Методический анализ учебной информации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методический анализ учебной информации

информация учебный материала анализ



План лекции

1.Сущность и структура методического анализа учебной информации

2.Основные цели и принципы структурирования учебного материала. Анализ процедурно-операционной стороны познавательной деятельности

3.Методическое конструирование предметно-знаковых систем



Цель: выявить и охарактеризовать особенности проведения методического анализа учебной информации.

Основные понятия темы

Методический анализ - мыслительная деятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Учебный материал - часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, семинар), которая воплощена в тексте учебника, речи преподавателя и других средствах обучения (диафильм, кинофильм, задачник и т.д.).

Методическая редукция - это отдельный прием или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися.

Элиминация (от лат. elimino - выношу за порог, удаляю) - исключение, удаление.

Остенсивные определения - способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетанием) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение.

Структурирование учебной информации (в дидактическом и методическом плане) - это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержание учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.



1. Сущность и структура методического анализа учебной информации

При подготовке к занятиям по теоретическому курсу, особенно для молодого преподавателя, всегда встает вопрос: как сделать так, чтобы при организации учебного процесса, конструировании занятия, урока присутствовала бы только нужная и необходимая информация? Как при наименьших затратах времени проанализировать, выбрать и отобрать содержание по учебному предмету, а также переработать и дидактически и методически учебный материал к занятиям?

В сущности методического анализа учебной информации в первую очередь необходимо выявить такое понятие, как «учебный материал», который представляет сущность содержания информации, направленную на усвоение за единицу времени и воплощенную в различных средствах обучения.

Далее следует выяснить, какова же цель методического анализа учебной информации, в чем ее суть, каким образом необходимо определить приемы, способы и как использовать эти способы и формы, чтобы отобранное содержание учебной информации было направлено на преодоление трудностей его понимания и усвоения.

Функциями методического анализа учебной информации служит выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимся новых знаний, умений, конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности. Чтобы разобраться в сущности методического анализа, также необходимо определить объект и предмет методического анализа учебной информации.

Объект методического анализа учебного материала - содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предметом методического анализа - приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Конечным результатом проведения методического анализа является его продукт - дидактически редуцированный и методически обработанный

учебный материал, представленный, например, в виде тестов для контроля знаний, умений, листов рабочей тетради, опорного конспекта, методического плана, способа деятельности, инструкционной карты, презентаций учебной информации и т.д.

Структура методического анализа учебного материала состоит из процедур и последовательности их проведения.

Наибольшие трудности в проведении методического анализа вызывает

подбор учебного материала.

Сложности осуществления анализа содержания учебного материала заключаются в следующем:

1. Отсутствие специальных учебников, учебных пособий по многим учебным дисциплинам как в технических лицеях, так и в колледжах. Приступая к переработке и структурированию учебной информации преподаватель должен учитывать уровень обученности учащихся, психологические и возрастные особенности, их способности к усвоению учебной информации.

2. Недостаточная полнота учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках. В этом случае педагог должен осуществить поиск этой информации в различных технических журналах, специальной литературе и других источниках.

3. Отсутствие единого учебника для учебных заведений НПО по целому ряду специальных дисциплин. В этой ситуации преподавателям приходится конструировать содержание занятий из 3-5рекомендуемых программой учебников.

Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что при отборе содержания учебной информации необходимо не только использовать весь имеющийся арсенал учебной информации (специальные учебники, журналы и т.д.), но и самому педагогу разработать такое учебное пособие, в котором бы раскрывались как теоретические основы курса по специальным предметам, так и способы и методы овладения содержанием.

Структурно-логический анализ не менее сложен.

Сначала из содержания учебной информации выделяются учебные элементы-понятия. Учебный элемент - понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом формула закона или график зависимости диаграммы не считаются учебными элементами.

Затем проводится классификация учебных элементов по нескольким основаниям, например: 1-еоснование - опорные и новые понятия (к опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся);2-еоснование - уровни сформированности понятий (по В.П. Беспалько):

З- В - У - Т.

З- знакомство - уровень понятий второстепенного характера, классификацию, определение и назначение которых должен знать учащийся. Например, в инженерной графике это название методов проецирования, название деталей в изделии и т.д.

В - воспроизведение - уровень понятий, которые используются, например, для объяснения понятий, описывающих построение геометрических тел, конструкцию какого-либо изделия.

У - умение - уровень понятий, используемых для анализа физических явлений и процессов, например способы получения сварных швов.

Т - трансформация - уровень понятий, изучаемых как навык и применяемых для решения задач творческого характера.

Методическая редукция технических понятий не менее важная составляющая методического анализа.

