Использование интегративно-развивающего подхода в процессе профессионально-ориентированного иноязычного образования в вузе экономической направленности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Изначально идея развития человека как овладения им собственной природой, своими психическими процессами и поведением с использованием психологических орудий и средств, направленных внутрь, на самого субъекта (Г. Гегель), как раскрытия его внутренних сил (А. Дистервег) нашла свое воплощение в культурноисторической концепции развития как саморазвития Л. С. Выготского, которая является ключевой в процессе исследования развития студента в рамках профессионально-ориентированного иноязычного образования в вузе [5]. В психологических теориях З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма также нашли отражение идеи развития человека, ориентированного на самосовершенствование, через взаимодействие его природного начала и социума. В исследованиях современных учёных развитие определяется как возникновение системных психологических новообразований [4]. Д.Б. Эльконин высказывает тезис о том, что «развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперёд». Кроме того, «развитие есть становление личности субъектом собственной жизнедеятельности, определяющим и удерживающим траекторию жизненного движения» [1, с. 35]. Механизм развития определяется исследователями как закрепившиеся в психологической организации личности способы и инструменты самопреобразования [2]. Развитие также рассматривается исследователями как некоторое самоконструирование индивидом своего внутреннего, в значительной мере интимного, мира [7]. По мнению А. Маслоу, развитие заключается скорее в росте изнутри, чем в формировании извне.

Обобщив содержание различных толкований понятия «развитие», И.Ф. Бережная и А.В. Белошицкий пришли к выводу, что развитие (саморазвитие) - это внутренне детерминированный процесс актуализации личностью своих потенциалов, формирования и совершенствования свойств с последующим преобразованием их в личностно значимые, социально и профессионально важные качества на основе инициирования и реализации собственной активности под влиянием внешних условий [3].

Развитие личности в процессе профессионально-ориентированного иноязычного образования будущих экономистов рассматривается как качественные изменения коммуникативной деятельности, в которой она выступает как субъект. Эти изменения происходят за счёт модификации целей, задач, предметных действий, операциональной и мотивационной сторон деятельности, а также позиции самого студента, который, накапливая опыт, становится всё более активным и самостоятельным. При этом интегративный подход выступает как объединяющий принцип развития, системности и индивидуализации (Л.С. Выготский, С.И. Гессен, В В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), позволяющий определить взаимосвязи и взаимодействия между элементами образовательной системы, объединить отдельные дифференцированные части в единое целое.

В современной высшей школе актуальным становится использование различных подходов в процессе иноязычного образования будущих экономистов, одним из которых является симбиоз развития и интеграции, т.е. интегративно-развивающий подход. Он рассматривается как особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в профессионально-ориентированном иноязычном образовании будущих экономистов.

Интегративно-развивающий подход дает возможность проникнуть в механизм иноязычного образования будущих экономистов, составить четкую картину взаимодействия и развития профессиональных и лингвистических способностей личности, рассмотреть возможности целостного образования в процессе обучения. Данный подход предполагает непосредственную встроенность иноязычного образования в образовательную систему вуза, в культуру подготовки специалиста. Данный принцип требует тесной взаимосвязи поликультурных коммуникаций с целями и содержанием образования в вузе, а также построения учебной информации на основе межпредметных связей в виде крупных проблемно-тематических циклов, объединяющих смежные курсы и дисциплины в единые образовательные сферы. Кроме того, поликультурные коммуникации как составляющая часть данного принципа должны способствовать формированию независимого творческого мышления студента, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей, интегрировать личность в вузовское и профессиональное сообщество, в культуру [8].

В соответствии с приведенными положениями и взяв за основу теоретические и практические исследования в данной области, обозначим требования интегративно-развивающего подхода в процессе профессионально-ориентированного иноязычного образования:

а) учёт интегративной сущности профессиональной деятельности и коммуникации;

б) создание условий для реализации иноязычного общения;

в) поступательность в формировании и обогащении профессионально-ориентированного иноязычного образования будущих экономистов;

г) вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса;

д) интеграция учебной и практической деятельности;

е) самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности.

Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Выделяют следующие типы признаков понятия «принцип»: этимологические, гносеологические, логические, методологические и ценностные. Каждый из них необходим, а все вместе они с достаточной полнотой выражают объективность содержания этого понятия.

Действенное профессиональное воспитание специалистов экономического профиля может быть построено как целостная, эффективная функционирующая система лишь в том случае, если оно основано не только на принципе профессиональной направленности, но и на всестороннем взаимодействии с другими общедидактическими принципами (см. Таблицу 1).

внеаудиторный интегративный иноязычный профессиональный

Таблица 1. Принципы интегративно-развивающего подхода профессионально-ориентированного иноязычного образования

Проанализировав учебные материалы, используемые при подготовке студентов в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации, мы пришли к выводу, что данные принципы активно используются в процессе профессионально-ориентированного иноязычного образования будущих экономистов и дают положительные результаты. Так, принцип системности нашел отражение в межпредметных связях, которые предусмотрены программой по дисциплине «Иностранный язык» для направления подготовки бакалавров 080100.62 «Экономика». Кроме того, коллектив авторов (Г.А. Дубинина, И.Ф. Драчинская и др.) разработал учебные пособия для бакалавров 1-3 годов обучения в данном университете, которые имеют одинаковую структуру, преемственность, общие интеграционные характеристики, помогают социализации выпускников.

Принцип развития в организации учебного процесса будущих экономистов представлен в разработках отдела мониторинга качества образования (балльно-рейтинговая система), разработках системы компьютерного тестирования студентов на любой стадии обучения (входной, рубежный и итоговый контроль с представлением отчетности с целью анализа наиболее распространенных ошибок). Данные технологии помогают интенсифицировать труд преподавателя и видеть слабые места в процессе обучения студентов иностранному языку.

Кроме этого, опираясь на исследования С.И. Змеева [6], преподаватели иностранных языков вышеупомянутого вуза используют в своей практике определенные технологии конструирования индивидуальных заданий, которые включают в себя четыре этапа:

I этап - определение цели обучения, способов развития когнитивного стиля мышления обучаемого, а также определение уровня владения языком;

II этап - определение задач и видов деятельности, даты конечного контроля и способов контроля, составление индивидуального плана дальнейшей самостоятельной работы студента;

III этап - мониторинг самостоятельной работы (еженедельные консультации по вопросам, связанным с достижением поставленных задач);

IV этап - отчет о проделанной работе, анализ полученных результатов, рекомендации по дальнейшему развитию навыков иноязычного общения.

Выстроенные по данной технологии векторы индивидуального развития профессионально-ориентированного иноязычного образования студентов приводят к тому, что уровень владения иностранным языком к концу обучения в вузе повышается, выпускники университета востребованы в международных компаниях «большой четвёрки» - Deloitte, Pricewaterhouse Coopers, Ernst & Young, KPMG.

Вопросы изучения иностранных языков на основе рефлексивной позиции приобретают все большее значение. В данном контексте внимание уделяется умению овладевать языками, совершенствовать языковые компетенции, необходимые современному специалисту с учетом требований работодателя. Обучение иностранному языку с позиции данного принципа предполагает автономный подход, включает в себя стратегии научения. С этой целью были подготовлены методические указания к проведению деловых и ролевых игр, кейс-стадии «Культурно-экономический анализ», «Культурные диверсификации в процессе межличностного и делового общения», «Стратегическое планирование» (авторы: Е.П. Звягинцева, Л.В. Валиахметова, Е.А. Мухортова, Е.Б. Манахова и др.). Данные программы с электронных носителей легко устанавливаются на домашних компьютерах студентов, могут быть использованы в медиатеках. В процессе работы с материалом студенты видят свои упущения и слабые места, могут легко вернуться с помощью навигационной системы к ранее изученным темам, доработать пропущенный или неусвоенный материал и вновь выполнить задание, но уже с большим успехом. Хочется надеяться, что со временем интенсифицировать работу преподавателей при подготовке специалистов позволит использование метода смешанного обучения (blended learning), нашедшего широкое применение за рубежом.

