Ценностная сущность творческой деятельности учителя и обучающихся в педагогическом процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Ценностная сущность творческой деятельности учителя и обучающихся в педагогическом процессе

по дисциплине «Аксиология образования»

Тарасова А.С.

Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова

Содержание

Введение

1. Творческая деятельность и е структура

2. Виды творческой деятельности

3. Творческая деятельность в учебном процессе

3.1 Деятельность учащихся

3.2 Деятельность учителя

Заключение

Список литературы



Введение

Образование сегодня, как и многие другие сферы жизни людей, претерпевает коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. В современном обществе возник вопрос необходимости развития творческих способностей и их применения в ходе учебного процесса. Ценность творческой деятельности приобретает особую актуальность, что связано с растущим объемом информации, которым вынужден оперировать современный специалист в любой области и процессом интеграции наук, требующим от человека не только обширных знаний, но и более высокого творческого уровня развития мышления.

Перед современным преподавателем стоит задача организовать обучение так, чтобы обучающийся сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу - проконтролировать прирост знаний и умений.

Это возможно через приобщение обучаемых к исследовательской работе и через создание условий, в которых нет определенных готовых и чётких ответов на поставленные вопросы. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.

Творческая деятельность является важным условием непрерывного образования, концепция которого сейчас имеет большую популярность, так как она способствует развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.

Важное достоинство грамотно организованной исследовательской деятельности учащихся - способность вызывать естественное стремление человека к самообразованию. Её главная цель - формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В то же время происходит изменение специфики педагогической деятельности, которая также во многом приобретает творческий характер. Профессиональная педагогическая деятельность является процессом постоянного созидания. Творчество преподавателя направлено прежде всего на развитие личности. Поэтому современным преподавателям необходимо разрабатывать собственную педагогическую систему, которая станет способом достижения наилучших результатов.



1. Творческая деятельность и её структура

Творческая деятельность - это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта [2, c. 286].

В настоящее время творчество изучается в контексте таких наук как философия, психология, кибернетика, педагогика и др. В последние десятилетия возник вопрос о создании особой науки, которая исследовала бы творческую деятельность человека - «эвристики».

Человек начинает впервые заниматься творческой деятельностью уже в раннем детстве. Творческая деятельность - одна из наиболее продуктивных в детском возрасте. Дети рисуют, лепят, танцуют, склеивают поделки. Эти действия жизненно необходимы ребёнку. Нужно отметить, что до определенного возраста фактически вся деятельность ребенка может быть названа творческой, созидательной.

Так как ведущей деятельностью маленького ребёнка является игра, в повседневной жизни основное развитие творческих способностей происходит через неё. В каком-то смысле игра - это почва, для проявления детского творчества. Через игру ребенок познает мир и проявляет свои творческие способности

С возрастом потребность в творчестве у большинства людей угасает. Однако при развитии творческих способностей, она сохраняется, и это во многом человеку развиваться в условиях современного информационного мира, когда большинство проблем требуют применения творческого мышления.

Про человека, склонного к постановке оригинальных задач и поиску новых решений, говорят, что он творческая личность. Одной из главных отличительных черт творческой личности является самостоятельный выбор целей своей деятельности, которому предшествует процесс осознания потребностей конкретной технической системы, отдельной личности, коллектива или даже общества в целом.

Необходимость творческой деятельности возникает у человека в ситуациях нового вида. Ситуация нового вида - это ситуация, в которой живому существу приходится осуществлять целенаправленною деятельность в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта [14, c. 91]. Осознаваемая (в отличие от животных) ситуация нового вида может быть названа творческой ситуацией.

Другими словами: творческая ситуация -это ситуация, в которой человек осознает необходимость осуществления целенаправленной деятельности в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование имеющегося у него опыта.

C.А. Новоселов дал определение понятия "творческая задача", как цели, осознанной в ситуации нового вида, т.е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование субъектом деятельности имеющегося y него опыта [13, c. 52]. Отсюда можно сделать вывод, что процесс обучения по своей сути часто является решением творческой задачи.

