Как построить карьеру педагога: основные проблемы становления начинающего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

¹Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, студент

Как построить карьеру педагога: основные проблемы становления начинающего учителя

Мочалова Анастасия Сергеевна¹ студент

Торопова Анастасия Игоревна¹ студент

Ротанова Валерия Александровна¹ студент

Шамина Екатерина Максимовна¹ студент

Аннотация

профессиональный карьера учитель образовательный

Данная статья освещает основные острые проблемы устройства профессиональной карьеры будущего учителя. Авторы рассказывают об аспектах, которые необходимо учитывать любому студенту-выпускнику, который заинтересован в получении престижного рабочего места. Также здесь представлен анализ образовательного рынка труда, требования, которым должен соответствовать настоящий профессионал.

Ключевые слова: карьера учителя, педагог, работодатель, рынок труда, трудоустройство, учитель

Цель статьи состоит в научном обосновании и практической разработке рекомендаций по управлению процессом профессионального становления начинающего учителя.

Задачи: раскрыть различные интерпретации категорий «становление», «профессиональное становление», а также определить категорию «профессиональное становление» в рамках статьи; выявить основы теории адаптации начинающих учителей.

Сейчас в развитии экономики России значительную роль играет уровень подготовки будущих профессионалов, а именно способность выпускников ВУЗов правильно адаптироваться в профессиональной среде, мобилизоваться в рабочем пространстве и чувствовать себя в нем предельно комфортно. Проанализировав ситуацию на современном рынке труда, можно смело заявить, что достаточно большая часть потенциальных будущих работников, окончивших высшее учебное заведение, сталкиваются с проблемой поиска работы или откладывают начало своей трудовой деятельности. Нынешние выпускники не владеют достаточной информацией о трудовом рынке, не имеют навыков планирования собственных действий, касающихся поиска работы. Но как раз все эти аспекты являются главными гарантиями профессионального стартапа студентов-выпускников.

Главным «покупателем» на трудовом рынке становится работодатель, который свое собственное представление и определенные требования к «товару», т.е. выпускнику. Это очевидно, т.к. любой начальник заинтересован в более перспективном работнике, который будет держать организацию на высоком балансе. Современный работодатель при отборе специалистов в первую очередь интересуется компетенциями и знаниями, которые помогут будущему работнику успешно освоиться в профессиональной среде, чем дипломами престижных ВУЗов [1].

Невозможно предугадать, как будет выглядеть рынок труда ко времени окончания ВУЗа, потому что общество развивается довольно стремительно. Это толкает студента к самостоятельному анализу рисков и составлению предположительной модели будущей карьеры с различными вариантами развития событий. Важнейшей задачей педагогического, да и вообще любого учебного заведения становится создание условий для обучения мобильности, ведь настоящий профессионал должен иметь способность быстро подстраиваться под различные условия. Безусловно, в успешном выборе работы в первую очередь заинтересован сам выпускник, который может прибегнуть к помощи различных институтов трудоустройства: центры занятости, объявления о вакансиях в газетах, журналах, интернете, и прочие кадровые агентства.

Важно заострить внимание студента, что заработная плата педагога варьируется и зависит от различных аспектов:

- выработанный опыт;

- требования работодателя;

- местонахождение учебного заведения (отличие зарплаты сельского учителя от зарплаты городского учителя);

- количество рабочих часов и т.д.

Исходя из этого, следует акцентировать внимание на общепрофессиональные и личностно-социальные компетенции будущего специалиста.

Проблема входа в педагогическую профессию в наше время, к сожалению, только набирает обороты. Пояснить эту отрицательную тенденцию несложно: неуважительное отношение общества к профессии учителя, низкие зарплаты при высоких умственных и психологических нагрузках. Всё это приводит к ухудшению возрастной структуры российской системы образования. На основе исследования сложившейся ситуации в российском образовании сложились следующие результаты:

- доля преподавателей пенсионного возраста превысила 15%;

- всего 42% учителей моложе 46 лет;

- 86,3% учителей - женщины.

В итоге на данный момент уже есть предпосылки решения сложившейся проблемы, но с другой стороны анализ учительства как педагогической профессии показывает некоторые трудности в борьбе с этой ситуацией. [2]

Также немаловажно осветить тот аспект, что начинающему педагогу трудно удержаться в профессиональной среде. Выпускник учебного заведения вынужден терпеть «одиночество» в профессии, т.к. советская школа наставничества и профессиональной поддержки молодых учителей уже неактуальна. Многочисленные трудности во взаимодействии с учениками и их родителями, коллегами и начальством толкают молодого учителя оставить профессию педагога.

Структурное управление процессом профессионального становления начинающего учителя

В качестве организационных моментов структурного закрепления функций управления процессом профессионального становления начинающего учителя могут быть следующими: выделение группы сотрудников, активно участвующих в управлении процессом профессионального становления начинающего учителя, объединенные в Совет профессионального становления начинающего учителя; закрепление за ними функций управления; описание обязанностей данной группы сотрудников.

Таким образом, профессиональную сущность становления карьеры педагога можно рассматривать в следующих аспектах (таблица 1):

Таблица 1 - Основные аспекты карьеры педагога

Именно эти подходы показывают, что карьера преподавателя существует не только как процесс основополагающего и постепенного профессионального развития и роста статуса учителя во всех сферах общества, но и как процесс становления себя в качестве высококвалифицированного и компетентстного профессионала [3].

Таким образом, анализируя все проблемы становления педагога как профессионала, можно смело утверждать, что на рынке труда выигрывает тот, кто готов к непрерывному процессу развития общества, то, кто не привязан к своей среде и может с легкостью подстроиться под расклад любой ситуации, которые складываются в процессе профессиональной деятельности.

В ходе написания статьи авторы выявили, что самый важный и не выполняемый в образовательных организациях этап профессионального становления - это адаптация начинающего учителя, представленная нами в виде этапов: ориентация, действенная адаптация и профессиональная адаптация. Именно успешное прохождение этапа ориентации, действенной адаптации позволит снизить уровень неопределенности и беспокойства, тревожности из-за отсутствия необходимой для работы информации; повысить удовлетворенность работой; освоить основные нормы корпоративной культуры и правила поведения; выстраивать систему взаимодействия с коллегами; станет основой развития позитивного отношения к сфере образования в целом.

Основным инструментом управления является диагностика, которая может осуществляться в различных формах, в том числе в виде диагностических карт, анкет, опросников, разработанных специалистами. В ходе написания статьи авторами выявлены типичные затруднения, с которыми сталкивается начинающий учитель, затруднения объединены в группы и предложена комплексная и урочная диагностика профессиональных затруднений. Выявлено, что в качестве диагностики может выступать экспертное заключение при аттестации учителей на квалификационную категорию, показатели и критерии эффективности деятельности педагогических работников, разработанные для заключения эффективного контракта [4].

Библиографический список

1. Иванова Л.А. Трудоустройство и занятость выпускников педагогических специальностей. Сегодня плохо, а как будет завтра?/Московский государственный технический университет гражданской авиации, Иркутский филиал, Иркутск. С. 125-130

2. Исхаков Р.Х., Дружинина Е.Н. Социально-педагогические условия адаптации выпускников педагогических ВУЗов к рынку труда/ Сибирский педагогический журнал №4, 2014. С. 108-112

3. Кузнецова С.Н. Экономика образования: учебно-методическое пособие по дисциплине / сост.: С.Н. Кузнецова - Н. Новгород: НГПУ им. Козьмы Минина, 2016.- 119 с.

4. Кутняк С.В. Становление карьеры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки/ Мониторинг качества образования. С. 91-105.

Размещено на Allbest.ru