том числе принцип трехфазной деятельности [3; 4; 8], концепция личностно ориентированной педагогики [12; 13]), теория самостоятельной работы [4; 6], теория управления самостоятельной учебной деятельностью через иноязычную речевую деятельность [1; 2], фундаментальные исследования в области чтения [5; 14], положение об учебных стратегиях в изучении иностранных языков [16; 17].

Понимание самостоятельной работы как вида деятельности учения предполагает ее организацию посредством иноязычного чтения. При этом чтение выступает как предмет управления самостоятельной работы. Модель организации самостоятельной работы студентов представляет собой систему трехфазной деятельности. В основе модели заложена речевая деятельность, которая, по И. А. Зимней, также определяется трехфазностью, или трехэтапностью своей структуры [4]. Побудительно-мотивационный этап реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия как его будущего результата. Аналитикосинтетический этап предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельности. Наконец, исполнительный этап реализует саму деятельность. На реализации данных этапов строится наша модель организации самостоятельной работы студентов (см. Таблицы 1, 2 и 3).

Деятельностная модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в неязыковом вузе

Таблица 1.

Мотивационно-побудительный этап (1)

Таблица 2.

Аналитико-синтетический этап (2)

Таблица 3.

Исполнительный этап (3)

Итак, самостоятельная работа студентов направлена на создание личностного образовательного продукта, что подразумевает творческий и самоуправляемый характер изучения ими иностранного языка. Иноязычное чтение, являясь способом осуществления самостоятельной работы, также служит средством расширения профессиональных знаний студентов.

Список литературы

Борзова Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы: дисс. ... д. пед. н. СПб., 2008. 358 с.

Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: дисс. … д. пед. н. Кишин?в, 1992. 573 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под общ. ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. Проблемы общей психологии. 504 с.

Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. 219 с.

Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. 2-е изд-е, испр. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учеб. пособие. Киев: Вища школа, 1990. 248 с.

Краевский В. В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие. М. - Волгоград: Перемена, 2001. 323 с.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214

О высшем и послевузовском профессиональном образовании [Электронный ресурс]:Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. URL: http://минобрнауки.рф/документы/885 (дата обращения: 24.12.2013).

Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 30.12.2013).

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]:Приказ Минобрнауки России от 13 января 2010 г. № 8. URL: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgos/28/20111115114002.pdf (дата обращения: 24.12.2013).

Панюкова С. В. Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: дисс. … д. пед. н. М., 1998. 200 с.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. 207 с.

Штофф В. А. Проблемы методологии науки и научного творчества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 181 с.

Размещено на Allbest.ru