Специфіка позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специфіка позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи

Кляйн О. В.,

магістрантка спеціальності «Початкова освіта» Педагогічного інституту

Анотація

У статті обґрунтовується специфіка позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи. Розглядаються на основі аналізу погляди педагогів і психологів на означену проблему і визначаються педагогічні умови ефективної організації виховної роботи з молодшими школярами в позаурочний час.

Ключові слова: позаурочна виховна робота, позашкільна робота, напрями виховання, молодший шкільний вік, умови ефективної організації виховної роботи молодших школярів в позаурочний час.

Постановка проблеми. Важлива роль у вихованні учнів, розширенні й поглибленні їхніх знань, розвиткові творчих здібностей належить спеціально організованій виховній роботі у позанавчальний час. У цей час особливо актуального значення набуває проблема виховання розвиненої творчої особистості в соціально-педагогічних умовах її життєдіяльності. Навчальна робота має провідне значення в задоволенні і розвитку інтересів учнів. Позакласна ж робота, яка є сполучною ланкою між навчанням у школі та позашкільною освітою, має певні переваги у цьому напрямі: широке охоплення школярів різноманітними та цікавими формами організації дозвілля, добровільність виявлення інтересу до навчальних предметів або діяльності, пов'язаної з ними, задоволення інтересів учнів у галузях знань, які виходять за межі шкільної програми. З огляду на це актуалізується проблема вивчення специфіки позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Висвітленням питання позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи займались такі вчені. З-поміж них: педагоги (С.П.Баранов, Л.Р.Болотіна, М.І.Боришевський, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.П.Гречишкіна, Д.Б.Демехіна, В.К.Демиденко, С.Г.Карпенчук, Н.В.Кудикіна, О.І.Пенькова, В.О.Сухомлинський, Н.Є.Харитонова та ін.); психологи (І.Д.Бех, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець, О.М.Леонтьєв, А.А.Люблінська, С.Д.Максименко, В.С.Мухіна, Е.А.Панько та ін.), методисти-практики (Г.І.Бережна, Н.А.Іванова, С.П.Кисельов, В.І.Марченко, О.М.Сапалько, О.А.Тарасова, М.І.Яблучникова та ін.).

В. О. Сухомлинський у своїй педагогічній діяльності дійшов висновку, що „для виховання дітей молодшого шкільного віку дуже важливо, щоб вони виявляли своє емоційне ставлення до найбільш значущої в їхньому житті діяльності...”, вчений підкреслював, що „характер діяльності молодшого школяра значно більшою мірою визначається його емоціями, ніж іншими компонентами психіки” [7, с. 274].

С. Г. Карпенчук зазначає, що молодший шкільний вік - це вік допитливих. „Їхнє прагнення - більше дізнатися про явища природи, тварин, людей, яке часто буває важко задовольнити. Ця особливість молодшого школяра може стати основою для формування його інтересів, кругозору, прагнень і бажань” [4, с. 48]. Першочергове значення в цьому віці має слово педагога. Слово вчителя настільки важливе для школярів молодшого віку, що вони самі шукають його, щоб здивувати, шукають, щоб вилити свою дитячу смуту. Вказуючи на специфіку виховної роботи в молодшому шкільному віці, С. Г. Карпенчук називає найбільш властиві для дітей 1-4 класів методи педагогічного впливу: бесіда, приклад, навіювання, схвалення як заохочувальний метод.

Мета статті: розкрити специфіку позаурочної виховної роботи з учнями початкової школи.

Виклад основного матеріалу. Робота вчителя-вихователя з учнями початкової школи має своєрідний характер. Оскільки учні початкової школи ще багато чого не вміють робити самостійно, вчителю-вихователю доводиться виступати і в ролі організатора цікавих справ і в ролі безпосереднього учасника. У процесі різноманітної позаурочної діяльності вчитель початкової школи демонструє приклад працьовитості, бажання прийти на допомогу тим, хто цього потребує. Саме в сумісній діяльності розкриваються кращі якості вчителя і маленьких школярів [6, с. 302].

Доповнює і поглиблює процес виховання позаурочна виховна робота, яка здійснюється під час навчання учнів. У педагогічній літературі використовують терміни: «позанавчальна», «позаурочна», «позакласна», «позашкільна робота», але інколи зустрічаються протиріччя у їх використанні. Спробуємо визначити сутність цих понять. Б. Кобзар під позанавчальною виховною діяльністю розуміє „цілеспрямовану навчально-виховну роботу зі школярами, що її організують і здійснюють вчителі, вихователі в різних школах в позаурочний час” [5, с. 223].