Творчество с психологической точки зрения представляет собой явление, относящееся к конкретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда. Одни ученые считают, что творческая ситуация - это проблемная ситуация, которая предполагает поиск решения в условиях неопределенности, дефицита информации. Другие утверждают, что определяющим механизмом творчества является не логика, а интуиция. Интуиция представляет собой тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-либо без развернутого логического обоснования. Интуиция приходит в качестве вознаграждения за труд ученого и поэтому сложному механизму творческого мышления присущи как интуиция, так и логика.

Говоря о структуре творческой деятельности, можно выделить пять этапов творческой деятельности (Д. Маккиннон)

1) накопление знаний, умений, навыков для предельно четкого формулирования проблемы;

2) «сосредоточение усилий»;

3) «уход» от проблемы, переключение на другие занятия;

4) озарение;

5) верификация.

Аналогичного понимания фаз, этапов, путей реализации творческого акта придерживаются многие авторы.

Озарение, называемое также «инсайт», является одним из важнейших элементов творческой деятельности. «Инсайт» предполагает осознание чего-то, всплывшего из глубины подсознания. Поиск решения творческой задачи у заинтересованного и квалифицированного ученого всегда продолжается в подсознании, в результате чего могут быть решены самые сложные задачи, причем сам процесс обработки информации при этом не осознается. В сознании отражается лишь результат (если он получен). Поэтому исследователю иногда кажется, что удачная мысль пришла неведомо откуда. Человек использует это явление каждый раз, когда он откладывает какое-нибудь дело, чтобы дать мыслям созреть, таким образом, рассчитывает на работу своего подсознания.

Наиболее важным для творчества видом мышления является воображение. Воображение - это соединение и преобразование различных представлений в целостную картину новых образов [12, c. 123]. Творческому воображению, фантазии принадлежит решающая роль в создании нового. Эта способность должна постоянно развиваться, стимулироваться и тренироваться.



2. Виды творческой деятельности

Существует большое количество видов творчества. Чаще всего выделяют такие виды, как научное, техническое, политическое, организаторское, философское, художественное, мифологическое, религиозное, повседневно-бытовое. В более современных классификациях можно встретить описания игрового, учебного, управленческого, профессионального, ситуативного творчества и многих других видов. Многие из них имеют подвиды и, конечно, все виды творческой деятельности тесно взаимосвязаны друг с другом. Рассмотрим некоторые из них.

Чаще всего люди ассоциируют слово «творчество» именно с художественным творчеством.

Художественное творчество связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей. Его особенности:

* опора в основном на наглядно-образное мышление,

* главный компонент художественного творчества -- эмоциональный,

* реализуется художественное творчество в особой форме общественного сознания -- искусстве, а продуктом художественного творчества выступает художественный образ, заключенный в каком-либо материальном объекте (картине, скульптуре, литературном произведении и т. п.),

* рациональная сторона художественного творчества скрыта и часто не имеет предназначения,

* художественное творчество создает возможность многозначного отражения разными людьми одного и того же произведения.

Тем не менее большее отношение к учебной деятельности имеет научное творчество.

Научное творчество связано с открытием явлений и общих закономерностей развития реального мира. Среди особенностей научного творчества:

* опора на абстрактное, словесно-логическое мышление при решении

* продуктом научного творчества является новое знание,

* процесс научного творчества заключается в исследовании реально существующего, но недоступного еще нашему сознанию

* процесс научного исследования может носить как эмпирический, так и теоретический характер.

* научное творчество чаще всего бывает коллективным

* имеется историческая предопределенность научных открытий, обусловленная необходимостью прогресса общества на том или ином этапе его развития

* часто научные идеи и открытия опережают свое время, в результате чего редко оцениваются современниками и получают подтверждение лишь через несколько десятилетий.

Необходимо также упомянуть о таком значимом в мире образования виде творчества, как педагогическое творчество.

