Анализ результативности педагогической деятельности как проблема оценки качества образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

О.В. Любогор

Оценка и обеспечение качества образования - важнейшие задачи, стоящие сегодня перед педагогическим сообществом в силу того, что вопросы качества образования находятся на одном из первых мест в системе экономического и социально-политического развития страны. Эти обширные задачи состоят из более узких: совершенствование системы оценки качества образования, научно-методическое обоснование контрольно-оценочных средств и процедур, повышение эффективности их использования и др.

Качество образования определяется качеством всех его компонентов: качеством ресурсов, качеством процессов, качеством результата, поэтому оценке должен подвергаться каждый компонент.

При оценке качества образования используют различные группы показателей. Например, институциональные показатели: итоги лицензирования, аттестации, аккредитации образовательного учреждения, исполнение государственных образовательных стандартов, итоги государственной аттестации выпускников (в том числе - единого государственногоэкзамена - ЕГЭ), результаты участия детей в олимпиадах и конкурсах и др., социологические показатели: удовлетворенность образовательной деятельностью школы, качеством и количеством образовательных услуг, соответствие личных и профессиональных качеств учителей пожеланиям учеников и родителей, оценка социально-психологического климата и др. Эти показатели характеризуют некий итог, конечный результат какого-то этапа. Вместе с тем, качество образования как интегральная характеристика включает в себя как качество результатов (итогов) в образовании, так и качество всех процессов. Поэтому необходимо рассматривать не только конечные итоги, но и процессы, пути, подводящие к ним. институциональный образование праксеологический педагогический

Одним из таких процессов является педагогическая деятельность. Большинство показателей качества образования зависит от эффективности и связанной с ней результативности педагогической деятельности. Качество и результативность педагогической деятельности являются факторами, влияющими на обеспечение качества образования. Поэтому анализ педагогической деятельности важен в общей оценке качества образования. Но здесь появляется несколько проблем. Первая возникает в силу сложности вычленения результатов педагогической деятельности из совокупности всех результатов и эффектов образования. К сожалению, часто под видом результатов педагогической деятельности выдаются достижения обучающихся и воспитанников или результаты образовательного процесса в целом. Вторая проблема касается анализа и оценки результативности педагогической деятельности, подбора таких критериев, которые позволяли бы оценить собственно педагогическую деятельность, отделяя ее от других процессов.

Разрешить эти проблемы возможно, если применить к анализу педагогической деятельности праксеологический подход.

Подход - фундаментальное основание деятельности, опирающееся на определенную концепцию процесса или явления; конкретная позиция по отношению к какой-либо педагогической проблеме, которая предполагает использование соответствующих средств и способов практической деятельности педагогом-практиком. Чаще всего педагогическая деятельность строится на основе нескольких подходов, которые не должны быть взаимоисключающими. Так, в педагогической деятельности успешно могут применяться системный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, компетентностный, праксеологический и некоторые другие подходы.

В педагогике праксеологический подход рассматривался И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой в связи с изложением основ педагогической праксеологии [1], применялся Н.Б. Авалуевой к определению понятий результативность и эффективность воспитательной деятельности [2], Е.Н. Михайловой к исследовательской деятельности педагога [3,4], А.Ф. Линенко к изучению становления педагогического самосознания и др.

Специфика праксеологического подхода определяется праксеологией, на принципах которой сформировался данный подход. Праксеология (от греч. praxis - действие) в самом общем смысле рассматривается как общая теория деятельности. Праксеология изучает виды человеческой деятельности (материальную, идеальную, познавательную), их соотношения, структуру и характеристики всякой деятельности. Цель праксеологии составляет исследование общих законов человеческой деятельности и выведение на их основе обобщенных правил по достижению в ней совершенства. Предметом праксеологии является целенаправленное, преднамеренное и сознательное действие, обеспечивающее результативность деятельности. Праксеология исследует сущность результативности и средства, которые ведут к поставленной цели. Человеку необходимо с точностью владеть приёмами, способами, средствами деятельности, чтобы иметь возможность эффективно их использовать. Законы праксеологии помогают человеку сознательно выбрать средства, способные привести к наивысшим результатам деятельности [5].

