Технология развития умений учебной автономии у студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием подкастов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

Технология развития умений учебной автономии у студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием подкастов

Аникина Жанна Сергеевна

Изменения, происходящие в сфере образования, в частности переход от знаниеориентированного подхода к компетентностному, неизбежно приводят к необходимости развития тех способностей, которые раньше оставались в тени учебного процесса. Одной из таких способностей является учебная автономия. Сегодня изучением данного вопроса занимаются такие исследователи, как Н.И. Алмазова, М.А. Ариян, А.Е. Капаева, И.В. Лукша, Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, И.И. Халеева и др. В целом учебная автономия означает готовность и способность обучающихся взять на себя организацию и управление своей учебной деятельностью. При обучении иностранному языку учебная автономия предполагает способность к осознанному овладению языком, в ходе которого обучающийся приобретает навыки и умения, позволяющие ему осуществлять самообразование и самосовершенствование в дальнейшем.

Термин «учебная автономия» интерпретируется по-разному, поскольку исследователи вкладывают в него собственное понимание путей оптимизации познавательной активности обучающихся. Как синонимичные и взаимозаменяемые используются термины «самостоятельная учебная деятельность», «самостоятельная работа», «познавательная самостоятельность», «самообучение», «самообразование», «компетенция/компeтентность самообразования/самосовершенствования», «автономная учебная деятельность» и др. [3].

Нами предлагается уточненное определение термина «учебная автономия», в котором акцентируется значимость метакогнитивных стратегий, поскольку именно способность к управлению учебной деятельностью является главным отличием учебной автономии от самостоятельной работы. Итак, учебная автономия - это способность обучающегося самостоятельно ставить цель деятельности, планировать свои действия, выбирать способы учебной деятельности и приемы работы, осуществляя при этом рефлексию, а также нести полную ответственность за результаты своей учебной деятельности и переносить их в новый учебный контекст.

На основе вышепредставленного определения нами выделяются четыре ключевых умения учебной автономии при обучении иностранному языку, представляющие собой группу учебно-организационных умений: 1) планирование учебной деятельности; 2) организация учебной деятельности; 3) оценка результатов учебной деятельности; 4) коррекция учебной деятельности. Вместе с этим мы пришли к мнению о необходимости выделить три аспекта учебной автономии при обучении иностранному языку: 1) психологический (мотивация, рефлексия); 2) методологический (овладение стратегиями и приемами учебной деятельности); 3) социальный (взаимодействие в процессе учебной деятельности).

Возвращаясь к утверждению о том, что метакогнитивные стратегии занимают приоритетное место в процессе развития умений учебной автономии, необходимо отметить, что исследователи выделяют имплицитный и эксплицитный способы введения и формирования учебных стратегий. При первом - обучающийся овладевает стратегией, просто выполняя задание, не будучи информированным о цели и ценности отдельной стратегии, т.е. неосознанно (нерефлексируемое формирование учебных стратегий). При втором - обучающийся проинформирован, для чего используется данная стратегия, насколько она полезна в определенном виде работы, как она проводится (рефлексируемое формирование учебных стратегий) [4].

На наш взгляд, эксплицитный способ введения и формирования учебных стратегий является наиболее приемлемым, поскольку позволяет обучающимся осознанно овладеть учебной стратегией, понять психологические механизмы исполняемых ими действий, а также свои индивидуальные психологические особенности. В связи с этим мы предлагаем включить в процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей теоретическую подготовку по формированию метакогнитивных стратегий. Такая подготовка будет проводиться параллельно с основным учебным курсом иностранного языка и позволит студентам изучить информацию о существующих стратегиях, представленную в памятках-инструкциях, подготовленных преподавателем, обсудить данную информацию, проанализировать, прийти к выводам и применить в процессе решения учебной задачи на иностранном языке. В этой связи мы обращаемся к мнению П. Биммеля и У. Рампильона, которые выделяют четыре этапа формирования учебных стратегий при обучении иностранному языку: 1) этап ознакомления с учебными стратегиями; 2) этап усвоения и накопления обучающимися учебных стратегий, действий на их основе; 3) этап применения учебных стратегий и оценки их эффективности; 4) этап присвоения, применения и разработки учебных стратегий [5].

Принимая во внимание все вышесказанное, нами была разработана технология развития умений учебной автономии у студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку с использованием подкастов. Мы, вслед за С.И. Змеевым, понимаем технологию обучения как систему научно обоснованных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения [1]. Любая технология обучения имеет своей целью повышение эффективности процесса приобретения и усвоения новых навыков и умений за счет использования различных резервов, например за счет более рациональной организации обучения, четкого планирования аудиторной и внеаудиторной работы, более целенаправленной организации материала (использование аудио-, видеоматериалов и др.), более плодотворного использования внутренних резервов обучающихся и др. [2].