Педагогическое творчество -- это поиск и нахождение нового в сфере педагогической деятельности. Первая ступень этого творчества -- открытие нового для себя, обнаружение нестандартных способов решения педагогических задач. Эти способы уже известны, описаны, но не были использованы педагогом. Следовательно, речь идет о субъективной, а не объективной новизне, или о том, что называется инновацией. Возможно и использование старого метода, приема в новых условиях. Вторая ступень -- открытие нового не только для себя, но и для других, т. е. новаторство. Это, например, разработка нового метода обучения, эффективного для данных или любых условий педагогического процесса.

Частным видом педагогического творчества является импровизация -- нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощение «здесь и сейчас».

Процесс импровизации включает в себя четыре этапа:

1) педагогическое озарение;

2) мгновенное осмысление интуитивно возникшей педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации;

3) публичное воплощение этой идеи;

4) осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса реализации педагогической идеи.



3. Творческая деятельность в учебном процессе

творческая деятельность учебный

3.1 Деятельность учащихся

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания- философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становится залогом экономического процветания и средством национального престижа» [10, c. 84].

При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Здесь требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

В качестве основания возрастной периодизации способности существует три стадии развития творческой способности:

- способность решать творческие задания, используя наглядно-действенный способ решения;

- способность решать творческие задания с опорой на словесно- логический способ решения;

- способность решать творческие задания с опорой на эвристический способ решения.

Первая стадия способности к интеллектуальному творчеству фиксируется у детей 5-7 лет. Она основана на способности мысленно представлять свое или чужое поведение и мысленно оперировать с образами явлений окружающего мира. Развитие творческой способности на этой стадии связано, с одной стороны, с формированием произвольной регуляции на уровне представлений, с другой - накоплением в памяти сенсорного материала и познанием его закономерностей. В личностном плане ребенок на этой стадии еще очень несамостоятелен и зависит от организации обучающей ситуации и внешней, социальной поддержки.

Вторая стадия способности к интеллектуальному творчеству возникает у детей 8-11 лет. В этом возрасте активно формируется словесно-логическое мышление. Согласно концепции Ж. Пиаже, в этом возрасте у ребенка возникает возможность мысленно выходить за пределы ситуации и осознавать закономерности, которые были не очевидны. Ребенок, сопоставляя различные ситуации или объект в различных ситуациях, учится делать логический вывод или умозаключение. Развитие творческой способности связано с умением учитывать условия и законы окружающего мира и жанра той деятельности, в русле которой происходит творчество.

Третья стадия творческого развития способности к интеллектуальному творчеству возникает тогда, когда ребенок начинает осознавать вероятностный характер большинства закономерностей. Это делает прогнозы будущих событий приблизительными и недостаточно определенными. Возникает необходимость учитывать возможность появления не только желательных, но и альтернативных, нежелательных, событий. Цепочки таких событий дают множество возможных вариантов, учет которых становится затруднительным в силу большого массива нуждающейся в переработке информации. Поэтому словесно- логический способ переработки информации становится малоэффективным и недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые с наибольшей вероятностью будут оказывать воздействие на ход событий. Такой выбор позволяет сузить «зону поиска», сделав процесс переработки информации более сокращенным и избирательным. Этот способ переработки информации называют эвристическим. Приемы сокращения зоны мыслительного поиска называют эвристиками. Эвристический способ переработки информации имеет ряд достоинств и недостатков. Главным недостатком является возможность сосредоточения на неэффективной идее и отбрасывание эффективной на стадии ориентировки в ситуации и сокращении «зоны поиска».

