Работа социальных педагогических центров с приемными семьями и биологическими родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа социальных педагогических центров с приемными семьями и биологическими родителями



1. Критерии успешности воспитания и личностного развития ребенка в приемной семье

социальный педагогический приемный семья

Приемная семья живет и развивается по тем же законам, что и любая другая, выполняет те же функции. При этом выполнение ее основной функции - воспитание детей - специфично. Приемная семья берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, имеющего свое прошлое, не связанное с этой семьей. Ребенок, принятый в семью, изначально не является ее продолжением, а становится им в процессе развития. Именно поэтому важно создать все необходимые условия для адаптации принятого ребенка, развития у него чувства привязанности. Все это возможно при адекватной позиции приемных родителей в отношении принятия приемного ребенка, которая формируется на основе их психологической готовности и социально-педагогической информи-рованности.

Как правило, об эффективности приемной семьи судят по следующим критериям, которые характеризуют состояние приемного ребенка через определенный период времени проживания в семье: физическое и психическое здоровье, эмоциональная сфера, интеллектуальное развитие, воспитанность, социальная адаптация, нравственная направленность.

Многочисленные исследования, опыт в области воспитания приемных детей, накопленный и в нашей стране и за рубежом, показывает, успешность воспитания определяется такими факторами, как:

• личностные качества родителей;

• внутрисемейные взаимоотношения;

• воспитательные установки родителей.

Рассматривая личностные качества родителей как фактор формирования личности ребенка, следует отметить, что такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Отрицательное влияние может быть обусловлено наличием у родителей таких качеств как сензитивность и гиперсоциализация, что в свою очередь может привести к развитию у ребенка невроза (сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать близко к сердцу, гиперсоциализация - обостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов).

Благополучно ребенок развивается у родителей, обладающих такими качествами как эмпатичность, открытость, эмоциональность, коммуникативность, альтруистичность, уравновешенность, гибкость, уверенность в своих силах, адекватная самооценка, способность к развитию и изменению.

Внутрисемейные взаимоотношения как фактор формирования личности ребенка, рассматриваются на основе сложившейся в семье гармонии во взаимоотношениях.

Семейная дисгармония характеризуется вербальной и физической агрессией, угрозами расставания, грубыми нападками и обвинениями. Характеристиками семейной гармонии и благополучия являются: сплоченность, непринужденность общения, принятие эмоциональной экспрессии членов семьи, высокая степень взаимопонимания, супружеская надежность, поддержка самоуважения, доверительность отношений и эмоциональная поддержка.

Воспитательная установка родителя как фактор формирования личности ребенка, - это комплексная суммарная оценочная реакция родителя, включающая в себя эмоциональное отношение к ребенку, представление о нем и сложившуюся систему воспитательных воздействий (контроль, наказания, поощрения, степень открытости в отношениях с ребенком).

Под эмоциональным отношением обычно понимают степень принятия / непринятия ребенка. Если ребенок чувствует непринятие, у него формируется повышенная тревожность, нарушается адаптация, возможны проявления непослушания, агрессии, дальнейшее развитие депривации.

Если приемные родители неверно выбрали воспитательные установки, то в этом случае в их отношениях с приемными детьми могут проявляться следующие факторы, затрудняющие социализацию воспитанников:

ь ориентировка на официально принятые категоричные и односторонние нормативы в общении;

ь наличие дефицита индивидуального общения ребенка с близкими взрослыми, приводящее к депривации;

ь ограничение социальной активности ребенка;

ь недостаточное включение детей в разные виды полезной для них практической деятельности, приводящее к фрустрации;

ь наличие ограничений в сфере реализации детьми усвоенных социальных норм и социального опыта;

ь неумение нейтрализовать имеющийся у детей опыт, не соответствующий их возрасту, и в силу этого неадекватно ими применяющийся;

ь необходимость детей адаптироваться к большому числу новых людей, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

ь жесткая регламентация организации жизни детей, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

ь ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира.

С целью исключения подобных ошибок на первоначальном этапе сопровождения приемной семьи специалисты доводят до сведения приемных родителей следующие пять основных категорий компетенций, обеспечивающих успешность воспитания приемных детей:

Ш защита детей и обеспечение ухода за ними. Ожидаемый результат: приемные родители ежедневно создают безопасную и здоровую среду, оказывают приемным детям безусловную поддержку;

Ш удовлетворение потребностей детей в плане развития и преодоление отставания в развитии. Ожидаемый результат: приемные родители оказывают детям содействие в культурном и духовном развитии; наставляют их и дают им полезные советы; применяют эффективные методы дисциплинарного воздействия; обеспечивают их интеллектуальный рост; помогают им налаживать позитивные общественные связи;