Кроме того, в упомянутых методических указаниях после каждой главы (раздела) предлагается заполнить оценочный лист (evaluating sheet) на английском языке, определяющий по пятибалльной шкале не только уровень усвоенности материала, но и ценностные смыслы приобретенных навыков и знаний: готовность к занятию, личный вклад в дискуссию / ролевую игру / кейс-стадии, эффективность участия, интенсивность высказываний, успешность в процессе использования технологий, гибкость мышления, толерантность в процессе общения, уровень удовлетворенности от проделанной работы. Такой вид анализа деятельности позволяет студентам развивать в себе навыки рефлексивной позиции.

Принцип комплексности и взаимодействия проявляется в междисциплинарных связях, о которых уже говорилось выше, и органических связях используемых видов деятельности и содержания с имеющимися ценностями и культурным опытом личности. Внеаудиторная деятельность, направленная, прежде всего, на воспитание толерантности и творческого взаимодействия, позволяет не только сплотить студентов, устранив национальные барьеры, но и развивать чувство патриотизма, уважительное отношение к другому как к равнодостойной личности. Проводимые в университете дни культуры разных народов и стран широко освещаются на сайте учебного заведения и в прессе. Ежегодно проводимые ярмарки вакансий также ориентированы на взаимодействие с потенциальными работодателями и помогают не только найти место для стажировки, практики, будущей работы, но и оценить конкурентоспособность выпускника и с точки зрения самого учащегося, и со стороны фирмы-работодателя. Программы включенного обучения в университете, возможность получения двойного диплома также могут служить примером комплексности и взаимодействия. Большое количество зарубежных вузов-партнеров дают студентам шанс не только пройти обучение в течение 1-2 семестров за границей, но и познакомиться с культурой других стран, тогда как представители международного студенческого сообщества получают возможность больше узнать о России, снять коммуникативные барьеры, разрушить образ нашей страны как врага.

Принцип диалогичности предусматривает выдвижение на передний план равноправного сотрудничества и взаимодействия субъектов профессионально-ориентированного иноязычного образования. В идеале преподаватель должен стать речевым партнером студентов. При этом интересы всех участников взаимодействия должны учитываться, а развитие эмпатии позволяет говорить об аксиологии не только иноязычного взаимодействия, но и образовательной среды вообще. Практика показывает, что в группе проявляется чувство безопасности, доверия, что позволяет участникам экспериментировать с новыми формами поведения, не стесняясь ошибок [8].

В заключение можно с уверенностью сказать, что интегративно-развивающий подход не только может, но и должен быть использован в процессе профессионально-ориентированного иноязычного образования специалистов любой сферы и в любом вузе, который заинтересован в подготовке конкурентоспособных кадров для экономики страны, который готов помочь своим студентам в процессе их самореализации и актуализации. С помощью этого подхода преподаватели иностранного языка не только мотивируют студентов на более глубокое изучение своего предмета, но и развивают профессионально-коммуникативную активность, осознание важности иноязычного взаимодействия.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-45.

2. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. Т. 2. № 2. С. 6-12.

3. Бережная И.Ф., Белошицкий А.В. Профессиональное развитие специалиста в образовательном процессе вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». 2010. Вып. 5 (85). С. 239-245.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1995. 352 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 389 с.

6. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: Пер сэ, 2003. 207 с.

7. Фадейкина О.А. Тренинг профессионального развития студентов-экономистов // Сибирская финансовая школа. 2006. № 4. С. 167-169.

8. Шутенко А.И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование в России. 2011. № 7. С. 80-86.

Размещено на Allbest.ru