Методика формирования детско-подростковых объединений по месту жительства

Размещено на http://www.allbest.ru/

методика формирования детско-подростковых объединений по месту жительства



Основные вопросы

1. Клубные объединения по интересам в микрорайоне: планирование и организация работы.

2. Цели, задачи, особенности и принципы работы клубных объединений детей по месту жительства.

3. Направления и содержание социально-педагогической деятельности клубных объединений по месту жительства.

4. Работа с учащимися с девиантным поведением в условиях детско-подростковых объединений по месту жительства.

детский подростковый объединение жительство



1. Клубные объединения по интересам в микрорайоне: планирование и организация работы

Основной формой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства являются клубные объединения, работающие автономно или на базе комнат школьника и основанные на принципах самоорганизации, добровольности, доступности, свободы общения, объединения по интересам. В них формируются традиции, вырабатываются правила поведения, выделяется подростково-молодежный актив. Разновозрастной состав таких объединений позволяет передавать опыт старших младшим, сохранять и развивать воспитательные традиции.

Как правило, клубные объединения могут иметь внутренний устав, символы и атрибутику: форму, эмблемы и знаки различия, флаги и т.д. Возглавлять досуговые объединения могут как профессионалы клубной работы (социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.), так и общественники-энтузиасты. Педагоги творческих объединений, тренеры спортивных секций и команд выполняют функции мастеров-учителей и наставников. В клубных мастерских педагоги могут заниматься собственным творчеством, что также создает особую атмосферу сотрудничества и творчества. Дети и взрослые члены творческих объединений получают возможность учиться, получать новые навыки, умения и общаться с мастером в неформальной обстановке.

Воспитательная работа в детских клубах - это многообразие организационных и досуговых форм воспитательной работы с детьми, это возможность организации свободного времени детей и подростков, развития их интересов, способностей, активной, познавательной, творческой деятельности.

Основные характеристики клубной работы:

· использование игровой формы усвоения детьми социальных ролей;

· осуществление разнообразной по характеру деятельности, позволяющей решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;

· удовлетворение потребности в общении (в отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов);

· развитое самоуправление, относительная автономия от взрослых;

· построение гуманистически ориентированных межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Как показывает анализ современного педагогического опыта, наиболее популярными в рамках социально-воспитательной работы являются дифференцированные и разнопрофильные клубы и клубные объединения по интересам. В них большое внимание уделяется решению воспитательных задач. Обобщенно можно сказать, что главной целью участия ребят в клубе является приобретение недостающего жизненного опыта путем организации тех видов деятельности, которые позволяют учащимся увидеть «зону своего ближайшего развития». Наиболее удачно смысл и сущность понятия «клуб» определяет В.Т.Кабуш в своей монографии «Гуманистическая воспитательная система». Он пишет: «Клуб - это общественная организация, добровольно объединяющая группы людей в целях общения и имеющая своей задачей воспитание, самообразование и развитие творческих способностей». В отличие от других авторов, исследовавших проблемы педагогики клубной работы, В.Т. Кабуш справедливо делает акцент на принципе добровольности, поскольку речь идет о досуге учащихся и свободном выборе занятий. Серьезным недостатком, который мешал свободному развитию клубного движения в прошлые десятилетия, являлось принуждение к тому или иному виду занятий. Понятно, что это ни в коей мере не содействовало развитию инициативы, творчества и самодеятельности.

На волне социально-политических перемен, произошедших в конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ в. в деятельности школьных клубов и клубов по месту жительства стала наблюдаться противоположная тенденция. Основное развитие получил принцип занимательности и игрового оформления в ущерб воспитанию кружковцев. Многие руководители в те годы стали широко использовать игровые тренинги лидерских качеств, занимательные сюжеты из развлекательной литературы. В результате клуб как общественная организация утратил свою смысловую наполняемость. Поэтому в современных условиях развития внеурочной деятельности учащихся принципы игрового оформления и занимательности должны реализовываться равномерно, целесообразно и в единстве с другими важными принципами: самоуправления, самодеятельности, единства цели, взаимообучения, ориентации на обогащение нравственного опыта детей.

К условиям эффективности клубной деятельности относятся:

1) организационно-педагогические условия:

· изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в микрорайоне;

· наличие взрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;

· наличие или создание в учреждении (комнате школьника) материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;

· целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его стабильного функционирования;

· создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой;

2) психолого-педагогические условия:

· изучение и выявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;

· создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;

· учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности;

· обеспечение личностной значимости содержания клубной деятельности;

· стимулирование активности и формирование субъективной позиции воспитанников;

· реализация педагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессе жизнедеятельности клубного коллектива;

3) педагогические условия:

· адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;

· комплексный характер деятельности воспитанников клубного коллектива, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;

· сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;

· оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления участниками клубной деятельностью;

· стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на их самоорганизацию и саморазвитие;

· создание, сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.

