Некоторые аспекты использования педагогического моделирования в структуре детерминации категории "социализация"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ КАТЕГОРИИ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Кушнарев Сергей Сергеевич

Новокузнецкий институт филиал ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

г. Новокузнецк, студент



Аннотация

В статье описана теория и практика использования педагогического моделирования в структуре уточнения категориального аппарата современной педагогики на примере категории «социализация». Качество детализации и оптимизации верифицируемых моделей категории «социализация» определяется используемыми конструктами современной педагогической методологии. Одним из популярных направлений уточнения категории «социализация» является уточнение понятия в широким, узком и локальном смыслах, другим наиболее часто используемым - уточнение категории «социализация» в контексте данных методологических подходов современной педагогики, третье направление, определяемое в структуре научного поиска педагогов по физической культуре, определяется направление детализации понятия в иерархии конструктов педагогики физической культуры и спорта. Качество используемых моделей категории «социализация» определяется потребностями современного образования и направлениями научного поиска личности педагога.

Ключевые слова: адаптивное знание, гуманизм, здоровье, педагогическое моделирование, самореализация, социализация, Физическая культура

педагогический моделирование социализация образование



SOME ASPECTS OF THE USE OF PEDAGOGICAL MODELING THE STRUCTURE DETERMINATION OF "SOCIALIZATION" CATEGORY

Kushnarev Sergey Sergeyevich

Novokuznetsk institute filial by Kemerovo State University

Novokuznetsk, student

Abstract

The article describes the theory and practice of using pedagogical modeling in the structure of the refinement of the categorical apparatus of modern pedagogy on the example of the category "socialization". The quality of detailing and optimization of verified models of the category "socialization" is determined by the constructs of modern pedagogical methodology used. One of the most popular directions for clarifying the category "socialization" is the clarification of the concept in a broad, narrow and local sense, the other most frequently used is the refinement of the category "socialization" in the context of these methodological approaches of modern pedagogy, the third direction defined in the structure of the scientific search for teachers in physical education , The direction of detailing the concept in the hierarchy of constructs of the pedagogy of physical culture and sports is determined. The quality of the used models of the category "socialization" is determined by the needs of modern education and the directions of the scientific search for the teacher's personality.



Теорию и практику использования педагогического моделирования в структуре уточнения категориального аппарата современной педагогики на примере категории «социализация» мы будем рассматривать, определяя перед собой четыре составных профессионально-педагогического знания:

1) знание основ педагогического моделирования и организации научного исследования в педагогике [1-42],

2) определение особенностей теории социализации в широком, узком и локальном уровнях научного поиска [43-86],

3) определение теории и практики социализации в персонифицированных моделях адаптивного или акмепедагогического знания с возможностью перехода из плоскости адаптивной персонификации в плоскость персонифицированной акмеверификации [1, 43-86],

4) детерминация категории социализация в конструктах педагогики физической культуры и спорта [43, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 52, 54, 55, 56, 58, 59, 61, 62, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 75, 76, 78, 80, 81, 82, 83, 86].

Определим первое направление - знание основ педагогического моделирования и организации научного исследования в педагогике через системный анализ выделенных работ, гарантирующих нам надлежащее качество организации научного поиска и научного исследования в поставленных задачах и детерминированных условиях продуктивного выбора самоанализа и самопрезентации успешности решаемых противоречий и проблем научного эксперимента.

Систематизируя основы теории и практики использования педагогического моделирования в работе педагога, будем придерживаться различных конструктов и систем построения словесно-логических и структурно-логических моделей, позволяющих педагогу-практику понять сущность описываемого явления, а педагогу-исследователю быть включенным в систему организуемого научного исследования с гарантией продолжения эксперимента и сотрудничества в решении задач развития личности в системе современного образования, в нашей ситуации - это социализация личности, определяющая успешность развития личности через принятие обществом личности с ее продуктами деятельности и общения, располагающая и общество и личность к оптимальному сотрудничеству и сотворчеству, взаимодействию и созиданию.

Педагогическое моделирование в теории и практике организации педагогического исследования в нашей работе будет определяться через следующие направления:

- здоровьесбережение и здоровьесберегающая педагогика как модель и конструкт построения теории и практики педагогического моделирования в реализации продуктивного поиска педагога по физической культуре позволяет оптимально выразить специфику деятельности педагога и научно организуемом решении задач педагогической и профессионально-педагогической деятельности [2];

- частно-предметное построение основ педагогического моделирования в профессиональном развитии и становлении педагога по физической культуре как носителя ценностей физического воспитания и здоровьесбережения, активности и целеустремленности, гуманизма и толерантности, креативности и гибкости [3];

- теория и практика педагогического моделирования в современном воспитании [4] определяет системность решения задач современного образования через детерминацию особенностей воспитания как базовой единицы формирования ценностей, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний, самооценки и прочих конструктов самоанализа и самоутверждения в поле смыслов и приоритетов социального генеза;

- педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования [5] определяются как средства фасилитации педагогического поиска и организации педагогического исследования в работе педагога, где специфика решения задач и проблем определяется качеством сформированности культуры деятельности и общения, в том числе и культуры самостоятельной работы личности;

- структура и качество педагогического моделирования определяет возможность персонификации его использования в различных направлениях, в том числе и детерминации категории «педагогическая деятельность» [6], реализующей способность личности качественно определять и решать персонифицированные и возрастосообразные проблемы развития личности в модели непрерывного образования, способствующего реализации модели социальной востребованности личности на протяжении всего периода жизнедеятельности;

- возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [7] определяют специфику построения основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре, включенного в персонифицированное определение основ развития личности через призму физических упражнений и форм организации физического воспитания и физической культуры;

- адаптивное обучение и адаптивное знание определяются в системе технологического решения качественными ресурсами фасилитации дидактического материала и способа решения задач развития личности, в качестве примера можно использовать практику организации работы по технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [8];

- акмеверифицированные особенности решения задач педагогического моделирования могут быть проиллюстрированы в структуре использования технологии системно-педагогического моделирования в решении задач построения персонифицировано значимой и социально востребованной научной публикации у будущих педагогов [9];

- многоаспектность и практико ориентированный выбор моделей и способов их построений раскрывается через визуализацию специфики детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [10];

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [11] реализуется через целостное понимание важности формирования и развития личности, специфика развития личности в конструктах современного образования в работе построены через качественные условия формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющей возможность продуктивного выбора и решения социально значимых задач за счет использования педагогического моделирования;

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [12] определяют способность оптимизировать и модифицировать систему социально-образовательных отношений, определять оптимальные особенности развития личности в ситуативном выборе продуктивных форм самовыражения и самореализации;

- многоаспектность и полисистемность изучения факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки - 13.00.08 Теория и методика профессионального образования [13] продолжают идеи персонифицированного развития личности в иерархии адаптивных моделей, качества адаптивного дидактического знания - сложный педагогический конструкт и ресурс, самоорганизация особенностей которого системно визуализирует успешность создания педагогических условия для качественного решения задач социально значимого развития, возможности которых будут представлены в системе «хочу, могу, надо, есть»;

- качество формирования и развития культуры самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [14] вызывают неподдельный интерес с позиции развития личности и определения персонифицированных механизмов оптимизации условий развития личности через персонифицированное использование продуктивных средства обучения, определяющего успешность личности через продукт деятельности, востребованность личности через социальное отношение к продукту деятельности, воспроизводимость продукта - через качественную подготовку субъектов профессионально-трудовых отношений к решению задач формирования опыта отношений и способов решения задач, в нашей ситуации, - опыта формирования культуры самостоятельной работы как гаранта стабильного воспроизводства социального и социально-профессионального знания;

- возможности детерминации и формирования, построение моделей и продуктов формирования культуры самостоятельной работы педагога [15] позволяют качественно решать задачи социализации и самореализации личности в поле смыслов и ценностей современного образования и культуры, спорта и искусства;

- модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования [16] гарантируют качественное решение задач персонифицированного создания условий продуктивного выбора личностью успешных форм взаимоотношений, общения и сотрудничества;

- педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [17] определяет круг проблем, дилемм и противоречий, специфика которых лежит в поле перехода личности от репродуктивных заданий к продуктивным, особенности решения задач продуктивного обучения [18] качественно отражается на системе приоритетов и условий взаимодействия личности в социуме;

- особенности построения и использования конструктора принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [19] определяются возможностями развития системы педагогических наук и возможностей персонифицированного включения личности в систему непрерывного образования, культуры, науки, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности;

- педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [20] определяет специфику постановки задачи развития личности и системы образования в конструктах культуры как продукта эволюции всех ресурсов антропосреды и ноосферы, культура в таком понимании является высшей формой и конструктом всех преобразований, гарантирующих самоорганизацию звеньев цепи педагогического и социально-профессионального воспроизводства уровня востребованности и целостности всех элементов, существующих в микро-, мезо-, макрообъектах научного познания и их использовании в развитии личности и антропосреды (ноосферы);