Цель методической редукции - преобразовать содержание вновь изучаемого материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися. В МПО выделяют различные приемы методической Состав предметно-познавательных действий определяется через процедуру учебной деятельности учащихся по усвоению понятий, выявляются содержание и строение тех конкретных действий учащегося, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

Для построения модели взаимной деятельности учащегося и преподавателя, т.е. выбора методов обучения, необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

1) структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме урока;

2) учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления);

3) возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся);

4) материально-техническое обеспечение лаборатории и кабинета общетехнических дисциплин и специальной технологии (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

Конкретизация обучающей и когнитивной целей в структуре методического анализа, а также рефлексия методической деятельности здесь рассматриваться не будут и выносятся на самостоятельное изучение.



2. Основные цели и принципы структурирования учебного материала. Анализ процедурно-операционной стороны познавательной деятельности

Важнейшим условием организации познавательной деятельности учащегося является структурирование учебного материала. Вслед за структурно-логическим анализом этот компонент структуры методического анализа является чуть ли не превалирующим.

Как известно, обучение в наиболее общем виде состоит из трех непрерывных компонентов: содержание образования, деятельности преподавания и деятельности учения. Связи и отношения между этими компонентами выступают в обучении в виде отношений, с одной стороны, между учебным материалом и преподавателем, с другой - между учебным материалом и учащимся (субъект-субъектные отношения) как своеобразный синтез предыдущих двух видов связей и отношений.

В дидактическом и методическом плане структурирование выстраивается в определенных связях и отношениях, отражающих логику общественно-исторического процесса познания и его результаты; технологию процессов распознавания явлений, их упорядочивания и систематизации; выявление

и объяснение сущности явлений; преобразование явлений из одного состояния в другое.

Основные цели структурирования учебной информации:

1.Разработать такую структуру учебной информации, которая оказалось бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти учащихся.

2.Отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, его свертывания и развертывания и таким образом освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала. Решение данной задачи приобретает особую актуальность в условиях беспрерывно увеличивающегося потока научной информации.

3.Сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы в него можно было внести как необходимый элемент усвоение аппарата учебно-познавательной деятельности. Успешное освоение учащимися этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.

Основными принципами, которыми необходимо руководствоваться при структурировании учебного материала, являются:

-принцип ранжирования;

-принцип ограничения;

-принцип перерыва и непрерывности;

-принцип свертываемости и развертываемости;

-принцип выводимости.

Согласно перечисленным принципам, теоретический материал учебной дисциплины может быть представлен в качестве некоторой совокупности систем знаний, совокупности теорий в этих системах, дидактически упрощенных с учетом подготовленности учащихся, их возрастных особенностей, этапов познания объекта и уровней усвоения.

Границы между рангами следующие: к первому относится весь тот материал, который не требует доказательств; ко второму - материал, который требует доказательства; к третьему - материал с правилами и доказательствами о том, как преобразовать объект, явление или процесс; к особому рангу относятся идеи или исходные теоретические положения, которые связывают описывающий, объясняющий и предписывающий материал в единое целое.

Выделение дидактических единиц на основе ранжирования учебного материала позволяет более успешно решать многие задачи, в том числе:

-формировать у учащихся видение изучаемых явлений и объектов

в глубоких и всесторонних связях и отношениях: функциональных, генетических, причинно-следственных по смежности, сопряженности рода и вида;

-обеспечить постоянное движение видения учащимися изучаемых явлений - от неглубокой сущности к все более и более глубокой, от целого к его составным частям, от абстрактного к все более и более конкретному;

-формировать у учащихся в процессе изучения учебной информации соответствующий учебно-познавательный аппарат - аппарат описания, объяснения и преобразования - и на этой основе развивать познавательную самостоятельность, творческие возможности и способности;

-на основе развития познавательной самостоятельности формировать

у учащихся положительное отношение к учению и более прочные знания.

Структурирование учебного материала по теориям и конструирование на этой основе соответствующих дидактических единиц усвоения с учетом принципов перерыва и непрерывности, ограничения, целостности и систематичности предопределяют методику эффективной организации познавательной деятельности учащихся. В ходе этой деятельности они проявляют повышенную заинтересованность как к своей профессии, к результатам своей работы, так и к самому процессу учения, характеру собственной деятельности.

3. Методическое конструирование предметно-знаковых систем

При отборе учебных элементов возможны два пути: эмпирический и моделирование.

Построение спецификации. Спецификация представляет собой таблицу, в которой номера обозначают учебные элементы, опирающиеся на опорные или новые понятия и определяются уровни усвоения учебной информации.

Сначала заполняется таблица элементов. Затем после построения графа информации расположение учебных элементов корректируется и уже окончательно вносится в спецификацию учебных элементов.

В основу построения графа логики заложено понятие классификации, деления учебных понятий на содержание и объем в соответствии с родовидовым соотношением.