Эта стадия соответствует возрасту 11-14 лет, когда у подростка начинает формироваться теоретическое мышление. Оно позволяет выйти за пределы практического действия (мыслимого или реального), абстрагируясь от ситуативного контекста. Человек освобождается от сдерживающих ситуативных условий и может творить более свободно, ориентируясь лишь на основные законы развития исследуемой предметной области. Эта стадия развития творческой способности характеризуется также тем, что она становится личностной потребностью. Инициатива позволяет повысить вероятность достижения желаемых целей. Кроме того, учащийся начинает понимать, что целый ряд ситуаций он способен создать сам, при условии, что приложит для этого достаточно сил. Можно предложить, что эта стадия творческой способности может формироваться и в период обучения в начальной школе. Для этого он должен научиться оценивать уровень сложности проблемной ситуации (вероятность ее успешного и неуспешного решения) и количество усилий, необходимых для достижения положительного результата. Таким образом, одно из важнейших умений, которое должно быть сформировано на этом этапе развития творческой способности, - это умение анализировать проблемную ситуацию и соотнести ее со своими способностями и возможностями. На этой стадии анализ ситуации становится систематическим и планомерным.

Дополнительное образование детей - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.

Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает детям в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.

Можно ли научить людей творчеству, если творчество - это всегда создание нового и его механизм, алгоритм неизвестны. Некоторые ученые считают, что способность к творчеству дается человеку от природы, и у одних людей такая способность есть, у других - нет.

Многие исследователи считают, что творчеству учить можно, но не рассказывая о нем, а включая учащихся в ситуации, в которых им необходимо проявить те или иные черты творческой деятельности. В этом случае у учеников формируется опыт творческой деятельности.

И.Я. Лернер утверждал: «Творчеству можно и должно учить», «чтобы научить человека творить, есть только один путь - научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности». (!) Этими процедурами или чертами творческой деятельности, по мнению И.Я. Лернера, являются следующие:

1. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.

2. Видение новой проблемы в знакомой ситуации.

3. Видение новой функции объекта.

4. Видение альтернативы решения.

5. Определение структуры объекта.

6. Комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме.

К методам развития творческих способностей личности можно отнести проблемное обучение, методы дискуссии, метод «мозгового штурма», который стимулирует творческую фантазию учащихся и способствует выработке наибольшего количества идей в решении проблемы; метод ролевой игры, предполагающий имитацию, моделирование некоторой реальной деятельности.

К формам организации процесса развития творческой личности педагоги относят творческие объединения учащихся: клубы, кружки, секции, студии, общества, в том числе и научные, музеи, лаборатории, творческие мастерские, гостиные, театры и т.д.

3.2 Деятельность учителя

Процесс обучения протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, то есть на уровне оперативного управления, например, процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций. В этом случае средствами управления выступают «наводящие задачи», подсказки, переформулировка вопросов и т.д. В широком смысле управление учебным познанием понимается как процесс предъявления учащимся системы учебных задач. Эта система предусматривает постепенное и последовательное продвижение учащихся в ходе решения задач - от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определенный уровень сформированности свойств, качеств знаний (П.И. Пидкасистый).

Учитель создает также необходимые условия для успешного осуществления учения: тщательно анализирует цели обучения применительно к различным ситуациям обучения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; прогнозирует и применяет разнообразие форм организации обучения; использует методы, посредством которых обеспечивается сознательное усвоение учащимися содержания.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные- передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет им возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и наконец, к методам самостоятельной работы.

Рассмотрим более подробно такой метод обучения как «проблемное обучение». Это весьма интересная методология, подразумевающая активное взаимодействие педагога с учащимися на почве проблемно-представленного содержания обучения. Её суть в том, что преподаватель ставит перед учащимися учебно-проблемную задачу (после коллективного изучения материала). Так он создаёт для них проблемную ситуацию. Ученикам необходимо проанализировать её, осознать и принять суть, после чего приступить к разрешению проблемы. В ходе данного процесса они получают возможность применить полученные в ходе занятий навыки и информацию. Такие практические занятия учат школьников и студентов мыслить, и творчески усваивать знания. Альтернативой данной методологии является эвристическое обучение. Долгое время в основе методики лежал метод проб и ошибок. В данном случае также проявляются основы педагогического творчества. Учащиеся должны вовлечься в процесс и применить данные преподавателем знания, а педагогу необходимо спроектировать эту учебно-проблемную ситуацию, понятно её сформулировать и придать ей особый характер, чтобы заинтересовать аудиторию.