Канішевська Л. В. дає визначення позаурочної виховної діяльності, як організованих і цілеспрямованих занять, які проводяться в позаурочний час для розширення і поглиблення знань, умінь і навичок, розвитку самостійності індивідуальних здібностей і нахилів учнів, а також задоволення їхніх інтересів і забезпечення корисного відпочинку [3, с. 122].

Специфіка організації позаурочної виховної роботи молодших школярів виступає у найрізноманітніших напрямках виховного процесу. Так, учені (Л.О.Гапоненко, Т.О.Шпак) зазначають, що характер розвитку бережливості неоднаковий в учнів різних вікових груп. У першому класі дитина має зробити важливий крок у своєму моральному розвитку - від бережливості у ставленні до своїх особистих речей піднятися до усвідомлення відповідальності за збереження всього, що належить колективу, класу, школі, суспільству загалом. Найефективнішим у виховних впливах будуть, наприклад, показ, тобто всі форми унаочнення. Це тому, що учні цього віку можуть найкращим чином засвоїти те чи інше правило, положення про норми поведінки, лише спостерігаючи за їх реальним втіленням у поведінку та вчинки близьких дорослих або беручи безпосередню участь у реалізації певної конкретної діяльності. Завдяки яскравості сприймання, пам'яті, схильності до фіксації уваги на деталях молодші учні порівняно швидко засвоюють ті чи інші нормативні вимоги, правила [9, с. 68].

Статеве виховання в молодшому шкільному віці також має свої особливості. Так на думку А. П. Гречишкіної, Д. Б. Демехіної [2, с. 24-26], статеве виховання дітей молодшого шкільного віку пов'язане з віковими і статевими особливостями цього вікового періоду. Стосунки між хлопчиками і дівчатками будуються на почуттях товариськості. Хлопчикам у цьому віці необхідно прищеплювати повагу до дівчаток, а дівчаткам - ввічливе, доброзичне ставлення до хлопчиків.

За експериментальними даними вчених (Гречишкіна А. П., Жук Н. В.), головними мотивами природоохоронної діяльності учнів є бажання виконати волю дорослих, виявити через турботу про природу свою повагу та любов до них. Автори рекомендують проводити екологічне виховання та екологічну освіту в таких напрямках:

через ототожнення дитиною природи та її цінностей з батьками, близькими, друзями, що породжує в неї бажання зважено взаємодіяти з нею;

через безпосереднє спілкування з природою, яке відбувається у процесі задоволення природних потреб свого організму, а також своїх духовних потреб [1, с. 133].

При цьому слід пам'ятати, що вік молодших школярів найбільшою мірою „сприяє” високій ефективності і продуктивності такої роботи. У цьому віці, як відомо, проблема власного буття перебуває в центрі дитячої свідомості, і, крім того, на цей вік припадає до 80% розвитку розумових здібностей дитини, її духовних здобутків, орієнтирів.

Виконуючи позаурочну роботу з екологічного виховання молодших школярів, учителю слід ураховувати, що діти оцінюють природу та її процеси як необхідні в життєдіяльності людей. Жан Піаже відкрив, що діти, відповідаючи на запитання про місце природи в їхньому житті, продемонстрували впевненість у тому, що сонце світить для того, щоб людям було тепло і видно, вітер існує для того, щоб підганяти парусники та для інших корисних робіт для людей, ніч приходить, щоб люди відпочили. Педагоги мають враховувати таке природосприймання молодшими школярами і орієнтуватися на нього.

Трудове виховання молодших школярів є дуже важливим, оскільки дитина молодшого шкільного віку ще не має досвіду, знань, умінь і навичок поведінки, які потрібні їй для трудової і суспільної діяльності. Формування цих якостей здійснюється через родинне виховання, яке ставить дитину в центрі виховного процесу, сприяє реалізації її права на власну думку, на вільне виявлення своїх нахилів і здібностей. Народна педагогіка вчить, що дитина починає засвоювати основи моралі швидше емоційно, ніж розумом. Тому так важливо саме в ранньому віці створити навколо дитини моральну атмосферу, в якій вона мимоволі вбиратиме до себе духовні цінності, основи народної моралі, стає здатною бажати щастя і добра іншим. Необхідна умова для цього - навчити дитину розглядати себе як невід'ємну складову навколишнього світу. Вчені зазначають, що організовуючи позаурочну роботу з молодшими школярами, необхідно використовувати такі ефективні форми, як систематична спільна праця батьків і дітей, спільне проведення дозвілля (шкільні та народні свята), складання сімейного літопису, що буде сприяти формуванню моральної свідомості молодшого школяра, його духовної культури, пожвавленню інтересу до історії народу, його традицій і звичаїв. позаурочний школяр виховання