Понятие - это элементарная форма мысли, отражающая предметы и явления окружающего мира в их сущностных признаках. Сущностные признаки - это признаки, каждый из которых, взятый отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия данного понятия от остальных.

По законам логики в понятии можно выделить содержание и объем. Содержание понятия - это совокупность существенных признаков

предмета, отраженных в понятии. Содержание понятия - те признаки, которыми описываются его пределы (границы понятия).

Объем понятия - это множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия.

Сущностные признаки: родовой - объединяет, а видовые - отличают. Для того чтобы видовые понятия расположить на одном основании,

необходимо определить или описать признак, который присущ только этим элементам данного ряда.

Три составляющие понятия при его делении- это делимое понятие,

основание деления и члены деления.

Например, о снованием для деления такого понятия, как треугольник, является характер углов (общий признак).

Требования к делению понятий:

1.Деление должно вестись только по одному основанию, выработанный признак нельзя подменять другими.

2.Деление должно быть соразмерным или исчерпывающим (нет лишних и не должно не хватать).

3.Члены деления должны взаимоисключать друг друга (каждый предмет должен находиться в объеме одного вида).

4.Деление должно быть непрерывным, без скачков.

Граф логики учебной информации выстраивается по методу дедукции, т.е. от общего к частному.

Для построения графа выбирается учебный элемент, который содержит в себе известное или неизвестное, подлежащее усвоению в данной теме. Иногда название этого элемента совпадает с названием темы.

Необходимо выбрать основания графа, на котором будут располагаться учебные элементы выбранной темы. Это наиболее общие существенные признаки исходного учебного элемента. Основание назначают по принципу индукции, чтобы каждое последующее основание помогало раскрыть содержание предыдущего (иерархия).

Затем требуется отобрать учебные элементы на каждое основание.

I основание:

типы изображений

II основание:

виды изображений

III основание:

разновидности изображений в зависимости от положений секущих плоскостей

С методической точки зрения иерархия изучаемых понятий, представленная в виде графа, помогает обосновать упрощенную формулу организации учебной деятельности (УД) и управления ею:

УД = ООД + ИД + КД,	(2)

где ООД - ориентировочная основа деятельности; ИД - исполнительская деятельность; КД - контролирующая деятельность.

Первые горизонтали графа создают ориентировочную основу деятельности, следующие представляют содержание исполнительских действий учащихся. И наконец, последние горизонтали определяют содержание контролирующих действий.

ООД направлена на изучение учебных элементов, расположенных на 1-м основании, ИД - на изучение2-го основания, где формируются действия по выяснению формул, законов и т.д. (объяснения), КД - на изучение3-го основания (предписание).



Список используемой литературы

Нормативные акты

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

3. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

4. Постановления правительства РФ от 29 марта 2014 года № 245 «О признании утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»

5. Постановление правительства РФ от 18 ноября 2013 года № 1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности»

6. Постановление правительства РФ от 28 октября 2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.06.2015 г. № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры»

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2015 г. № 270 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.09.2013 г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования»



Основная литература

9. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

10. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Без- рукова; Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. - Екатеринбург, 1994. - 331 с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес- палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

13. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

14. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для сту- дентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Ша- пошникова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.

15. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Откры- тость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. - 4-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессио- нального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по от- раслям). - М., 2000. - 20 с.

17. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М., 1986.

18. Жученко, А. А. Практикум по методике преподавания машино- строительных дисциплин / А. А. Жученко, Н. А. Смирнова. - Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. - 72 с.

19. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

20. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисцип- лине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994. - 208 с.

21. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе- дагогических поисках / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994.

22. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 488 с.

23. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практику- мом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. - М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

24. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Ку- кушин. - М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2003. - 368 с.

25. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Рос- тов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с.

26. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. посо- бие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

27. Методика профессионального обучения : учеб. программа дисципли- ны / сост. : Т. Г. Дулинец, С. И. Почекутов, Т. В. Сильченко, А. С. Степанова- Быкова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - 48 с. (Методика профессионально- го обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дули- нец).

28. Методика профессионального обучения : практикум / А. С. Степано- ва-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красно- ярск : ИПК СФУ, 2009. - 99 с. (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

29. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. - 160 с.

30. Методика профессионального обучения : метод. указания по само- стоятельной работе / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Кар- манова, О. В. Константинова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллек- тива Т. Г. Дулинец).

31. Методика профессионального обучения : метод. указания по выпол- нению курсовой работы / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. - Красноярск : ИПК СФУ, 2009. - (Методи- ка профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. кол- лектива Т. Г. Дулинец).

32. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

33. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психология / Т. Г. Нику- ленко. - М. : Феникс, 2007. - 416 с.

34. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

35. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. коллед- жей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Пед. о-во России, 2006. - 608 с.

36. Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирова- ния : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. - Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. - 60 с.

37. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

38. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторский. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

39. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. по- собие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru