Чтение иноязычной художественной, публицистической, специальной литературы, а также газет и журналов представляет собой сегодня одно из важнейших средств человеческого общения, а также средство познания иноязычной культуры. Адекватное понимание страноведческой, социокультурной и лингвокультурной информации при чтении, ее письменная интерпретация играют важную роль в профессиональной и допрофессиональной подготовке выпускников школ. Поэтому поиск путей повышения эффективности обучения чтению оригинальных иноязычных текстов и передаче принятой информации в письменной речи является актуальной проблемой методики преподавания иностранных языков.

Приступая к рассмотрению проблемы обучения чтению оригинальных текстов с элементами письменной интерпретации, нами был проведён анализ лингвистических и психолингвистических исследований текста, его восприятия и понимания [2; 4; 6], который позволил констатировать ее недостаточную разработанность.

Нами разработана методика обучения чтению оригинальных текстов с элементами письменной интерпретации, которая включает в себя ряд технологий и, на наш взгляд, способствует развитию лингвокультурной, социокультурной, страноведческой компетенций и формированию культурно-языковой личности.

Эффективность разработанной методики и технологий была проверена экспериментальным путём.

Каждая из технологий разработанной нами методики обучения чтению оригинальных текстов и письменной интерпретации представляет собой оптимальный набор способов и приёмов обучения, организованных в определённой последовательности с использованием таких форм работы учащимися на уроке, которые должны обеспечить успешное формирование культурно-языковой личности при развитии языковых, познавательных, творческих способностей, лингвокультурной, социокультурной и страноведческой компетенций [3, c.89].

В современной методике обучения иностранным языкам уже разработан ряд технологий формирования культурно-языковой личности. В качестве основополагающих работ выделим исследования В.В. Сафоновой и М.А. Богатырёвой. Последняя включает в технологию развитие социокультурной компетенции на основе источников социокультурной информации [1], тогда как первая предлагает задания по сбору, обобщению социокультурной информации, овладению стратегиями культуроведческого поиска и способами интерпретации культуры; развитию поликультурной коммуникативной компетенции, помогающей ориентироваться в соизучаемых типах культур и цивилизаций и в соотносимых с ними коммуникативных нормах [5].

Названные технологии явились для нас ориентиром в разработке собственных технологий поэтапного развития культурно-языковой личности. На наш взгляд, технологии формирования культурно-языковой личности должны быть ориентированы на развитие всех отмеченных компетенций, на совершенствование умений полно понимать оригинальные тексты, на формирование лексико-грамматических навыков узнавания в процессе чтения и использования информации в письменной форме, на развитие умений письменно интерпретировать оригинальный текст.

Итак, предлагаемая методика обучения чтению оригинальных текстов включает в себя следующие технологии:

1) технологию формирования лексико-грамматических навыков узнавания;

2) технологию обучения чтению с полным пониманием;

3) технологию обучения письменной интерпретации;

4) технологию обучения выполнению проектных заданий. Все эти технологии ориентируют учащихся не только на результат, но и на процесс постепенного повышения степени их взаимодействия с текстом, на использование последнего как инструмента познания и средства овладения вышеназванными компетенциями.

Каждая технология работы с оригинальным текстом включает в себя несколько приёмов. Первая технология в предлагаемой нами методике включает в себя семантизацию лексических единиц и объяснение грамматического материала до и в процессе чтения оригинального текста с целью частичного снятия трудностей узнавания языковых явлений, привлечения внимания к социокультурным и страноведческим различиям и использования лексико-грамматических средств в процессе письменной интерпретации. В данной технологии возможно применение следующих приёмов: семанитизации лексических единиц до и в процессе чтения оригинального текста; работы с двуязычным словарём; применения лингвострановедческого справочника; презентации и объяснения грамматического явления до и в процессе чтения оригинального текста, а также соответствующего комплекса упражнений.

Основной технологией в предлагаемой нами методике является технология обучения полному пониманию, которая включает ряд приёмов, таких как введение в тему текста; антиципацию и корректировку гипотез; составление протокола чтеца в процессе чтения; проверку понимания содержания оригинального текста; определение лингвокультурной, социокультурной и страноведческой информации текста. Выполнение упражнений, направленных на смысловую обработку содержания оригинального текста, закладывает своего рода базу для развития более сложного умения - умения написания аннотации, реферата, рецензии.