Праксеология родилась на основе работ теоретиков организации, управления и научной организации труда и послужила источником ряда глубоких исследований. Общие идеи праксеологии нашли отражение в психологии (работы Л.С. Выготского и представителей его школы: А.Н.Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др.), физиологии высшей нервной деятельности (П. Анохин и др.), в педагогике (И.А. Колесникова, Е.В. Титова), в кибернетике, общей теории систем и других науках [6].

Праксеологический подход, связанный с развитием праксеологии, начал формироваться во второй половине XX века. Под праксеологическим подходом можно понимать изучение человеческой деятельности с точки зрения оптимальности ее осуществления. Задача праксеологического подхода - изучение и внедрение всего необходимого для эффективной деятельности. В основе праксеологического подхода лежат категории ценностей и смысла, качества, норм, цели, действий и процедур, результатов и продуктов, коррекции деятельности.

Праксеологический подход применяется во многих сферах, связанных с деятельностью. Так, например, в настоящее время праксеологический подход используется в организации деятельности, менеджменте, исследовательской деятельности, проектной и других. Сущность праксеологического подхода заключается в усовершенствовании практической деятельности с ориентацией на максимальную целесообразность. Возможности этого подхода позволяют не только определить нормы совершения деятельности, но и предложить рекомендации по оптимизации действий.

Праксеологический подход к анализу педагогической деятельности означает ее осмысление с точки зрения ее функциональности, результативности, выявление тех действий и операций, выполнение которых не удовлетворяет, выяснение причин неэффективности, изучение возможностей, потенциала и неиспользованных резервов, выработку предложений по повышению эффективности деятельности. При этом функциональность, результативность, потенциал и неиспользованные резервы, возможности для повышения эффективности должны быть выявлены и оценены на каждом этапе:

- целеполагания деятельности (определение главных, второстепенных, первоначальных, промежуточных, конечных целей);

- прогнозирования результатов деятельности;

- планирования предстоящих действий;

- подготовки к будущей деятельности;

- анализа, сопоставления, сравнения поставленной цели и полученных результатов.

Таким образом, применительно к анализу результативности педагогической деятельности праксеологический подход имеет, как минимум, две особенности, отличающие его от других подходов.

Первая особенность определяется самим смыслом данного подхода. Основной смысл анализа результативности педагогической деятельности, с точки зрения праксеологического подхода, - выявление целесообразности, рациональности педагогических действий и операций с целью оптимизации деятельности, достижения высокого уровня ее качества. Поэтому анализу подвергается сам процесс деятельности и все его составляющие.

Вторая особенность состоит в обосновании выбора критериев анализа результативности педагогической деятельности. С позиции праксеологического подхода к анализу педагогической деятельности из уже предложенных ранее достаточно разнообразных критериев можно выбирать только те, которые, во-первых, позволят оценить оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической деятельности; во-вторых, характеризуют качество педагогической деятельности; и, в-третьих, определяют результаты, которые абсолютно зависят лишь от деятельности педагога, и педагог способен нести за достижение этих результатов профессиональную ответственность.

С позиции праксеологического подхода такими критериями выступают, например, уровень организации и управления деятельностью детей (обучащихся, воспитанников), уровень обеспечения (методического, информационного, технологического) педагогической деятельности, уровень педагогического профессионализма.

Анализ каждого этапа, действия, операции, составляющих деятельность, с целью выявления и исправления тех, которые нецелесообразны и неэффективны, могут способствовать не только повышению качества педагогической деятельности, но и качества образования в целом.

Список литературы

1. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

2. Авалуева Н.Б. Праксеологический подход к пониманию результативности и эффективности воспитательной деятельности / Воспитание. Научные дискуссии и исследования: Сб. науч. тр./Под ред. Е.В. Титовой. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С.121-127.

3. Михайлова Е. Н. Праксеологический подход в исследовательской деятельности педагога / Е. Н. Михайлова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2006. - Вып. 10 (61). - С. 25-27.

4. Михайлова Е. Н. Исследовательская деятельность как цель и ресурс профессионального саморазвития педагога в концепции пракселогического подхода / Е. Н. Михайлова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2009. - Вып. 6 (84). - С. 5-8.

5. Праксеология // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, 1998.

6. Лебедев С.А. Праксеология // Философия науки: краткая энциклопедия. - М.: Академический проект, 2008.

Размещено на Allbest.ru