Реализация стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе будущих педагогов
Реализация коммуникативной стратегии самопрезентации через тактику оценки. Анализ одного из типов институционального дискурса в условиях учебной среды учреждения - научно-учебный автобиографический дискурс студентов факультета физического воспитания.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 11.12.2018 |
Размер файла | 16,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Реализация стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе будущих педагогов
Коммуникация является одним из важнейших условий объединения личностей для коллективной деятельности, в том числе для обучения и воспитания. Образовательная сфера - важный сегмент функционирования социума, поскольку призвана обеспечить подготовку человека к жизни. Профессионально-педагогическая коммуникация - «система непосредственных или опосредованных связей, взаимодействий педагога, которые реализуются с помощью вербальных и невербальных средств, средств компьютерной коммуникации для взаимообмена информацией, моделирования и управления процессом коммуникации, регулирования педагогических отношений» [1, с. 8].
Важнейшим и обязательным компонентом системы коммуникативной ситуации выступает личность коммуниканта. «Коммуникант является личностью, которая осуществляет коммуникативный акт передачи информации и коммуникативного воздействия или воспринимает и интерпретирует ее… Взаимодействие коммуникантов в ситуации общения возможно благодаря совместному коду одного языка, общности тезаурусов, коммуникативных навыков, установок, знаний социальной системы, культуры и т.д., что является одним из постулатов коммуникативной лингвистики» [7, с. 595]. В области культуры речи, кроме термина «коммуникант», активно пользуются термином «языковая личность».
По мнению Ю.Н. Караулова, «языковая личность - это и сквозная идея», которая «пронизывает все аспекты исследования языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека вне его языка» [4, с. 42-43]. Содержательное наполнение понятия «языковая личность» исследовали языковеды и лингводидакты: Ю.Н. Караулов [4], С.Я. Ермоленко [3], Л.И. Мацко [5; 6], Л.В. Струганец [9; 10], О.М. Семеног [8], О.В. Емельянова [2] и др. Однако остается актуальной проблема исследовать стратегию самопрезентации говорящего, что на вербальном уровне отражает все компоненты языковой личности. Цель нашего исследования - проанализировать реализацию коммуникативной стратегии самопрезентации через тактику оценки в научно-учебном дискурсе будущего педагога.
Педагог - это высокообразованная языковая личность, способная сознательно планировать и организовывать собственную коммуникативную деятельность, влиять на партнера, воспринимать, анализировать, оценивать информацию, эмоциональное и интеллектуальное содержание высказываний. Качество профессионально-педагогической коммуникации в целом во многом детерминировано уровнем коммуникативной компетенции педагогов.
Поскольку ключевой базой нашего исследования является вербальная коммуникация студентов педагогических вузов Украины в институциональном дискурсе, смоделируем доминантные коммуникативные ситуации в учебном учреждении с участием будущих педагогов:
1) коммуникативные ситуации в условиях учебной среды учреждения:
- в университете (на занятиях, на студенческих научных конференциях), - в школе (на уроках);
2) коммуникативные ситуации во внеучебное время в институте:
- в университете на перемене между занятиями и после занятий, - в школе на перемене между уроками и после уроков.
Предложенная модель коммуникативных ситуаций позволяет унифицировать доминантные типы общения в условиях учебной среды учреждения. Согласно сформулированной модели выделены и типы институционального дискурса:
- научно-учебный (в университете на занятиях по различным учебным дисциплинам); - научный (в университете на студенческих научных конференциях); - профессионально-педагогический (в школе на уроках).
Названные типы дискурса являются отдельными институциональными дискурсами, поскольку имеют необходимые квалификационные признаки: типичных участников, особые коммуникативные цели, своеобразные жанры. Остановимся на анализе только научно-учебного дискурса.
Исследования проводились на базе Тернопольского национального педагогического университета им. В. Гнатюка (Украина). В нашей электронной базе данных научно-учебный дискурс представлен фрагментами аудиозаписей сообщений студентов факультета физического воспитания на занятиях по дисциплине «Украинский язык (по профессиональному направлению)».