Разработанная нами технология базируется на поэтапном формировании метакогнитивных стратегий студентов при изучении иностранного языка и направлена на формирование знаний, умений и навыков, обеспечивающих их способность к самоорганизации и самоуправлению иноязычной учебной деятельностью. Определяя роль четвертого этапа - присвоения, применения и разработки учебных стратегий - как строго индивидуального, а значит, не поддающегося обобщенному описанию действий, при разработке технологии обучения мы исходили из содержания первых трех этапов.

Ведущим методом, применяемым в рамках разработанной технологии обучения, является метод проектов. Как известно, учебное проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта). В контексте предлагаемой нами технологии полученный продукт является подкастом (аудиофайлом, созданным обучающимися). Обосновывая выбор ведущего метода обучения, отметим, что метод проектов основан на совместной деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на поиск решения определенной проблемы (формирование коммуникативного компонента учебной автономии). Необходимость решения проблемы, создания определенного «продукта» формирует условия, в которых обучающийся целенаправленно работает с информацией: анализирует теоретические знания, разные подходы к решению проблемы, делает выводы и в результате приобретает собственное знание (формирование методологического компонента учебной автономии). Учебный проект может выполняться в индивидуальной, парной и групповой форме. Данный метод способствует развитию критического мышления обучающихся, рефлексии (формирование психологического компонента учебной автономии), умения работать с информацией, принимать самостоятельные решения (формирование методологического компонента учебной автономии), а также взаимодействовать с другими участниками учебного процесса (формирование социального компонента учебной автономии), иными словами, для формирования профессиональных и социально значимых компетенций. Перечисленные особенности метода проектов способствуют всестороннему формированию учебной автономии, что обусловливает актуальность его применения.

Поэтапное описание технологии развития умений учебной автономии студентов неязыковых специальностей при изучении иностранного языка с использованием подкастов представлено в Таблице 1.

Следует отметить, что при организации учебной деятельности с применением разработанной технологии необходимо ознакомить обучающихся с требованиями, предъявляемыми к полученному «продукту», критериями оценки результатов работы, а также вопросами к итоговому занятию-дискуссии.

Представляется необходимым определить номенклатуру умений учебной автономии, развиваемых у студентов с использованием вышепредставленной технологии. Так, в первую очередь, при работе с подкастами происходит развитие учебно-организационных умений: обучающиеся сами определяют время, место и продолжительность работы по выполнению проекта в виде иноязычного подкаста (умение планирования), организовывают условия для решения учебной задачи (умение организации), оценивают эффективность своих действий по планированию и организации учебной деятельности (умение оценки), в случае необходимости перераспределяют время работы и меняют условия, необходимые для решения задачи (умение коррекции). Вместе с этим параллельно происходит развитие общелогических умений (анализ, обобщение, сравнение, систематизация, структурирование информации для создания подкаста и др.), поисково-информационных умений (умение работать с информационными технологиями для выполнения различных операций с информацией). Однако считаем важным подчеркнуть особую роль иностранного языка в данном процессе, а именно языковых навыков и речевых умений в различных видах речевой деятельности, которыми пользуются обучающиеся в процессе создания собственных подкастов, поскольку при использовании технологии, разработанной автором, развитие умений учебной автономии происходит исключительно средствами иностранного языка.

Таблица 1. Технология развития умений учебной автономии студентов неязыковых специальностей при изучении иностранного языка с использованием подкастов

Описываемая технология отличается следующими характеристиками: 1) научность (имеет научное обоснование, базирующееся на отечественных и зарубежных исследованиях); 2) практическая ориентация (предполагается применение полученных теоретических знаний на практике); 3) эффективность (применение данной технологии приносит конкретный результат). Основной особенностью технологии является то, что она предоставляет широкие возможности для развития личности обучающихся путем их активного вовлечения в процесс организации своей учебной деятельности и управления ею. Главным преимуществом данной технологии является универсальность, что предполагает возможность ее адаптации к любому уровню языковой подготовки обучающихся.

В заключение необходимо отметить, что умения, полученные обучающимися, могут применяться при организации работы по другим учебным дисциплинам, что является дополнительным коррелирующим результатом, который вносит вклад в развитие междисциплинарных связей курса «Иностранный язык». Это поможет студенту вуза с большей легкостью осваивать содержание обучения, творчески подходить к решению различных задач, постоянно саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Список литературы

умение язык самообразование навык

1. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: Пер сэ, 2007. 272 с.

2. Рогова Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе // Иностранные языки в высшей школе. М.: Просвещение, 1975. № 10. С. 19-23.

3. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: монография. М.: Глосса-Пресс, 2004. 336 с.

4. Терновых Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык): дисс. … канд. пед. наук. М., 2007. 281 с.

5. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien. Mьnchen: Langenscheidt, 2000. 208 S.

Размещено на Allbest.ru