Технология обучения письменной интерпретации включает приёмы установления референтных связей, реферирования, аннотирования и рецензирования. Упражнения, направленные на обучение различным видам письменной интерпретации, в свою очередь, оптимизируют процесс осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации учащимися.

чтение оригинальный текст письменная интерпретация

Последняя из предлагаемых нами технологий ориентирована на выполнение проектных заданий. Она включает приёмы поиска информации по теме, приёмы обсуждения и написания проекта в группах. Разработанные нами упражнения направлены на овладение учащимися сначала отдельными сложными операциями, затем их совокупностью и, наконец, целостным действием. Следовательно, процесс формирования навыков начинается с выполнения упражнений, состоящих из отдельных предложений, а заканчивается выполнением заданий к текстам.

С целью апробации разработанных технологий был проведён обучающий эксперимент. Нами была определена структура его проведения. Эксперимент включал в себя четыре этапа:

1) предварительный;

2) предэкспериментальный (срез);

3) основной (эксперимент),

4) постэкспериментальный (срез с последующим анализом результатов). Эксперимент являлся базовым, собственно-методическим по содержанию, естественным по условиям организации и методике проведения. Сравнивались результаты обучения в контрольной и экспериментальной группах. Все условия обучения оставались неварьируемыми, кроме технологий обучения чтению и текстового материала.

В ходе проведения экспериментального обучения у учащихся наблюдалось повышение интереса к чтению оригинальных иноязычных текстов, к познанию культуры страны изучаемого языка. Учащиеся научились преодолевать трудности лексического и грамматического характера, догадываться о значении незнакомых слов, выявлять основную информацию текста, раскрывать его смысловое содержание, определять причинноследственные связи. Они научились соотносить оригинальный текст со своим субъективным жизненным опытом, сравнивать ситуации инокультурной действительности со своей культурой, составлять лингвострановедческий справочник, письменно интерпретировать полученную на основе прочитанного информацию.

Анализ количественных и качественных показателей постэкспериментального среза двух групп, подробно представленных в нашей диссертации [3], показал:

очевидный прогресс испытуемых экспериментальной группы в сравнении с контрольной по всем показателям. Наибольший прирост наблюдался в достижении лексической эквивалентности, то есть в умении понимать лексические единицы с национально-культурным компонентом. Опора на полученные в ходе обучающего эксперимента фоновые знания по теме позволяют учащимся распредмечивать содержание национально-маркированных лексических единиц;

более высокий уровень сформированности грамматических навыков учащихся экспериментальной группы;

более высокий уровень развития лингвокультурной компетенции учащихся экспериментальной группы;

более высокий темп работы учащихся экспериментальной группы со словарём, что свидетельствует о знании условных обозначений и правил работы с ним;

умение вести протокол чтеца. Это говорит о развитии способности у учащихся экспериментальной группы сосредотачиваться, читать и анализировать текст, умения полного понимания читаемого;

обращение учащихся экспериментальной группы к своему личному жизненному опыту, к социокультурной действительности страны изучаемого языка при письменной интерпретации текста. Они научились анализировать лингвокультурную, социокультурную и страноведческую информацию оригинального текста, переконструировать предложения, оценивать происходящие события, позицию автора. Изменились не только количественные, но и качественные показатели. Это выражается в содержании их работ по тексту, в умении раскрывать его смысловое содержание, выделять и соотносить отдельные части текста друг с другом и определять между ними логико-смысловые и причинно-следственные связи, опираясь на коннекторы и другие связующие элементы; в умении выявить ситуации инокультурной действительности.

Таким образом, результаты экспериментального обучения, а также сравнение данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов доказали эффективность предлагаемой нами методики и входящих в нее технологий обучения чтению оригинальных иноязычных текстов. Поставленная в исследовании цель была реализована: развитие лингвокультурной, социокультурной и страноведческой компетенций состоялось. Полагаем, что результаты проведённого нами исследования могут быть использованы в создании учебных пособий по обучению чтению оригинальных иноязычных текстов и письменной интерпретации для старших классов средней школы, а также в курсе лекций по методике преподавания иностранного языка и в практике обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки.

Список литературы