Методика формирования отношений сотрудничества и развития самодеятельности в клубах по интересам основывается на поэтапной деятельности с учетом овладения детьми как специальными (по профилю объединения), так и организаторскими умениями и навыками.

Первый этап является проектировочно-целевым, когда учащиеся нуждаются в постоянной помощи руководителя. Методами работы здесь являются инструктаж, объяснение, показ, требование. На втором этапе накапливается собственный опыт детей, и определенную часть работы они уже могут выполнять самостоятельно. В данном случае рекомендуется проведение практических занятий и деловых игр, связанных с технологией организации работы в группе, методами разрешения конфликтов и т.д. На третьем этапе, завершающем, по своему содержанию, учащиеся способны самостоятельно проводить творческие коллективные дела и в систематической помощи руководителя, как это было на первом этапе, уже не нуждаются. Функцию управления осуществляет совет клуба или объединения.

Большое внимание следует уделять организационному планированию клубной работы воспитанников. Надо стараться привлечь каждого ребенка к составлению плана. «План - писал В.Н.Терский, - в составлении которого он (ребенок) участвовал, это уже его план... Не надо находиться под гипнозом собственной «мудрости» и тем более желать блеснуть перед ребятами своей изобретательностью. Ведь это значит подавить их мысль, они потеряют веру в себя и в дальнейшем будут молчать при составлении подобных планов, надеясь на Вас, а Вы будете и впредь думать за всех. Ребята же навсегда станут бессловесными исполнителями Ваших замыслов. Вам всегда следует помнить и о своем престиже старшего товарища, который не сидит «для мебели», а также соображает и действует наравне со всеми. Мало того, несколько больше других. Ведь Вы - вожак» (Терский, В.Н. Вожатый, ты - педагог! - М.: Молодая гвардия, 1984).

Этап планирования предполагает не только грамотное и доступное изложение целей клубной деятельности, но и в доходчивой форме доведения их до сознания детей. Работа клуба планируется на определенный период. Планирование работы строится следующим образом: составляется перспективный план на год, на четверть, на месяц и отдельный план -- на каникулярный период. Опыт работы показал, что планирование должно быть не столько конкретным, сколько гибким, отвечающим запросам сегодняшнего дня. Если некоторые направления и формы работы стали непопулярными, изжили себя, необходимо срочно от них избавляться или наполнять их новым содержанием.

Оптимальное количество членов клуба по интересам составляет 15-20 человек. Серьезную ошибку допускают те руководители клубов, которые по своему желанию или под нажимом администрации стремятся привлечь как можно больше детей без реального учета их интересов и способностей. При таком подходе работа клуба будет неизбежно носить формальный характер, и ее смысл будет утрачен.

В то же время важно привлечь внимание всех желающих учащихся к деятельности клуба. Для этого в начале учебного года педагоги, работающие в клубах, проводят Дни открытых дверей, выступают на общешкольных родительских собраниях, организовывают на базе клубов и школ выставки детского творчества. Это дает возможность учащимся и родителям лучше познакомиться с работой клубов, определить выбор деятельности для учащихся в клубных объединениях, а педагогическим коллективам школ и клубов спланировать проведение совместных мероприятий и творческих дел.

Важно отметить, что клуб, независимо от направления его деятельности, не должен замыкаться лишь на работе собственных секций и заседаний. Благотворное влияние на деятельность клуба оказывают контакты с другими общественными организациями разной направленности. Именно таким путем может складываться воспитательная система микрорайона, региона и происходить социализация всей среды. Это тем более важно учитывать в современных условиях, когда одна школа или УДО и тем более один клуб всех воспитательных проблем в одиночку решить не смогут.

В настоящее время наметилась положительная тенденция роста числа подростковых клубов по месту жительства, семейных клубов, клубов выходного дня и т.д. Задача заключается в том, чтобы привлекать родителей, население микрорайона к организации досуга детей. Значительную роль в этом могут сыграть и социальные педагоги.