Ще однією із умов підвищення ефективності позаурочної виховної роботи в початкових класах є вміння педагога виявляти рівень моральної вихованості кожного школяра. Для визначення реального рівня вихованості в дітей певних моральних рис учитель повинен, з одного боку, володіти знаннями про відповідні етичні норми, з іншого - мати уявлення про характер та особливості поведінки, в якій проявляються сформовані моральні риси підростаючої особистості. Систематична спеціальна робота з вивчення рівня моральної вихованості школярів дозволяє вчителю початкової школи своєчасно виявити негативне ставлення дітей до багаточисленних і одноманітних за змістом заходів і перебудувати виховну роботу з класом.

Основою щодо організації виховання молодших школярів у позанавчальний час є:

створення такої соціально-виховної системи, яка б з урахуванням сучасних суспільно-історичних умов забезпечувала нові підходи і пошуки форм зв'язків і співпраці школи, сім'ї, громадськості у позакласній і позашкільній діяльності учнів;

вивчення і осмислення вчителями проблеми впливу суспільного середовища в умовах соціальних змін і ринкових відносин;

всебічне і глибоке творче використання здобутків народної педагогіки „як порятунку дітей від бездуховності”;

реалізація цілей і завдань етнопедагогіки, козацької педагогіки, лицарського виховання, в яких закладені невичерпні можливості щодо виховання в кожного підлітка вміння протистояти злу, аморальності, жорстокості [8, с. 45].

Висновки

З огляду на специфіку позаурочної виховної роботи в молодших класах, на основі аналізу поглядів педагогів і психологів на означену проблему можемо визначити педагогічні умови ефективної організації виховної роботи молодших школярів в позаурочний час.

З-поміж них:

провідна роль педагога щодо об'єднання зусиль батьків, позашкільних закладів освіти, громадськості;

забезпечення особистісної активності молодших школярів у різноманітних формах колективної діяльності;

домінуючий характер ігрової діяльності за усіма напрямками позаурочної виховної роботи з молодшими школярами;

залучення дітей до планування діяльності класного колективу;

забезпечення такої системи перспектив, яка б відповідала інтересам як всього дитячого колективу, так і кожного окремого школяра.

Отже, ефективність позаурочної виховної роботи в початковій школі здебільшого залежить від усвідомлення вчителями, вихователями специфіки виховної роботи з молодшими школярами.

Вивчення індивідуальних особливостей особистості молодшого школяра, засвоєння специфічних рис виховного процесу в початковій школі є одним з важливих компонентів готовності майбутнього фахівця до організації позаурочної виховної роботи в сучасній школі.

Список використаних джерел

Гречишкіна А. П. Екологічне виховання: механізм, принципи та шляхи / А. П. Гречишкіна, Н. В. Жук // Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів: навч. посіб. / Авт. кол.: В. К. Демиденко та ін. - К.: ІЗМН, 1996. - 204 с.

Гречишкіна А. П. Морально-статеве виховання молодших школярів / А. П. Гречишкіна, Д. Б. Демехіна // Актуальні питання підготовки спеціалістів в педвузі: зб. тез наук. повід. - Бердянськ: Вид-во БДПІ, 1992. - Вип. ІІІ - С. 24-26.

Канішевська Л. В. Теоретико-методологічні засади виховання соціальної зрілості старшокласників шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківської опіки у позаурочній діяльності / Л. В. Канішевська. - К. : Стилос, 2001. - 342 с.

Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : навч. посіб. / С. Г. Карпенчук - К. : Вища шк., 2005. - 343 с.

Кобзар Б. С. Внеурочная воспитательная работа в школах продленного дня / Б. С. Кобзар. - К. : Рад. школа,1991. - 223 с.

Педагогіка: учеб. пособие для педучилищ / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1981. - 367 с.

Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В. О. Сухомлинський. - К. : Рад. школа, 1977. - Т. 1. - 654 с.

Трофанова М. Виховання молодших школярів у системі позанавчальної діяльності / М. Трофанова // Рідна школа. - 2000. - № 9. - С. 44-45.

Шпак О. Т. Педагогічні аспекти формування бережливості / О. Т. Шпак, Л. О. Гапоненко // Початкова школа. - 1981. - № 10 . - С. 68.

Размещено на Allbest.ru