Ш поддержание связи между детьми и их семьями. Ожидаемый результат: приемные родители понимают культурные, духовные, социальные и экономические различия между своей семьей и биологической семьей ребенка; в состоянии помочь ребенку понять и принять то, как складываются его отношения с биологической семьей и справиться с возникающими в этой связи эмоциями; оказывают содействие в организации посещений и других контактов между ребенком и его биологической семьей; понимают ценность «Книг жизни», знают, как их составлять и вести;

Ш помещение детей в безопасную среду, которая будет помогать им, и поддерживать на протяжении всей жизни. Ожидаемый результат: приемные родители понимают концепцию «постоянства в жизни ребенка», считают воссоединение ребенка с биологической семьей главной целью своей работы; знают, как подготовить ребенка к началу самостоятельной жизни и помочь ему в ходе этого процесса;

Ш взаимодействие с другими членами команды профессионалов. Ожидаемый результат: приемные родители знают свою роль, права и обязанности; знают, какое влияние их работа может оказать на членов их собственных семей, и как минимизировать возможные негативные последствия этой работы; ведут записи об истории жизни вверенных им детей; умеют налаживать и поддерживать нормальные рабочие отношения с другими членами команды профессионалов.

Таким образом, главным критерием эффективности приемной семьи является степень, в которой приемный родитель владеет следующими категориями компетенций:

ь умение помочь детям понять значение постоянства в жизни;

ь умение помочь детям пережить утрату;

ь умение помочь ребенку сформировать постоянные привязанности;

ь умение помочь ребенку справиться с переменой семей;

ь умение помочь детям поддерживать связь с биологической семьей;

ь умение работать в качестве члена команды профессионалов.

Успех воспитания ребенка в замещающей семье зависит от готовности приемных родителей принять ребенка таким, какой он есть: с его достоинствами, недостатками, характером, непростым прошлым и правом быть самим собой. Надо развивать лучшее, что заложено природой в каждом ребенке, а не тратить силы на борьбу с негативными чертами. Приемную семью можно считать состоявшейся, если приемный родитель сможет не фокусироваться на отдельных негативных моментах, не «застревать» на мелочах, приписывая генам ребенка возникающие проблемы, а будет преодолевать свои страхи, не поддаваясь общественному мнению, сможет отказаться от желания перевоспитать и сделать из воспитанника «нормального ребенка».

2. Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи: виды помощи, направления, формы и методы работы

Как показывает практика, приемным семьям оказываются следующие виды помощи: медицинская, правовая, коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая и социальная. Все они находят отражение в процессе сопровождения приемной семьи.

На современном этапе Национальным центром усыновления Республики Беларусь разработан порядок отбора кандидатов в приемные родители, родители-воспитатели и сопровождения приемных семей и детских домов семейного типа (ДДСТ), где отражен порядок сопровождения уполномоченной организацией (СППС, СПЦ) приемной семьи и контроль за условиями содержания, воспитания и образования воспитанников приемных семей, ДДСТ в соответствии с законодательством. Сопровождение приемных семей, ДДСТ предполагает комплекс мер по оказанию помощи и поддержки в решении основных вопросов жизнедеятельности семей и детей. Одновременно в ходе сопровождения приемных семей и ДДСТ следует формировать необходимые компетенции приемных родителей и родителей-воспитателей для удовлетворения основных потребностей воспитанников, понимания их проблем и умений оказывать детям необходимую помощь. Сопровождение замещающих семей осуществляется по следующим направлениям:

Ш организация помощи в защите прав воспитанников

- работа по укреплению контактной сети воспитанников, помощь в организации контактов воспитанников с родственниками, в т.ч. - родителями, лишенными родительских прав;

- защита жилищных и имущественных прав детей, в т.ч. в случае нахождения имущества ребенка за пределами административной единицы (ст. 155 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье);

- решение особых вопросов защиты прав несовершеннолетних в соответствии со ст. 160-162 КоБС); реализация наследственных прав;

- социальное расследование случаев, связанных с нарушением прав воспитанников приемных семей, ДДСТ;

- организация работы по усыновлению воспитанников приемных семей, ДДСТ, передаче воспитанников под опеку / попечительство родственников;

- работа по оздоровлению воспитанников приемных семей, ДДСТ;

- комплексное сопровождение выпускников приемных семей, ДДСТ;

Ш реализация прав и обязанностей приемными родителями, родителями-воспитателями

- организация отпускной кампании приемных родителей, родителей-воспитателей;

- работа по повышению квалификации приемных родителей, родителей-воспитателей;

- участие приемных родителей, родителей-воспитателей в профсоюзном движении;

- решение вопросов доукомплектования приемных семей, ДДСТ;