Не исчерпала своего творческого потенциала и педагогика коллективной творческой жизни (технология КТД), заложенная в опыте И.П. Иванова, которую можно использовать в работе клубов. Деятельность современных клубов осложняется тем, что утрачены ценностные традиции коллективного воспитания и преобладают тенденции замыкания на самом себе, иждивенчество, коммерциализация. Конечно, с помощью одной методики, какой бы эффективной и проверенной она ни была, всех социально-педагогических проблем не решить. Детальная проработка И.П. Ивановым идеи содружества поколений в свое время существенно помогла расширить горизонты воспитания личности в коллективе. Например, российский организатор клубной деятельности подростков Р.В.Соколов, используя коммунарскую методику И.П.Иванова, практически решил в современных условиях рыночных отношений проблему отчуждения учащихся и освоения ими культуры. Для этого пришлось полностью отказаться от авторитарных методов руководства и осваивать парадигму личностно ориентированного воспитания.

Смысл и сущность методики развития самодеятельности в клубных объединениях заключается в том, что организатор поэтапно формирует у детей специальные и организаторские умения и навыки, одновременно обучая и развивая познавательный интерес к той сфере знания и деятельности, которая является основным направлением клубной работы. Поэтому педагогические методы, использовавшиеся на первом этапе (инструктаж, практический показ, требование, объяснение) на завершающем этапе сменяются методами развития самодеятельности школьника (взаимообучение, сотрудничество, совместное обсуждение, самоуправление, самовоспитание). Именно всестороннее использование этих методов способствует тому, что учащийся становится субъектом воспитательного процесса.

Немалую роль в грамотной организации клубной работы воспитанников играет профессиональное руководство, мастерство, такт, техника и любовь к своему делу самих организаторов детских клубов. С одной стороны, воспитатель должен мастерски владеть приемами и навыками труда клубного работника. К примеру, если создается кружок шахматистов, руководитель сам должен уметь играть в шахматы не ниже уровня первого-второго разряда. С другой стороны, педагогу необходимы знания возрастной педагогики и психологии для того, чтобы он мог реально представлять силы и возможности детей, записавшихся в клуб.

2. Цели, задачи, особенности и принципы работы клубных объединений детей по месту жительства

Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания детей и подростков. Специфика коллективов по месту жительства заключается в их в неформальном статусе. Построенная по принципу открытости для всех желающих клубная работа являет собой многообразие организационных форм в соответствии разносторонними интересами и потребностями подростков. Деятельность детских подростковых клубов по месту жительства направлена на организацию свободного времени детей, подростков, молодежи, развитие интересов, способностей, активной познавательной, трудовой, культурно-творческой деятельности, духовно-нравственное формирование личности.

Цель детского клуба - создание условий для личностного роста ребенка путем активизации его творческого потенциала, самоопределения и самореализации в различных видах деятельности.

Задачи деятельности детских клубов по месту жительства:

• социализация и организация положительного, насыщенного общения детей;

• организация и реализация творческого потенциала через совместную деятельность;

• приобретение новых умений и навыков в различных видах образовательной деятельности.

Общая характеристика деятельности клубов выражается в:

разнообразии направлений деятельности (эстетическое, познавательное, экологическое, трудовое, физкультурно-оздоровительное, предметно-практическое и др.);

разнообразии функций:

- развивающая (раскрытие творческого потенциала личности, формирование творческой индивидуальности);

- культурно-досуговая (формирование навыков рациональной организации свободного времени, приобщение к мировой и отечественной культуре);

- образовательная (предоставление услуг, расширяющих базовое образование);

- рекреационно-оздоровительная (восстановление физических и психических сил личности);

- социально-педагогическая (коррекция и социальная адаптация).

Образовательный процесс в клубе имеет следующие особенности:

1. Дети приходят в клубы на занятия творческих объединений и массовые мероприятия в свободное от основной учебы время.

2. Образовательный процесс организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги).

3. Психологическая атмосфера носит неформальный комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами.

4. Детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий.

5. Допускается переход воспитанников из одной группы в другую (по профилю, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

6. Профиль творческих объединений и тематика массовых мероприятий определяется исходя из социального заказа и направления деятельности детского клуба.

7. Образовательный процесс носит развивающий характер, главным является не сообщение знаний, а выявление жизненного опыта детей, включение их в сотрудничество, в активную творческую деятельность.

8. Обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса.

9. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов и детей.

10. Формирование здорового образа жизни, активизация спортивно-массовой и оздоровительной работы.

Как педагогическое учреждение клуб по месту жительства сохраняет выбор детьми направления деятельности образовательной области, программы, объема, типа усвоения.

Свобода выбора образовательных областей предопределяет:

• стиль взаимоотношений детей и взрослых;

• перечень направлений деятельности: всегда и при любых условиях действовать в интересах развития каждого ребенка, посещающего клуб;

• содержание и методику работы всех творческих объединений.