Структура преподавания включает в себя следующие компоненты: планирование собственной деятельности и учебной деятельности учащихся; организация этих деятельностей; стимулирование активности и сознательной деятельности школьников по усвоению знаний и способов познавательной деятельности; контроль; регулирование качества обученности и выполнения учащимися учебных действий; анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейшего развития личности учащегося.

Школьное ученическое познание, так же, как и научное, движимо мотивами. Формирование мотивов учения у школьников должно стать предметом целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся при руководящей роли учителя. Зная учебные мотивы учеников, педагог может наметить, над устранением каких недостатков следует поработать в ближайшее время.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения взаимосвязана, так как обучение с позиций теории деятельности носит межсубъектный характер. Поэтому деятельность учителя и деятельность ученика должна быть согласована. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие учителя и ученика (педагогического коллектива и коллектива учащихся), но их взаимодействие, сотворчество, направленное на достижение конечной цели, каковой является не методическое совершенствование процесса, а личность учащегося - его развитие, обучение и воспитание.

Итак, в учебном процессе есть возможности развития творческих способностей учеников. Но и сама профессия учителя является творческой. В деятельности учителя нет одинаковых педагогических ситуаций. Взаимодействуя с учащимися, учитель каждый раз встречается с совершенно уникальным миром личности. Планируя свои действия, учитель проходит все стадии творческого процесса: от выявления проблемы, которую надо решить, через выдвижение и разработку идеи, замысла, до их реализации.

Планируя урок, преподаватель формирует свой замысел, вытекающий из ответов на множество вопросов, касающихся тем, методик и подходов. Затем замысел прорабатывается и преобразуется в идею. Далее происходит поиск методов, при помощи которых воплощение замысла будет реальным.

Педагогическое творчество может касаться частных, повседневных задач в деятельности учителя, а может охватывать значительную проблему, которая потребует решения не одной, а нескольких задач. Например, неудовлетворенность существующей системой оценивания знаний учеников, требует разработки собственной системы оценки. Разработка новых систем оценивания деятельности учащихся может в конечном счёте стать началом научно-исследовательской работы.

Творчество преподавателя имеет свою специфику и отличается от творческой деятельности художника, писателя или ученого. Например, в педагогической деятельности ее этапы, компоненты, описанные выше, спрессованы во времени. Если у художника от замысла до его реализации может пройти значительное время, учитель зачастую вынужден принимать решения немедленно.

Еще одно яркое отличие - художник, писатель, скульптор видят свой замысел материализованным, могут сравнить результаты своего творчества, в то время как некоторые стороны развивающейся личности ученика могут быть глубоко скрыты.

Необходимо отметить, что характерная черта педагогического творчества - то, что оно всегда является сотворчеством. В педагогическом творчестве взаимодействуют творчество учителя и творчество ученика. Педагогическое творчество подразумевает в первую очередь взаимодействие с аудиторией. От того, какой контакт наладит преподаватель с обучающимися, зависит его успех и признание как специалиста, а также качество полученных знаний учащихся. Больший интерес вызывают занятия преподавателя, который использует психологические приёмы, смотрит в глаза учащимся и проявляет к ним неподдельный интересе, старается сделать урок живым. Наладить контакт с аудиторией - это искусство. Необходимо уметь применять индивидуальный подход к каждому учащемуся, чтобы заинтересовать аудиторию и замотивировать её к получению знаний.

Если в школе создана творческая атмосфера, условия для творчества учителя и учащихся, учебно-воспитательный процесс будет более результативным, и, что особенно важно, сама атмосфера в школе будет эмоционально более благоприятной для жизнедеятельности школьного коллектива.