Ш психолого-педагогическое сопровождение приемных семей, ДДСТ

- привлечение приемных семей, ДДСТ к внутришкольной и районной методической работе, деятельности родительской общественности, что основано на периодической (ежегодной) оценке компетенций приемных семей, ДДСТ и планировании работы с ними на следующий период (год). Группы приемных родителей, родителей-воспитателей для участия в методических объединениях могут формироваться в зависимости от срока существования замещающей семьи и уровня их компетенций по наиболее актуальным проблемам. Планирование методической работы с приемными родителями, родителями-воспитателями;

- обобщение и распространение положительного опыта воспитания детей в приемных семьях, ДДСТ;

- позиционирование вклада приемных семей, ДДСТ в решение проблемы деинституционализации детей, оставшихся без попечения родителей - через освещение их деятельности в СМИ.

- психолого-педагогическая помощь в организации связей и контактов с родственниками воспитанников приемных семей, ДДСТ;

- организация помощи при проведении коррекционной работы с воспитанниками (помощь в обучении, профилактика девиантного и делинквентного поведения воспитанников и др.);

Ш мониторинг положения детей в приемных семьях, ДДСТ.

Уполномоченная организация использует следующие группы методов сопровождения приемных семей и ДДСТ:

1) методы и приемы получения информации о проблемах в жизнедеятельности приемных семей, ДДСТ - диагностические методы;

2) методы и приемы разрешения проблем в жизнедеятельности приемных семей, ДДСТ

- организация социального расследования проблемного случая;

- психолого-педагогический консилиум;

- встреча контактной сети;

- рассмотрение проблемных случаев на заседании методического объединения, попечительского совета, в комиссии по делам несовершеннолетних и др.;

- привлечение к решению проблемного случая эффективно работающих приемных родителей, родителей-воспитателей в качестве советников, консультантов, супервизоров.

На основе этих рекомендаций СПЦ разрабатывают программы сопровождения приемных семей, включающие следующие виды деятельности (см. приложение А):

1. Планирование и осуществление работы по оказанию социально-психологической, методической и педагогической помощи приемной семье и детям в приемных семьях.

2. Посещение приемными родителями и детьми специалистов СПЦ согласно спланированному графику.

В ходе такого посещения выясняется динамика развития отношений в приемной семье, анализируется опыт воспитательных воздействий на ребенка, даются первичные рекомендации в случае назревания конфликтных ситуаций. Такое посещение осуществляется не реже 2-х раз в месяц в течение полугода.

3. Систематическое посещение работниками СПЦ приемных семей; анализ работы приемных родителей согласно их должностной инструкции и других документов регламентирующих взаимоотношения в приемной семье.

4. Организация взаимодействия приемной семьи с биологическими родителями. Выработка у приемных родителей определенной позиции по отношению к факту расставания.

Рассмотрим подробнее сущность социально-педагогической помощи приемной семье. Целью социально-педагогической помощи приемной семье является оказание содействия ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Для достижения поставленной цели специалист, осуществляющий социально-педагогическую работу с приемными семьями решает задачи:

ь осуществление деятельности по изучению личности ребенка и окружающих его людей, анализ влияния социальной среды на формирование личности ребенка;

ь прогнозирование развития проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;

ь организация взаимодействия всех членов приемной семьи на основе диалога;

ь помощь в исправлении ошибок воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;

ь содействие родителям и ребенку из приемной семьи в определении путей самореализации;

ь информирование о возможных правовых мерах защиты приемной семьи;

ь оказание помощи в сфере эмоционально-психологического здоровья;

ь формирование нравственно-правовую устойчивость членов приемной семьи.

Объектом воздействия в приемной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама приемная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с приемной семьей, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической компонентов социально-педагогической помощи специалист, осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с приемной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле приемной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Например, такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в приемной семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. В этом случае матери (отцу) необходимы знания возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы приемной семьи, так и внешние формы помощи.

При кризисинтервентной модели работы используется непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив приемной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, приемная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами приемной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных приемной семьей, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана приемной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить или хотя бы уменьшить их остроту самостоятельно.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и приемной семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль приемной семьи в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для приемной семьи. При заключении такого договора стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над договором поощряет приемную семью активно участвовать в процессе выработки его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию - другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно.

Одной из долгосрочных форм работы с приемной семьей является патронаж. Патронаж - одна из форм работы специалиста по взаимодействию с семьей, представляющая собой посещение приемной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с приемной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать приемную семью в ее естественных условиях, что позволяет получать больше информации.

Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения приемной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует информировать приемную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной приемной семьей. Например, неоднократно посещаются приемные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка.