Сложность работы в клубе состоит в том, что модифицировать старое, осмысливать и упорядочивать новое приходится по ходу событий, оперативно выявляя и удовлетворяя меняющийся социальный заказ населения на свободное время ребенка. Развитие клубной работы в современных условиях обнаруживает ряд проблем, а именно:

ь происходит уменьшение количества старших школьников, посещающих клубы. Многие клубы к тому же не располагают возможностями для привлечения детей этой категории: малая площадь помещения, отсутствие современных технических средств, развивающих игр, спортивного и игрового инвентаря и площадок, объединений для старших школьников;

ь трудность вызывает организация мероприятий для старшеклассников (кроме спортивных). Зачастую педагог не знает их увлечений, современной молодежной музыки, моды, авангардных направлений в искусстве. Поэтому необходимо искать новые формы для привлечения этой категории детей в клубы.

ь взаимоотношения мальчиков и девочек по причине взросления вызывают необходимость проведения встреч с психологом, медра-ботниками, врачами-наркологами, проведения спортивных и оздорови-тельных мероприятий;

ь отсутствие периодических изданий, детской литературы в клубах, доступа в Интернет.

Исходя из этого, необходимо осуществлять работу по интеграции основного и дополнительного образования «Школа - УДО - Клубы»; ориентировать педагогов на выбор направления и содержания деятельности клуба, соответствующего интересам подростков; создавать объединения технического и художественно-музыкального направлений на базе клубов (комнат школьника); внедрять и использовать новые воспитательные технологии, волонтерское движение как средство социализации подростков и вид досуга; пропагандировать работу детских клубов в средствах массовой информации.

Следует отметить, что клубы являются не столько местом получения знаний, сколько микросоциумом, в котором идет процесс формирования ценностей, норм и навыков полноценного развивающегося общения, формирование навыков самоориентации ребенка в бесконечных информационных пространствах, социумом взаимного развития педагогов, детей и их родителей, обращающим свободное время детей в условия и инструмент их предсказуемого развития.

Заполнение свободного времени детей образовательным содержанием, обеспечение группового общения по интересам, отвлечение от бездумного времяпрепровождения «на улице» и др. - таков социальный и педагогический фон развития современного подростка в творческих объединениях клубов по месту жительства.

Для развития активных форм досуга в клубах, дети и молодежь, увлекающиеся спортом, могут объединяться во временные спортивные дворовые команды по массовым и популярным видам спорта - футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, шахматы, бег на лыжах, бадминтон и др. Развиваются популярные у молодежи виды уличного спорта - велотреал, скейтборд, ролики, стритбол и др. Формированию традиций досуговой работы способствуют программы профильных лагерей, экскурсии, культпоходы и разные формы коллективной деятельности.

Клубные объединения выпускают свои газеты, создают фото-видео- архивы, сайты, содержащие информацию об их деятельности. Вся социально-воспитательная и досуговая деятельность рассматривается как превентивная работа с подростками и молодежью, направленная на предупреждение асоциальных проявлений в молодежной среде. Занятость и организованный досуг в свободное время подростков и молодежи является действенной формой первичной профилактики правонарушений. Эта работа позволяет подросткам и молодежи проявить себя в социуме и неформальной среде общения, а социальным педагогам в случае рецидива и сложной жизненной ситуации у конкретного молодого человека определить и предпринять адресные меры социально-воспитательного воздействия.

Содержание и формы деятельности клубов по месту жительства разрабатываются на основе принципов, ориентирующих социально-педагогический процесс развития социально-активной личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Принцип гуманистической направленности предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а так же стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях.

Принцип природосообразности предполагает, что детей воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, не противоречит общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление социально-педагогического процесса в коллективах различного типа, что позволяет расширить сферу общения, создает условия для формирования навыков сознательной адаптации, самореализации.

Принцип концентрации воспитания и образования на развитие социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика образования и воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социального опыта и в своеобразном самоопределении в социальном окружении.

Основные тенденции развития деятельности клубов по месту жительства:

1. Целенаправленное движение детских объединений от досуговой, развлекательной деятельности детей к организации дополнительного образования.

2. Развитие инновационной деятельности, одним из результатов которой является собственная авторская модель развития каждого клуба по месту жительства.

3. Моделирование и программирование деятельности на основе диагностики интересов, способностей детей, особенностей микросоциума, результатов выявления социального заказа.

4.Создание для детей условий выбора клуба и творческого объединения.

5. Использование новых условий хозяйствования и финансирования, обеспечивающих наибольшую свободу деятельности.

6. Усиление внимания к работе с одаренными, талантливыми детьми.

7. Проведение специализированной оздоровительно-коррекционной и познавательно-досуговой деятельности с детьми-инвалидами, малообеспеченными семьями и сиротами.

8. Отход от единообразия и формальной организации деятельности, усиление ориентации на индивидуальность подростка, личностно-ориентированный подход к его развитию.

9. Координация взаимодействия с семьей, школой, социумом.

Исходя из принципов, клубная деятельность должна быть доступна для всех желающих, давать возможность для каждого попробовать себя в той или иной творческой области, способствовать личностному росту и самореализации воспитанников.

3. Направления и содержание социально-педагогической деятельности клубных объединений по месту жительства

Направления и содержание социально-педагогической деятельности клубов по месту жительства можно представить следующим образом:



Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Профилактическая работа совместно с социальными службами - встречи, беседы со службами:

государственной инспекцией безопасности дорожного движения (Праздник «День пешехода», Путешествие в страну дорожных знаков и т.п.);

инспекцией по делам несовершеннолетних («Поверь в себя», Правовой турнир и т.п.);

молодежной общественной организацией пожарных-спасателей («Спички не тронь - в них огонь», «Действия при пожаре», Правила пожарной безопасности на елке, «А, ну-ка, юные пожарные», участие в городских конкурсах рисунков и кроссвордов на противопожарную тему, выступление агитбригад);

наркологическим диспансером (конкурсная программа с элементами тренинга «Будь здоров», викторина «Личная безопасность» и т.п.).

2. Организация работы кружков по интересам, основной задачей которых, является сделать досуг детей более деятельным, творческим и интересным, способным обогатить личность, подрастающего человека социально ценным опытом, содействовать повышению уровня культуры детей. На базе клубов осуществляется работа объединений по разным направлениям: спортивно-оздоровительное, прикладное творчество, художественное творчество, эколого-биологическое, социальное. Результатом деятельности кружков являются организация выставок творческих работ воспитанников, участие в спортивных областных, городских мероприятиях, в товарищеских встречах среди клубов, в концертах и конкурсах и т.д.

3. Спортивно-оздоровительная работа является одним из основных направлений работы с детьми и подростками по месту жительства. Воспитанники клубов могут принимать участие в областных, городских, районных соревнованиях, а так же в спартакиадах и товарищеских встречах среди детских спортивных клубов.

На основе проведения спортивных мероприятий в клубы должно привлекаться большое количество ребят самого разного возраста, в том числе учащиеся «группы риска».

4. Консультации и занятия педагога-психолога с детьми и родителями. Для ребят подросткового возраста могут проводиться занятия по саморазвитию личности, цель которых - помочь подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх.

Для ребят младшего школьного возраста психологи проводят серию коррекционно-развивающих занятий и игр, способствующих осознанию детьми защитных реакций, последствий своих поступков, а также формированию социально корректного поведения в кризисных ситуациях дома и в школе.

5. Индивидуально-профилактическая и коррекционная работа с детьми группы риска. Педагоги клубов тесно сотрудничают с социальными педагогами школ, выявляя детей «группы риска», стараются привлечь их к посещению занятий, мероприятий, соревнований в клубе. Педагоги клубов и педагог-психолог проводят индивидуальные беседы и консультации для этих детей и их родителей.

6. Взаимодействие с социальными учреждениями. На протяжении всего учебного года клубы взаимодействуют со школами города или района - организовываются и проводятся совместные развлекательные, познавательные, профилактические мероприятия, праздники; оказывается помощь в организации каникулярного времени учащихся. Клубы проводят совместные познавательные мероприятия с филиалами городской библиотеки, детскими дошкольными учреждениями, УДО.

7. Работа с родителями является важнейшим аспектом в деятельности любого детского учреждения, так как только при взаимодействии ребенка, семьи и педагогического коллектива возможна организация полноценного воспитательного процесса. Организация психолого-педагогического просвещения родителей (проведение родительский собраний, оформление тематических уголков, индивидуальные консультации и беседы психолога и педагога социального с родителями, информационный стенд для родителей)

Педагоги организуют совместную деятельность детей и родителей. Информируют родителей о деятельности детских объединений, что значительно влияет на сохранность контингента детей. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в совместную с детьми творческую социально-значимую деятельность, укрепляют союз «родитель - ребенок - педагог».

Формы совместной деятельности родителей и детей:

организация досуга;

выставки рисунков и поделок декоративно-прикладного искусства;

семейные спортивно-оздоровительные, туристско-краеведческие, досуго-творческие программы.

Такие формы работы с родителями призваны развивать коллективизм, взаимоподдержку, сопереживание, более глубокое сплочение детей и родителей.

На современном этапе в условиях клубной работы по месту жительства реализуются различные воспитательные программы, в том числе и авторские. В их числе:

«Я - гражданин Беларуси». Программа разработана в соответствии с Концепцией и программой патриотического воспитания в Республике Беларусь, определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в клубе и направлена на воспитание патриотизма, гражданственности детей и подростков.

Целью программы является: формирование духовного и физически здорового, человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

• формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому настоящему и будущему на основе исторических ценностей;

• создавать условия для реализации каждым воспитанником собственной гражданской позиции через деятельность органов самоуправления;

• развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.

«ЭКОград». Программа способствует воспитанию у детей и подростков экологической культуры, которая представляет собой совокупность интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер, распространяется на взаимоотношения человека с окружающей социальной и природной средой, другими людьми, а также - на отношение к самому себе.

Цель программы: формирование экологической культуры детей, экологического сознания, гражданской ответственности за состояние окружающей среды.

Задачи:

• понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

• выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

• формирование понятия о взаимосвязях в природе;

• развитие духовной потребности в общении с природой, осознание воздействия на жизнь людей, стремление к познанию окружающей природы с переживаниями нравственного характера;

• формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний.

«Ключ к здоровью». Программа призвана содействовать созданию благоприятных условий для раскрытия интеллектуального и духовного потенциала воспитанников детского клуба. Ориентирована на пропаганду здорового образа жизни и достижение надежного уровня безопасности детей и подростков.

Цель - формирование мотивационных установок и ценностных ориентаций у воспитанников на ведение здорового образа жизни.

Задачи:

• психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитан-ника, профилактика нарушений психологического состояния;

• формирование у детей и подростков ценностей здорового образа жизни;

• укрепление в сознании воспитанников детских клубов стремления к здоровому образу жизни.

«В человеке должно быть все прекрасно». Программа определяет содержание, основные пути развития нравственно-эстетического воспитания в детском клубе и формирования эстетической культуры личности воспитанника.

Цель: формирование основ нравственно-эстетической культуры детей и подростков.

Задачи:

• формирование нравственно-эстетических чувств воспитанников через приобщение к народным традициям культуры и искусства;

• формирование развитой, духовно богатой личности;

• воспитание основ культуры поведения.

Клубы по месту жительства также могут работать по следующим комплексным программам:

• «Отечество» - патриотическая программа;

• «Семья» - совместная деятельность и отдых детей и родителей;

• «Здоровье» - валеологическая программа;

• «Ты и наркотики» - профилактическая и социально-педагогическая программа;

• «Надежда» - работа с детьми-инвалидами, лечебная педагогика;

• «Дворы нашего детства» - программа предметно-пространственной реабилитации жизненного пространства подростков;

• «Истоки» - поисково-краеведческая программа;

• «Подросток и закон» - профилактика правонарушений.

Каждая из названных программ не только способствует организации содержательного свободного времени учащихся, развитию их творческих способностей, но и формированию социальной активности юных граждан.

4. Работа с учащимися с девиантным поведением в условиях детско-подростковых объединений по месту жительства

В структуре населения каждого микрорайона значительную часть составляют дети и подростки, которые половину своего свободного времени проводят вне школы. Как отмечалось ранее, микросреде по месту жительства свойственны разновозрастный состав, широкие социальные связи, неформальный характер, добровольность выбора целей и ценностей, форм и видов деятельности.

Вместе с тем эта микросреда отличается противоречивостью и стихийностью, что не исключает вероятность возникновения негативных асоциальных тенденций, нежелательных воздействий субкультуры, выдвижения неформальных лидеров криминальной ориентации. Это особенно опасно для детей из неблагополучных семей, социально и педагогически запущенных и потому легко попадающих под негативное влияние. По месту жительства, как правило, складываются неформальные группы (в т. ч. и асоциальные), выдвигаются свои лидеры (как правило, не совпадающие с формальными). Недооценка воспитательной работы при организации досуга может привести к криминогенной ситуации в микрорайоне, правонарушениям и преступности несовершеннолетних.

Отсюда на первое место выходит важность осуществления с учащимися социально-воспитательной работы по месту жительства, организации воспитательных воздействий на детей и подростков в рамках их жилищно-бытовой микросреды с целью оптимизации положительных и нейтрализации отрицательных социальных факторов, влияющих на формирование личности.

Основные направления социально-воспитательной работы по месту жительства: создание условий, благоприятных для развития личности и самовоспитания, организация воспитывающей среды (т.е. обеспечение нормального психологического климата для всех детей и подростков); профилактика отклоняющегося поведения, безнадзорности, правона-рушений и преступности, обеспечение социальной помощи и защиты детей.

Микрорайон, двор - места непрерывного педагогического влияния на детей и подростков, особенно в летний период. В связи с этим организация социоклубной работы по месту жительства должна быть постоянной, особенно насыщенной в период с мая по сентябрь, когда дети часто остаются без основных занятий. Активность детей и подростков в этот период может определяться разнообразными мотивами, среди которых не исключены и асоциальные. Поэтому главная задача социально- воспитательной работы состоит в организации неформальной деятельности таким образом, чтобы нежелательные мотивы были вытеснены общественно ценными. В этих целях создаются разнообразные любительские клубные объединения по интересам, спортивные и игровые площадки, временные разновозрастные отряды в микрорайоне.

Двор и детско-подростковые объединения в микрорайоне привлекают ребят возможностью удовлетворить способности, энергию и интересы. И здесь очень важно профессионально грамотно направить энергию и разностороннюю активность детей на интенсивную положительную деятельность, развитие их самостоятельности.

Работа с детьми девиантного поведения («группы риска») - важная часть воспитательного процесса в таких детско-подростковых объединениях. К сожалению, практически во всех дворах есть группа ребят, требующая повышенного внимания со стороны инспекторы ИДН и педагогов. Причинами постановки таких ребят на учет являются неадекватное поведение, грубость, драки, отсутствие должной культуры поведения и речи, другие правонарушения. Работа с такими подростками осуществляется в соответствии с планом работы «Профилактика правонарушений и преступлений подростков» различными формами: индивидуальные беседы, встречи с родителями, ответственные поручения, вовлечение в коллективно-творческую деятельность, занятия в объединениях, игры-тренинги, участие в мероприятиях и др.

Для работы с таким детьми по месту жительства целесообразно создание специальных клубных объединений. Например, клуб для подростков «Подросток и закон», руководить которым может как инспектор ИДН, так и педагог социальный (педагог-организатор комнаты школьника). Однако здесь нужно обратить внимание на специфику работы с такими учащимися, т.к. прежде всего с ними нужно установить эмоциональный контакт, а также тщательно продумывать не только содержание, но и атмосферу общения. Если во время занятий в клубе будет преобладать «сухая», «казенная» форма изложения материала, это снизит внимание и интерес к встречам, может в итоге привести к непосещению учащимися заседаний клуба. Для эффективности же работы целесообразней основываться на добровольном участии ребят в работе клуба, а не на их принуждении к этому. К тому же следует учитывать, что подростки по натуре своей максималисты и любые требования воспринимают как ограничения своей свободы личности. Учитывая это, целесообразно такие встречи проводить, используя игровые ситуации, организуя общение в форме дискуссий, когда ребята сами взвешивают все плюсы и минусы, вместе приходят к нужным выводам.

Также весьма важным в социально-воспитательном плане может быть создание «Клуба общения», которым руководить в свою очередь может педагог-психолог. Успешной и продуктивной будет работа такого клуба, если к ребятам также будет осуществлен индивидуальный подход и установлены доверительные отношения.

Следует обращать внимание и на проблемных учащихся младшего возраста. Так в ходе кружковой деятельности в условиях комнаты школьника при выборе форм работы с детьми большое значение имеет учет индивидуальных особенностей личности ребенка и условий его воспитания. Здесь можно обратить внимание на следующие рекомендации. Например, на первом занятии кружка ребятам можно предложить творческое задание - сделать из альбомного листа книжку-визитку, в которой на одной страничке указываются сведения о семье ребенка (состав семьи). Далее отмечаются интересы и увлечения ребенка, делается рисунок на память на свободную тему. Чаще всего это задание выполняется дома и является итогом совместного труда детей и родителей. Руководитель кружка и педагог-организатор (педагог социальный), анализируя содержание визиток, уже могут выявить определенные категории семей. Если семья неполная, многодетная и т.д., в дальнейшем им оказывается посильная помощь, а детям уделяется в работе особое внимание.

Одно из ведущих направлений работы с детьми и подростками (в том числе стоящими на различных видах учета) по месту жительства - это работа разновозрастных отрядов (РВО).

Идея создания РВО: предложить ребёнку разнообразные формы и виды креативной деятельности для расширения возможности выбора и для более полной реализации своего творческого потенциала с учётом возрастных особенностей и способностей.

Особую уникальность представляет атмосфера разновозрастных отрядов. В РВО на первом месте стоит личностно-ориентированный подход, поэтому ребёнок чувствует, что он здесь нужен, что его уважают, с ним считаются. Основная цель работы РВО - это развитие личности активной, творческой, гуманной и умелой. Именно в таких отрядах дети находят то, что является их интеллектуальной и творческой потребностью. В работу РВО также включаются подростки, требующие повышенного педагогического внимания. Общаясь с детьми и взрослыми, они участвуют в предлагаемых мероприятиях, завоёвывают призовые места, получают грамоты и призы, предлагают формы своих мероприятий и проводят их.

Деятельность разновозрастных отрядов позволяет создать благоприятные условия для общения детей, развития их духовных ценностей, реализации личностных интересов. Ценность любой работы с детьми состоит в том, что и ребёнок и взаимодействие с ним всегда неповторимы для педагога. Многообразие видов детской деятельности помогают ребёнку найти своё место в жизни, самореализоваться, реализовать свои гражданские права и обязанности.

В воспитании детей в условиях РВО осуществляются как групповые, так и индивидуальные формы работы. Ребят младшего и среднего школьного возраста привлекает деятельность, которая требует большого количества учеников. Поэтому должны доминировать групповые формы работы, удовлетворяющие потребность ребят в общении, повышении уверенности в себе - походы, экскурсии, подвижные и ролевые игры, конкурсы, социально значимые акции : «Ветеран живет рядом», «Братья наши меньшие», «Поможем птицам» и т.д.

Как показывает анализ воспитательной практики по месту жительства, ребята младшего и среднего школьного возраста - участники РВО, создаваемых при комнатах школьника в летний период, с удовольствием участвовали в тех мероприятиях, где не требовалось особой подготовки с их стороны, где присутствовал дух соревнования, где можно проявить самостоятельность, творчество, лидерские качества. Неохотно воспитанники участвовали в тех делах, которые навязывались педагогами, отсутствовало необходимое наглядное оформление, не было поощрительных призов. Менее интересными оказывались беседы. Это связано с тем, что дети устают от восприятия в такой форме учебного материала в школе, но, тем не менее, эта форма работы в соответствующих случаях полезна и необходима. Целесообразно проводить беседы на такие важные темы, как соблюдение правил дорожного движения, пожарной безопасности, поведение в общественных местах.

В состав разновозрастного отряда могут входить и взрослые участники, ибо каждый взрослый должен внести посильный вклад в воспитание подрастающего поколения. Это могут быть и различные формы совместного времяпрепровождения в субботние и выходные дни -- спортивные соревнования и походы, руководство дворовыми спортивными командами и секциями, привлечение детей и подростков к работе ремонтной бригады; руководство клубами и кружками по интересам, оборудование спортивных площадок, домового стадиона, площадки для малышей; организация домовой библиотеки.

В условиях РВО немалую роль в формировании духовной и морально зрелой личности играет участие подростков и родителей в акциях милосердия -- «Рождественская акция», «День инвалида», в экологических акциях «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Чистый город», «Желтый лист», «День Земли», в трудовых десантах, в праздновании знаменательных дат Республики Беларусь, в традиционных праздниках: «Каляды», «Масленица», «Проводы зимы», «Гимн весне», «Купалле», «Дажынкi».

Как правило, разновозрастные объединения по месту жительства - это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Это по своей сути детские общественные объединения, в которых проводимая социально-воспитательная работа позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям ребят (старшие по своему опыту знают, что по силам младшим), формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина (ответственность и забота старших о младших, забота об окружающих людях, бережное отношение к природе и т.д.).

Cоциально-педагогическая поддержка детей и молодежи, в том числе в рамках различных общественных объединений по месту жительства, является одной из важнейших составных частей деятельности социальных педагогов.

Роль детских общественных объединений в жизни детей определяется потребностями подростков в самоутверждении, самоопределении, самореализации, самостоятельности, разнообразии интересов личности. Потенциальный эффект этого элемента социализации настолько велик, что позволяет считать детские общественные объединения самостоятельным институтом социализации. Они и школа как модели социализации взаимодополняют друг друга.

Взаимодействие педагога и детского общественного объединения -- необходимое условие успешного воспитания школьников и по своей сути является сотрудничеством между ними.



Рекомендуемая литература

1. Воспитание учащихся по месту жительства / под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. - М.: Просвещение, 1987. - 298 с.

2. Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. -С. 160-182.

3. Мирошина, М. Как составить программу работы клуба по месту жительства / М. Мирошина // Народное образование. - 2001. - № 3. - С. 54-60.

4. Сороко, Л.И. Да будет клуб и встречи в нем / Л.И. Сороко // Праблемы выхавання. - 2003. -№ 1. - С. 76-78.

5. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. - С. 183-203; 220-229.

Размещено на Allbest.ru