Только эрудированный педагог с нестандартным мышлением и расширенными рамками может найти оригинальные, «свежие» пути решения проблемы, которая чаще всего связана с обучением учащихся. Сложность заключается в том, что преподаватель в ходе своей деятельности постоянно решает огромное количество задач - как типичных, так и нестандартных и в различных обстоятельствах. И занимаясь их решением, преподаватель (как и любой другой исследователь) выстраивает свою деятельность в соответствии с положениями эвристического поиска. То есть проводит анализ ситуации, выстраивает предположения касательно результата, учитывая исходные данные, оценивает потенциал имеющихся для достижения цели средств, формулирует задачи. Это нелёгкий труд, требующий творческого подхода и определённых навыков, умений.

Преподавательская деятельность имеет как количественные, так и качественные характеристики. Педагогическое творчество, педагогический опыт и умения впечатляют только в том случае, если сам специалист относится к своей деятельности соответствующим образом - с заинтересованностью, ответственностью, вдохновением и энтузиазмом. Достижение определённых успехов во всей деятельности в целом возможно в том случае, если имеют место быть 5 общепринятых аспектов:

1) наличие творческой задачи, интересующей самого преподавателя.

2) социальная значимость, влияющая на развитие личности.

3) наличие социальных и материальных предпосылок, необходимых для творчества.

4) новизна и оригинальность процесса или же ожидаемого результата.

5) наличие субъективных предпосылок для осуществления творчества.

Имеются в виду умения преподавателя, его знания, мотивация, увлечённость, желание работать с аудиторией.

Рассказывая про творчество в педагогической деятельности, нельзя не упомянуть про положения Торренса. Элис Пол Торренс был известным американским психологом, который разработал основные принципы, касающиеся творческой деятельности. Положения о педагогическом творчестве являются весьма показательными. Они включают:

1) Признание и применение возможностей, которые ранее были не признаны или не использованы;

2) Уважение и принятие желания учащегося работать самостоятельно;

3) Умение не мешать творческому процессу учащихся;

4) Способность предоставлять учащимся свободу выбора в области достижения целей и приложения его навыков и сил.

5) Уместное применение индивидуальной учебной программы по отношению к обучающимся с особенными способностями.

6) Создание условий, необходимых для достижения тех или иных целей. Умеренное поощрение и похвала.

7) Исключение любого давления на учащихся.

8) Уважение к каждому.

9) Проявление и приветствие энтузиазма.

10) Создание условий для взаимодействия «сильных» учащихся с менее успевающими.

11) Оказание посильной авторитетной помощи обучающимся - особенно студентам/школьникам с мнением и точкой зрения, отличной от других.

Всё вышеперечисленное имеет большое значение, потому что понятие педагогического творчества включает в себя не только особый подход к преподаванию, но ещё воспитание учащихся, и их развитие. По сути, творчество в педагогике проявляется через развитие уникальных способностей обучающихся.

Для развития педагогического творчества нужны особые условия. Сюда относятся многие аспекты - как моральные, так и материальные. К последним относится финансовое стимулирование. Но остальные условия также немаловажны. К ним относится сжатость, так называемая спресованность творчества. Также сопряженность деятельности одного педагога с другими. Важно наличие времени, необходимого на подготовку, а также отсроченность результата. Это всё направлено на стимулирование преподавателя к осуществлению творческой деятельности. Также её развитию нередко способствуют публичные выступления и постоянное соотнесение общепринятых педагогических приёмов с нестандартными ситуациями.

Принято выделять пять уровней педагогического творчества.

1) Информационно-воспроизводящий. Подразумевается применение в решении профессиональных задач опыта, полученного и перенятого от других преподавателем в ходе своей деятельности.

2) Адаптивно-прогностический. Заключается в умении педагога трансформировать известные ему данные и информацию, выбирать методики, способы, методы взаимодействия со школьниками/студентами, и принятие во внимание их специфических личностных особенностей.

3) Рационализаторский. Преподаватель, соответствующий ему, проявляет свой уникальный опыт, умение решать нестандартные задачи, искать оптимальные решения. И в его деятельности явно наблюдается некая неповторимость и индивидуальность.