Профессиональный замещающий родитель должен многое знать и уметь, чтобы работать. Но самое главное - он должен постоянно развиваться и совершенствовать свой воспитательный потенциал, ведь детям нужны современные и креативные воспитатели, соответствующие требованиям времени и общества. Отсюда на первый план выходит работа специалистов СПЦ по повышению уровня психолого-педагогической компетенции и развитию воспитательных возможностей приемных родителей. С этой целью для приемных родителей при СПЦ организуются групповые социально-педагогические практикумы; индивидуальные и групповые социально-психологические тренинги для детей и взрослых, семинары на базе клуба приемных родителей, групповые и индивидуальные консультации со специалистами по запросу членов приемной семьи.

Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Используется в работе с приемными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги направлены на развитие умений и навыков, которые помогают приемным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы. Приведем некоторые примеры тем социально-психологических тренингов:

1. «Общение с детьми и подростками», «Формирование положительной самооценки у ребенка в приемной семье».

Цель: помощь в создании в приемной семье условий, необходимых для формирования самоуважения; предоставление вариантов ведения успешного общения с приемными детьми и подростками;

2. «Понимание и поощрение развития детей и младенцев. С чего все начинается?», «Младенцы, дошкольники и дети школьного возраста. Возрастные особенности».

Цель: изучение задач развития на каждом возрастном этапе; формирование представления о влиянии неудовлетворения жизненных потребностей, психологической травмы на развитие ребенка;

3. «Стимулирование положительного поведения», «Воспитание ответственности и реагирование на неприемлемое поведение», «Реагирование на сложные ситуации».

Цель: формирование представлений о влиянии неудовлетворения жизненных потребностей, психологической травмы на поведение ребенка; изучение методов поддержания дисциплины;

4. «Содействие укреплению отношений между детьми и их семьями», «Содействие контактам между детьми и их семьями», «Как стать партнерами в воспитании детей».

Цель: выработка понимания важности соблюдения принципа обеспечения семейной преемственности.

В отношении оказания социально-педагогической помощи следует выделить и консультационные беседы как одну из форм работы с приемной семьей. Работая с приемной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если приемная семья не является инициатором взаимодействия со специалистом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы приемной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Приемная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена приемной семьи являются общей проблемой для всей приемной семьи; приемная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

3. Мониторинг положения детей в замещающих семьях

Контроль за содержанием, образованием, воспитанием и социализацией детей в приемных семьях осуществляется органами опеки и попечительства путем посещения семей на дому в соответствии с законодательством в следующей периодичности:

• в первые три месяца воспитания каждого приемного ребенка - не реже одного раза в неделю;

• после первых трех месяцев воспитания и до одного года - не реже одного раза в месяц;

• во второй и последующие годы воспитания ребенка - не реже одного раза в квартал.

Осуществление контроля за содержанием и воспитанием детей в приемных семьях основывается на проведении мониторинга.

Для изучения качества воспитания, развития детей в замещающих семьях белорусскими учеными В.В. Мартыновой и В.А. Маглыш была разработана методика мониторинга положения детей в замещающих семьях (Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В. Мартынова, В.А. Маглыш. - Минск: Пачатковая школа, 2008. - 152 с.: ил). Данная методика была апробирована Национальным центром усыновления на протяжении 2008 года. В апробации приняли участие 300 белорусских замещающих семей разных типов.

Упомянутая методика мониторинга позволяет оценить положение воспитанников в замещающих семьях одновременно по пяти стандартам:

· Удовлетворение потребностей

· Здоровье

· Обучение

· Воспитание

· Идентичность.

Этим обеспечивается объективный и разносторонний анализ положения детей. Кроме этого, методика позволяет оценить выполнение основных должностных обязанностей приемными родителями, родителями-воспитателями и соотнести положение конкретного воспитанника со стандартами положения детей, принятыми за основу в мировой практике защиты детства.

Данные мониторинга учитываются при составлении планов защиты прав и законных интересов воспитанников и рассматриваются на советах (коллегиях) управлений (отделов) образования.

Алгоритм социально-педагогической мониторинга положения детей в замещающей семье следующий:

1. Управление (отдел) образования ежегодно утверждает график проведения мониторинга положения детей в замещающих семьях (в т.ч. - приемных семьях, ДДСТ) и направляет его уполномоченной организации.

2. Уполномоченная организация назначает ответственных за проведение мониторинга и доводит график проведения мониторинга до сведения замещающих семей, учреждений образования, в которых обучаются / воспитываются дети из замещающих семей.

3. Ответственные обеспечивают сбор и обработку информации о воспитании детей и жизнедеятельности приемных семей, ДДСТ, при этом на каждого воспитанника приемной семьи при посещении составляется акт обследования его условий жизни и воспитания (см. приложение Б).

4. На основе обработанной информации ответственные готовят:

- общую аналитическую записку о положении детей в приемных семьях, ДДСТ района /города, которая представляется для изучения в управление (отдел) образования;

- индивидуальные сведения о положении детей в конкретных замещающих семьях. Сведения направляются каждому приемному родителю, родителю-воспитателю и приобщаются к личному делу воспитанника приемной семьи, ДДСТ, а также ответственным за сопровождение приемных семей, ДДСТ. На основе данных мониторинга ответственные за сопровождение и приемные родители, родители-воспитатели вносят соответствующие коррективы в индивидуальные планы защиты прав и законных интересов воспитанников.

5. На основе общей аналитической записки уполномоченная организация по согласованию с управлением (отделом) образования разрабатывает систему мер по преодолению недостатков общего характера, выявленных в положении воспитанников приемных семей, ДДСТ в ходе мониторинга, планирует индивидуальную помощь конкретным семьям и детям в них, методическую работу с приемными родителями, родителями-воспитателями на предстоящий период.

6. Данные мониторинга обобщаются на коллегиях / советах управлений (отделов) образования и доводятся до сведения учреждений образования района / города.

В ходе мониторинга используется ряд форм и методов работы диагностического характера:

- анализ условий быта при посещении семей, беседы с членами семьи, воспитанниками; наблюдения; посещения учреждений образования, в которых обучаются / воспитываются дети из приемных семей, ДДСТ;

- телефонные контакты с приемными родителями, родителями-воспитателями, их воспитанниками, специалистами учреждений образования, медицинских учреждений, работниками правоохранительной системы и др.;

- анализ письменных (в т.ч. - посредством Интернет), устных обращений / запросов приемных родителей, родителей-воспитателей, детей из приемных семей, ДДСТ, родственников воспитанников семей и иных лиц;

- анализ сведений о состоянии здоровья воспитанников приемных семей, ДДСТ - по материалам ежегодного медосмотра, медицинского патронажа по месту жительства;

- анализ сведений участкового инспектора по делам несовершеннолетних, участкового милиционера - о семейном микроклимате, наличии / отсутствии проблем в поведении детей из приемных семей, ДДСТ;

- анкетирование и интервьюирование специалистов учреждений образования, медицинских учреждений, приемных родителей, родителей-воспитателей, детей из приемных семей, ДДСТ;

- изучение школьной и иной документации воспитанников приемных семей, ДДСТ;

- методы психодиагностических обследований воспитанников семей.

Наиболее распространенными методами, используемыми в ходе мониторинга, выступают следующие:

Наблюдение - преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие поведения наблюдаемых с целью выявления его смысла, мотивов, содержания, поступков и действий. Процесс наблюдения предусматривает постановку задачи; составление плана; фиксацию данных; обработку зафиксированных данных; формулировку соответствующих выводов.

Единицей регистрации в наблюдении может быть тот или иной поступок, акт поведения. Например, эмоциональная реакция детей и родителей; речевое обращение братьев (сестер) друг к другу; речевое обращение сыновей (дочерей) к матери (отцу, другим членам семьи). На основании зарегистрированных данных производится количественный учет данного явления, затем ему дается соответствующая оценка.

В процессе получения и трактовки информации, которая приобретается при наблюдении, необходимо соблюдать ряд требований:

ь фиксировать поступки, поведение детей и родителей продолжительное время, во многих ролях и ситуациях;

ь сравнивать случаи совпадения показаний нескольких наблюдателей;

ь оценивать поступки и поведение детей и родителей объективно, не поддаваясь субъективным влияниям (симпатии или антипатии к определенным детям и родителям);

ь помнить, что при наблюдении доступны только внешние факты, которые имеют речевые и двигательные проявления. Это означает, что наблюдать можно то, что и как говорит ребенок, каким образом он реагирует на слова отца, матери, других членов семьи, какие действия при этом предпринимает.

Результаты, полученные в процессе наблюдения, представляют собой только эмпирические факты. Поэтому установление каких-либо закономерностей возможно лишь при весьма тщательном анализе полученных фактов, которые следует непременно дополнять результатами других методов изучения семьи и опыта семейного воспитания (анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, эксперимент и др.).

Анкетирование (фр. enquete - список вопросов) - письменный опрос, предполагающий получение ответов респондентов для установления некоторых фактов. Виды проведения анкетирования:

ь контактное (когда исследователь проводит анкетирование непосредственно сам);

ь заочное (когда анкета с инструкциями рассылается респондентам). Типы анкет:

• открытая (когда на вопросы отвечает сам испытуемый);

• закрытая (когда к вопросам даются варианты ответов);

• смешанная (предлагаются возможные ответы на вопросы, но предоставляется возможность некоторые ответы сформулировать по-своему). Приведем пример заочной смешанной анкеты для приемных родителей и родителей-воспитателей ДДСТ (см. приложение В).

Оценка эффективности приемной семьи производится различными способами. Помимо включенного наблюдения в процессе совместной деятельности, педагогом-психологом, педагогом социальным с родителями проводятся интервью и беседы, которые дают представление о том, как развивается семья, как родители понимают свои функции.

Интервьюирование (англ. interview - беседа, встреча) - способ получения информации с помощью устного опроса, при котором происходит контакт интервьюера с респондентом. Интервью бывает свободное, которое не регламентируется темой и формой беседы, и стандартизованное, близкое к анкете с закрытыми вопросами. Запись ответов респондентов (детей, родителей) производится интервьюером или его помощником (ассистентом) или механическим способом (на пленку магнитофона, диктофона). Основные требования к проведению интервью:

ь правильный выбор места проведения интервью и создание благоприятной атмосферы для общения, чтобы не было никаких затруднений при его проведении;

ь обязательное краткое слово интервьюера перед началом интервью, где четко оговариваются цель, задачи, гарантируется анонимность опроса;

ь соблюдение нейтральной позиции интервьюера, предполагающее полное невмешательство в содержание опроса;

ь организация правильной записи (дословная запись, краткая запись, запись по памяти, запись на магнитофон, диктофон).

Беседа - метод получения информации на основе словесной коммуникации при сотрудничестве его участников. Обычно этот метод применяется для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.

Особенности беседы, ее подготовка и проведение:

ь беседа в отличие от интервью более свободна в организации, содержании, в отношениях между собеседниками;

ь составляется план беседы, выделяются ключевые вопросы;

ь педагог (исследователь) должен уметь слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и совместного поиска истины;

ь при оценке личностных качеств родителей, членов семьи, детей педагог (исследователь) должен проявлять такт и осторожность;

ь педагог (исследователь) обязан обращать внимание не только на слова родителей, но и на такие косвенные показатели, как интонация, мимика, пантомима, жесты, эмоциональные реакции и т.п.;

ь педагог (исследователь) должен уметь отметить положительные черты и качества детей, дать возможность родителям почувствовать уверенность, надежду, перспективу в улучшении воспитанности ребенка;

ь ход и содержание беседы фиксируются с помощью записей, магнитофона, диктофона и др.; результаты беседы сопоставляются с результатами других методов.

При посещении семей путем беседы и опроса родителей и ребенка изучается, как приемные родители удовлетворяют потребности ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями; заботятся о здоровье: как обеспечивает приемный родитель необходимые меры по восстановлению и сохранению здоровья ребенка, содействует своевременному лечению при наличии хронических заболеваний, формирует ценностное отношение к здоровью у ребенка через информацию о вреде табакокурения, употребления алкоголя, наркотиков, содействует занятости ребенка во внеурочной деятельности; обеспечивают обучение: как развивает приемный родитель интересы и склонности ребенка, создает условия для обучения; осуществляют воспитание: как посещает родитель занятия для приемных родителей при социально-педагогическом центре, применяет методы поддержания эффективного родительства; содействуют развитию идентичности: как создает приемный родитель нормальные условия для развития самосознания через содействие контактам с биологическими родителями, как ведется «Книга жизни», формируются ли у ребенка позитивные представления о себе и своих возможностях.

Результаты контроля за положением детей в приемных семьях, ДДСТ, за выполнением должностных обязанностей приемными родителями, родителями-воспитателями, сведения о совместной работе по реализации планов защиты прав и интересов воспитанников приемных семей, ДДСТ, а также сведения о мерах, предпринятых уполномоченной организацией по оказанию социальной, педагогической, психологической помощи в соответствии с планом защиты прав и законных интересов воспитанников в рамках организованного сопровождения семей, в обязательном порядке предоставляются приемным родителям, родителям-воспитателям для приобщения к рабочей документации, а также накапливаются в уполномоченной организации в распоряжении ответственных за подготовку воспитанников для помещения в семью / сопровождение семьи.

Все вопросы, возникающие в ходе сопровождения приемной семьи, ДДСТ незамедлительно решаются путем обсуждения на консилиумах и взаимных консультациях в духе партнерства и доверия между приемными родителями, родителями-воспитателями, уполномоченной организацией, управлением (отделом) образования.

4. Работа с биологическими родителями воспитанников приемных и опекунских семей, детских домов семейного типа

В профилактике социального сиротства одним из видов реабилитации семьи является восстановление отца и матери в родительских правах как результат их ресоциализации, осознания родительской ответственности и стремления вернуть своим детям любовь, заботу и тепло родительского дома. Именно этот вид реабилитационной работы с семьей является одной из задач специалистов, направленной на воссоединение ребенка с биологической семьей, если он был у родителей отобран по решению суда.

В решении этой задачи должны принимать участие и замещающие родители. С этой целью социальными педагогами реализуется программа работы с биологическими родителями по организации встреч с их детьми, находящимися на воспитании в замещающих семьях или детских домах семейного типа. Данная программа имеет следующее содержание.

Раздел 1. Работа с замещающим семьями:

- ознакомление с законодательными и правовыми документами об установлении контактов приемных, опекаемых детей с биологической семьей на этапе подготовки кандидатов в замещающие родители;

- разъяснение значения контакта с родственниками для сохранения родственных связей и идентификации ребенка на начальном этапе сопровождения замещающей семьи;

- определение целесообразности проведения встреч (учитываются образ жизни и состояние здоровья родителей, желание ребенка и его психоэмоциональное состояние, возможность конфликтов и их предотвращения и т.д.).

- подготовка замещающих родителей к встрече с биологическими родителями (действия, если ребенок начнет плакать, если родители придут в нетрезвом состоянии, учет желания ребенка видеть родителей, тактичное общение с родителями и ребенком и т.д.),

- определение формы контакта ребенка с родителями (прямая - встречи, обмен письмами и открытками, телефонные звонки и т.д.; косвенная - связь через третье лицо, например, социального педагога).

Раздел 2. Планирование встречи (если она целесообразна):

- решение организационных вопросов (кто и чем будет заниматься при встрече ребенка с биологическими родителями);

- планирование и организация встречи (определение места и времени визита - дома у замещающих родителей, в парке, учреждении образования и т.д., учет событий в жизни ребенка - мероприятие в школе и т.д.).

Раздел 3. Подготовка биологических родителей к встрече с замещающей семьей и ребенком:

- информирование биологических родителей о месте нахождения ребенка и изучение положения в биологической семье (устраняются ли причины, из-за которых ребенок был изъят из семьи - осуществилось ли трудоустройство, проводится ли лечение от алкоголизма, улучшаются ли санитарно-гигиенические условия жизни и др.);

- выявление желания родителей воссоединиться с ребенком и установить с ним контакт;

- разъяснение роли замещающей семьи в защите прав ребенка на безопасность, охрану здоровья, развитие и т.д. и мотивация биологических родителей на установление сотрудничества с замещающей семьей;

- согласование с замещающей семьей периодичности и продолжительности встреч с детьми;

- повышение родительской компетентности, формирование умений рационально вести хозяйство, создавать благоприятную среду по воспитанию детей;

- оказание детям материальной помощи (подарки, фрукты, одежда);

- обучение родителей планированию визитов, предоставление возможности устанавливать, кто будет участвовать в ходе встречи (другие родственники и т.д.), ориентация родителей на то, что будет оцениваться замещающим родителем (или социальным педагогом) во время встречи (см. приложение Г);

- содействие биологическим родителям в том, чтобы они определились, желают ли они восстановиться в родительских правах и воссоединиться с ребенком, или они уже не хотят или не могут воспитывать его, но хотят сохранить с ним контакт, не беря на себя ответственность за его воспитание;

- при желании родителей в будущем восстановиться в родительских правах, необходимо спланировать совместно с ними этапы подготовки семьи к воссоединению, включая обстоятельства жизни семьи, требующие изменения, проведение встреч с ребенком и обсуждение реакции детей на визиты родителей и общение с ними. Если семья должна воссоединиться с несколькими детьми, то план воссоединения может включать возвращение в семью детей поочередно через определенные промежутки времени, что даст возможность родителям лучше подготовиться к приему детей и привыкнуть к осознанию ответственности.

Раздел 4. Подготовка детей к визитам и встречам с биологическими родителями и другими родственниками:

- замещающая семья должна вести «Книгу жизни» ребенка, т.е. альбом-дневник, который включает представление основных событий в жизни ребенка, фотографии родителей, друзей, родственников, учителей и фотографии, отражающие его жизнь в приемной семье, рисунки, копии документов и т.д. Книга оформляется вместе с ребенком по мере его взросления, она помогает восстановить события его прошлой жизни;

- ребенок должен получить сведения о жизни своих биологических родителей после размещения в замещающей семье;

- следует учитывать факт, что разлука с родителями может привести к тому, что у ребенка возникнет к ним чувство отчуждения, особенно если у него возникнет привязанность к приемным родителям. Тогда ребенок будет отказываться от встреч с биологической семьей. Ребенку следует объяснить, что родителей не выбирают, каждый должен знать свои корни и историю своей семьи. Следует вызвать у ребенка чувство милосердия и устранить ненависть к своим родителям, иначе это может разрушительно сказаться на его собственной личности и жизни;