Перед студентами стояла задача выступить перед одногруппниками с подготовленными докладами о выдающихся спортсменах и рассказать о собственных достижениях в спортивной карьере.
В научно-учебном дискурсе докладчиков доминировали две коммуникативные стратегии: информативная стратегия и стратегия самопрезентации. Тактики несколько отличаются (в зависимости от этапа коммуникации).
Подробнее остановимся на реализации стратегии самопрезентации. В исследуемом дискурсе она представлена с помощью различных оценочных конструкций, где автор является не только субъектом, но и объектом оценки. Тактика оценки детерминирована и социально-культурным статусом говорящего, и его психологическими особенностями.
Студенты, рассказывая о своей спортивной карьере, дают в основном положительную самооценку.
Например:
Олег Д.: Я хочу вам розповісти про команду «Надія» м. Копичинці… На турнірі у м. Чернівцях був мій дебют. Хоча нам не вдалося взяти призове місце, ми програли, але тренер був задоволений нашою грою.
Нередко завышенная самооценка будущих учителей подтверждена в дискурсе словосочетаниями «я умею», «мне удается» и др. Например:
Іван П.: Я починав займатися бігом на короткі дистанції (200-400 м). Через велику масу я перейшов на метання. Був неодноразовим фіналістом та призером чемпіонату України… Пояснюю це тим, що я все вмію, тому обрав легкоатлетичне багатоборство. Найкраще мені вдається метання.
В автобиографических сообщениях студентов доминирует тема лидерства. Например:
Андрій П.: Хочу вам розповісти про свій успіх на чемпіонаті Європи серед студентів. Я навчався у педагогічному ліцеї, мене обрали капітаном команди… Але я мріяв потрапити у першу лігу. Тренери надали мені таку можливість, я з успіхом закріпився у цій команді. Я вигравав багато турнірів, ставав триразовим чемпіоном області. Срібним призером чемпіонату області… Настала мить їхати на чемпіонат Європи. Я потрапив до числа тих вісімнадцяти чоловік, яких відправляли у поїздку…
Андрей П. в своем дискурсе использует личное местоимение я, эксплицитно выражающее его лидерство над всей командой: «я с успехом закрепился», «я выигрывал много турниров», «я становился трехкратным чемпионом». Стоит отметить, что говорящий на тот момент играл в футбольной команде, и, рассказывая о достижениях в спортивной карьере, следовало бы местоимение я заменить местоимением мы.
Довольно удачно в стратегии самопрезентации студентов реализован прием скромности, что подтверждается сравнением собственных результатов в спорте с достижениями выдающихся спортсменов.
Например:
Богдан Б.: Хочу розповісти про видатного українського борця Івана Піддубного… Він є взірцем для мене. Порівняно з Іваном Піддубним, у мене ще нема ніяких результатів. Я кандидат у майстри спорту з вільної боротьби.
Для того чтобы продемонстрировать в автобиографическом дискурсе свой путь в спортивной карьере, студенты используют соответствующие наречия «упорно занимался», «было тяжело», «нужно много работать». Например:
Сергій Ч.: Я підготував доповідь про воротарську майстерність. На сьогодні у світі є дуже багато кваліфікованих воротарів. Почну з себе. З дитинства я наполегливо займався у спортивній школі, проте був низького зросту і грав на полі. Але потім тренер побачив у мені потенціал і поставив воротарем. Спершу мені було дуже важко з низьким зростом ловити м'ячі, але я працював над собою… Тепер моя професійна кар'єра тільки починається, я захищаю кольори футбольного клубу «Тернопіль». Хочу сказати, що потрібно багато працювати над собою, щоб досягти чогось у спорті…
Итак, проанализировав реализацию коммуникативной стратегии самопрезентации в научно-учебном дискурсе студентов факультета физического воспитания, мы считаем, что автобиографическая оценка отражает психологическую характеристику говорящего. В дискурсе наблюдаем лидерские задатки информантов, подтвержденные словами «я выигрывал», «я становился», и завышенную самооценку «я все умею». Однако в большинстве случаев ощутима командная работа, подтвержденная местоимением мы: «мы ездили», «мы побеждали», «мы пытались выполнить» и др.
Считаем, что тактика оценки применяется студентами для презентации уровня своих достижений в спорте, однако чаще она используется в дискурсах для подчеркивания какой-то черты характера автора или его поступков и формирует в течение всего дискурса стратегию самопрезентации.
Выбранное направление считаем перспективным для дальнейшего комплексного исследования репертуара стратегий и тактик не только научно-учебного дискурса будущих учителей физического воспитания, но и дискурса студентов других факультетов педагогических вузов.
Список литературы
воспитание самопрезентация учебный коммуникативный
1. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: навчальний посібник. К.: ВЦ «Академія», 2006. 256 с.
2. Ємельянова О.В. До питання про лінгвістичну концепцію мовної особистості // Наукові записки. Серія філологічні науки (мовознавство). Кіровоград, 2010. С. 293-296.
3. Єрмоленко С. Національна свідомість і виховання української мовної особистості // Мовознавство: тези та повідомлення ІІІ Міжнародного конгресу україністів. Х.: Око, 1996. С. 224-227.
4. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / oтв. ред. Д. Шмелев. М.: Наука, 1987. 263 с.
5. Мацько Л. І. Аспекти мовної особистості у проспекції педагогічного дискурсу // Дивослово. 2006. №7. С. 2-4.
6. Мацько Л. І. Культура української фахової мови: навч. посіб. К.: ВЦ «Академія», 2007. 360 с.
7. Селіванова О.О. Сучасна лінгвістика: напрями та проблеми: підручник. Полтава: Довкілля-К, 2008. 712 с.
8. Семеног О.М. Українська культуромовна особистість учителя (шляхи її формування в системі професійної підготовки):
монографія. К.: Педагогічна думка, 2002. 272 с.
9. Струганець Л. Культуромовна діяльність учителя: соціолінгвістичний аспект // Дивослово. 1997. №11. С. 15-17.
10. Струганець Л. Осмислення динамічності лексичної системи у процесі формування мовної особистості філолога // Українська мова: навчально-методичні та виховні аспекти: зб. матеріалів Всеукраїнської наукової конференції «Українська мова в освіті» / ред.-упоряд. Василь Ґрещук. Івано-Франківськ: Плай, 2000. С. 61-63.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Определение научной дискуссии. Особенности взаимодействия коммуникативной тактики и стратегии в дискуссии. Стратегии презентации и стратегии самопрезентации. Формы коллективного научного исследования. Интеллектуальное взаимодействие в ходе дискуссий.
реферат [18,8 K], добавлен 29.03.2017Условия успешности самопрезентации человека, ее зависимость от типа нервной системы и темперамента. Требования к оформлению современного резюме, его роль при поиске работы. Основные стратегии самопрезентации. Собеседование как этап при приеме на работу.
презентация [977,1 K], добавлен 29.12.2013Перечень умений, знаний и практических навыков, приобретаемых студентами во время учебной практики по фармакогнозии. Организация, тематический план и содержание учебной практики. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.
методичка [61,4 K], добавлен 22.07.2014Теория и практика использования учебных текстов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в обучении чтению. Реализация основных дидактических принципов обучения студентов иностранным языкам при использовании компьютера в учебном процессе.
курсовая работа [68,6 K], добавлен 18.12.2014Петр Францевич Лесгафт как биолог, анатом, антрополог, педагог, врач, создатель научной системы физического воспитания, руководитель крупного научно-исследовательского учреждения. Краткие биографические данные, развитие системы физического воспитания.
реферат [29,7 K], добавлен 08.04.2010Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.
контрольная работа [47,7 K], добавлен 14.01.2010Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.
дипломная работа [476,7 K], добавлен 13.07.2015Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.
реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010Функции педагогического общения. Средства установления контакта с аудиторией. Интонационные особенности лекции. Роль просодии в реализации стратегий взаимодействия участников педагогического дискурса. Фонетические средства в формировании образа оратора.
дипломная работа [83,5 K], добавлен 26.07.2017