4) Научно-исследовательский. Заключается в способностях педагога обозначать концептуальную основу личностного поиска и разрабатывать систему деятельности, опираясь на исследования её результатов.

5) Креативно-прогностический. Педагоги, соответствующие ему, умеют выдвигать сверхзадачи и решать их обоснованными, нередко собственно разработанными способами. Это преподаватели высшей категории, которые действительно могут изменить и трансформировать систему образования.



Заключение

Как показывает опыт, современный мир и творческая деятельность взаимосвязаны. Это происходит потому как в настоящее время жизнь людей усложняется во всех аспектах, а соответственно, люди сталкиваются всё с большим количеством так называемых творческих ситуаций, как на бытовом уровне, так и на глобальном. Тенденция проникновения творчества в различные сферы деятельности людей в первую очередь затронула сферу образования. В данный момент происходит внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс уже на раннем этапе - в начальной школе.

Под исследовательской деятельностью учащихся в данном случае понимается творческий процесс совместной деятельности по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Сущность понятия заключается в постоянном взаимодействии учителя и ученика как субъектов исследовательской деятельности.

Эффективность формирования творческих качеств личности зависит как от характера деятельности педагога, так и от особенностей развития ученика как субъекта воспитания. Особое внимание также необходимо обращать на возрастные характеристики школьников и связанные с ними, психологически обусловленные основные виды деятельности. Формирование мотивации ученика к исследовательской деятельности связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, одной из которых является когнитивная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы.

Большое значение в осуществлении творческой деятельности в процессе обучения играет индивидуальный подход. В деятельности преподавателя должна быть ориентация на развитие личности учащегося, его способностей, задатков, интересов и пр. Если раньше задачей средней общеобразовательной школы было: вооружить учащегося знаниями, сформировать у него определенные умения и навыки, то целью современной школы является развитие творческих качеств каждого учащегося. Основным путем достижения этой цели считается организация исследовательской деятельности учащихся.

Для повышения эффективности творческой деятельности необходимо создание определенной ситуации успеха на уроке, когда ученик может увидеть реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это вдохновит его на новый поиск истины.

Необходимым условием организации творческой деятельности учащихся является наличие необходимых навыков и высокого профессионализма у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Деятельность современного преподавателя включает в себя креативность, умение удержать внимание и создать атмосферу, сделать урок живым, создание мотивации, интереса, применение индивидуального подхода, а главное - умение быстро находить нестандартные решения в проблемных ситуациях. Такая многогранность профессии учителя требует, чтобы он был творческой личностью.

Важнейшей особенностью учебного процесса является взаимодействие учащихся и учителя, которое можно назвать сотворчеством.

При организации урока учителю предстоит решить ряд задач, направленных на развитие творческих навыков учащихся, основными из которых являются следующие:

1) выявить склонности учащихся;

2) сформировать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

3) сформировать умения и навыки ведения исследовательской работы;

4) приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

5) сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить;

6) развить коммуникативные способности;

7) создать условия для расширения среды общения и получения информации.



Список литературы

1. Абдульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 286

3. Барышева Т.А. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере. - СПб., 2008.

4. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.

5. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. - Гродно, 1991.

6. Гусев Ю.А. Познание и творчество. - Минск: Университетское,1987.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Издательство “Наука”. 1994 г.

8. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление профессиональной деятельности // Вопр. психологии. - 2007. - №2

9. Логинов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Эксмо, 2010

10. Лук, А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978

11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., Педагогика. - 1978.

12. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - И.: Педагогика, 1981.

13. Новоселов С.А. Развитие творчества в образовательных учреждениях: системный подход. - Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. инст., 1997. 371 с.

14. Пономарев С.М. Психология творчества. - М.: Эксмо, 2013.

15. Харин Ю.А., Мамыкин И.Л. Сущность творческой деятельности // Творчество в научном познании / Под ред. Д.И. Широканова. - Минск,1976.

Размещено на Allbest.ru