- ребенок должен получить сведения о том, где и с кем он встретиться, кто будет присутствовать на этой встрече, как долго она будет длиться;

- перед встречей с родителями целесообразно организовать встречу ребенка с родными братьями и сестрами (если они имеются) в доме замещающих родителей или в нейтральном месте; определить, кто из замещающей семьи будет присутствовать при встрече с согласия ребенка;

- если встречи с родителями вызывают у ребенка положительные эмоции, возможна организация посещения ребенком биологической семьи по месту ее проживания; при этом ребенок должен знать, что во время встречи с родителями в замещающей семье или посещения им родителей у них на дому ему будет обеспечена безопасность и защита;

- если после встречи с родителями у ребенка отмечается грусть, раздражение, подавленное настроение и т.д., нужно тактично расспросить ребенка о причинах такого настроения, выяснить проблемы, вызвавшие такое состояние, на основании этого принимать дальнейшее решение о встречах.



5. Ресоциализация лиц, обязанных возмещать расходы по содержанию детей

социальный педагогический приемный семья

В рамках реабилитации и ресоциализации неблагополучной семьи часто решаются такие проблемы как трудоустройство родителей, организация лечения от алкогольной зависимости, налаживание внутрисемейных связей, восстановление родственных отношений, создание благоприятной психологической атмосферы, коррекция ценностных приоритетов и ряд других проблем.

Рассмотрим механизм ресоциализации неблагополучной семьи в соответствии с Декретом №18.

Неработающие родители с момента отобрания ребенка берутся на учет в органах внутренних дел для профилактического наблюдения и в установленном порядке подлежат обязательной государственной дактилоскопической регистрации. При необходимости эти лица обеспечиваются документами, удостоверяющими личность.

Со дня принятия комиссией по делам несовершеннолетних решения об отобрании ребенка родителям ребенка прекращается выплата государственных пособий семьям, воспитывающим детей. Пенсия, назначенная ребенку, выплачивается в установленном законодательством порядке.

Суд, органы уголовного преследования должны информировать управление (отдел) образования по месту жительства родителей о принятом решении об ограничении дееспособности родителей, о заключении их под стражу, помещении в лечебно-трудовые профилактории, розыске, об осуждении, о признании безвестно отсутствующими, об объявлении умершими, если дети указанных лиц остаются без попечения родителей, не позднее следующего дня после принятия этого решения независимо от времени вступления его в силу для обеспечения государственной защиты детей в таких семьях.

Родители обязаны возмещать расходы, затраченные государством на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении, в случае:

• отобрания у них детей по решению комиссии по делам несовершеннолетних;

• отобрания у них детей на основании решения суда без лишения родительских прав;

• лишения их родительских прав;

• нахождения их в розыске, лечебно-трудовых профилакториях или в местах содержания под стражей;

• отбывания наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, ограничения свободы, ареста.

Расходы по содержанию детей не возмещаются родителями, признанными недееспособными, а также родителями, которые не могут выполнять родительские обязанности по состоянию здоровья согласно перечню заболеваний, утверждаемому Министерством здравоохранения в соответствии с частью третьей статьи 93 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, на основании заключения врачебно-консультационной комиссии, выданного государственной организацией здравоохранения.

За несовершеннолетних родителей расходы по содержанию детей возмещаются родителями, усыновителями этих несовершеннолетних родителей. При отсутствии родителей, усыновителей, а также в случае непогашения расходов по содержанию детей родителями (усыновителями) возмещение указанных расходов, начиная со дня помещения ребенка на государственное обеспечение, осуществляется несовершеннолетними родителями после достижения совершеннолетия либо с момента приобретения ими до достижения совершеннолетия дееспособности в полном объеме.

Обязанность возмещения расходов по содержанию детей возникает со дня помещения ребенка на государственное обеспечение и прекращается после их полного погашения, или в случае смерти родителя, или по решению суда при возникновении обстоятельств, влекущих освобождение от возмещения расходов по содержанию детей.

Работающее обязанное лицо (родитель) возмещает названные расходы из заработной платы по его заявлению, которое должно быть подано в трехдневный срок после помещения ребенка на государственное обеспечение. При этом обязанным лицом обеспечивается полное исполнение ежемесячных обязательств по возмещению расходов по содержанию детей.

Если уровень заработной платы работающего обязанного лица и приравненных к ней в соответствии с Гражданским процессуальным кодексом Республики Беларусь доходов не позволяет ему в течение шести месяцев в полном объеме выполнять данные обязательства, это лицо подлежит трудоустройству на новое место работы в соответствии с положениями Декрета №18.

В случае уклонения работающего обязанного лица от возмещения расходов по содержанию детей, указанные расходы взыскиваются с него на основании исполнительной надписи нотариуса.