- саморазвитие личности в системе непрерывного образования [21] гарантирует личности и обществу своевременность постановки задачи самостоятельного развития, т.е. самостоятельного выбора условий и практики персонификации качества решения составных конструкта «хочу - могу - надо - есть»; специфика модификации и оптимизации условий развития определяется спецификой детерминации основ развития, в нашей ситуации - это продукты и ресурсы гуманизации образования;

- понятие «педагогическая инновация» определяет особенности построения новшеств и продуктов модифицированного выбора личности и общества, гарантирующих успешное повышение качества определяемых и решаемых задач развития, в таком понимании инновационная педагогика как продукт развития общества в модели современного образования [22] реализует целостное представление личности об обществе и культуре, деятельности и общении, сотрудничестве и педагогической поддержке, в единстве представляющих успешное определение и выбор направления социализации и самореализации;

- способность общества создавать и созидать продукты, определяющие тот или иной полезный эффект в развитии личности и общества, всегда прямо или косвенно связаны с возможностями педагогического моделирования в конструктах современного образования [23], гарантирующего личности полноценное развитие в модели социально-профессиональных отношений и адаптивно-продуктивных способов решения задач социализации и самореализации личности;

- специфика продуктивного поиска личности всегда связана с качеством организуемой педагогической деятельности, в конструктах которой определяется как средство и метод развития личности и современного общества педагогическое моделирование [24]; способность личности и общества быть включенными в систему продуцируемых условий и воспроизводства продуктов и определение новообразований развития гарантирует успешное социальное и профессиональное становление, в структуре которых базовым механизмом идентификации качества и измерения продуктивности определяется через методы и средства педагогического моделирования;

- особенности моделирования категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [25] определяются потребностями общества и особенностями изучения курса «Теоретическая педагогика», который может состоять из нескольких разделов современной педагогики («Общая педагогика», «Общие основы педагогики», «Теория воспитания», «Теория обучения», «Теория и методика воспитательной работы», «Социальная педагогика», «Специальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования» и пр.).

- педагогическое моделирование в решении задач научно-педагогического исследования [26] определяет круг решаемых проблем и задач научного познания, а также и его границы, предопределяющие успешное освоение личностью новых, доселе не созданных продуктов развития личности и общества в целом;

- педагогическое моделирование в детерминации основ и условий современного воспитания [27] определяется через конструкты современного воспитания как процесса и продукта развития системы образования и культуры, состоящих из основ ценностно-смыслового выбора личности и его принятия в поле приоритетов и возможностей продуктивного становления личности, включенной в многообразные ситуативно-детерминационные конструкты развития, реализует способность общества гибко и точно воспроизводить подобные нравственно-гуманные способы решения задач развития личности и антрополого обусловленных явлений и процессов;

- важным звеном в развитии педагогики как науки является определение и ситуационно-персонифицированная модификация специфики использования и внедрения результатов продуктивного поиска личности, определяющей педагогическое моделирование в работе с будущими педагогами по физической культуре [28] базовым элементов развития всех звеньев целостного педагогического процесса; качество решения задач развития личности в системном поиске условий и способов оптимизации детерминируемых противоречий и задач реализуется системно в профессиональной подготовке педагогов, включенных в активный поиск персонифицированных ресурсов и условий развития личности как ценности и продукта современного образования, определяющего свои возможности в интересах человека (личности) и общества в целом (микро-, мезо-, макрогрупп);

- педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «социализация» [29] является средством построения особенностей решения задач формирования социального опыта и опыта социальных отношений, детерминация и визуализация которых осуществляется в соответствии с возможностями формирования и развития оптимального, персонифицированного социально значимого опыта решения задач развития личности в системном социальном знании, гарантирующем качественное включение личности в социальное развитие и социально детерминируемые конструкты самоорганизации и самосохранения (формы организации педагогического и социального взаимодействия определяют активное воспроизводство опыта определяемых в проблемах и решениях задач социально значимого развития личности и общества в целом);

- «возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самореализация» [30], «возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самоутверждение» [31] определяют специфически реализуемые практики описания и решения задач визуального представления педагогически обусловленных процессов (в описанных ситуациях - это были процессы «самореализация» и «самоутверждение»); качество решения задач самореализации и самоутверждения являются напрямую связанными с базовыми ценностями, гарантирующими личности успешное развитие и включение личности в социальные отношения;

- педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [32] определяются системной практикой решения задач развития личности как варианта социального и персонифицированного развития в модели реализуемых конструктов и действий, процессов и процедур, условий и моделей, гарантирующих в единстве системное выявление и решение противоречий и проблем социализации и самореализации как двух взаимосвязанных процессов, определяющих друг друга в своём неподдельном образе дополнений и базовых ресурсов воспроизводства определяемой в системе образования модели развития;

- «адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования [33] и «адаптивное знание в модели профессионального образования» [34] гарантируют обществу и личности возможность сохранения ценности развития в адаптивной и акмеверифицированной формах, особенности которых хорошо описаны в ряде научных публикаций [8, 13, 33, 34, 37, 73];

- научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [35] определяет границы продуктивного изучения личности в модели вузовского и дополнительного образования, качество адаптивного и акмеверифицированного знания являются качественными формами решения задач развития в системном выборе условий и практики решения противоречий и проблем современного развития и воспитания, образования и социализации, самореализации и самоутверждения, взаимодействия и общения;

- возможности педагогического моделирования в оптимизации моделей социализации и самореализации [36] определяются через адаптивно-продуктивное развитие личности, определяющей свои персонифицированные возможности базовым конструктом построения акметраектории и модели акместановления в иерархии формируемых смыслов, приоритетов, ценностей и продуктов развития личности и общества в целом;

- педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [37] определяется через возможности персонификации акметраектории и акместановления личности, определяющей свои потребности в профессионально-педагогических отношениях, включая возможность решения задачи развития личности в ресурсах среднего профессионального, высшего и системы дополнительного образования;

- особенности педагогического моделирования в детерминации основ социализации [38] определяются через ситуативную коррекцию модели развития, определяемой и определяющей качество социальных отношений и способов решения задач ведущей деятельности и хобби;

- детерминация и верификация качества персонифицированного решения задач развития через продуктивность, здоровьесбережение и другие возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт [39];

- детерминация используется в качестве конструкта и средства, продукта и ресурса педагогического моделирования [40];

- специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога [41] определяет успешность педагога в использовании методов исследования и выбора персонифицированной практики оптимального формирования профессионально-педагогической культуры;

- конструкты педагогического моделирования в детерминации категории «педагогическая деятельность» [42] раскрывают способность личности и общества качественно решать задачи обновления традиционного знания средствами и ресурсами модифицируемого, гарантирующего появление нового или инновационного знания в педагогике как науке и пр.

Особенности социализации в нашей практике будет опираться на ряд научных направлений качественного анализа особенностей организации и детализации социализации как педагогического процесса, явления, феномена, продукта эволюции антропосреды особенности социального поля располагать общество к самоорганизации личности в социальном континууме и пр.:

- возможность выбора и детерминации системы ценностей в модели развития личности и формирования профессионально важных качеств педагога в структуре визуализации системы принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, определяемых в работе педагога (широкий смысл детерминируемого явления) в качестве конструкта научно-профессионального становления тренера [43];

- особенности социализации и самореализации юношей в баскетболе [44] определяются через детерминируемые положения, гарантирующие качественное решение задач развития личности, система принципов социализации и самореализации личности в баскетболе является уникальным продуктом эволюции антропологически обусловленных изменений;

- возможности уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре [45, 80] определяют перспективность использования педагогом возможностей продуктивного решения задач развития и системного поиска наиболее выгодных условий построения персонифицировано-конкурентоспособных отношений, определяющих в различных системных и системно-прикладных возможностях качественное представление детализации и визуализации социально и профессионально перспективных решений;

- специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта [46] определяется через конструкты научно-педагогического поиска, гарантирующего своевременное, персонифицированное решение поставленной задачи;

- уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта [47] определяется основами педагогической деятельности тренера или педагога по физической культуре, включённых в системно-деятельностный персонифицировано-компетентностный способ решения задач развития;

- уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики развития [48] гарантирует качество решения задач за счет моделей диалектики и синергетики в построении основ предлагаемых педагогом решений;

- особенности социализации и самореализации спортсмена в модели гуманизации образования [49] определяются трактовкой понятия «гуманизм» и способностью решать задачи выбора в иерархии смыслов, ценностей и приоритетов определяемых задач и детерминируемых заданий;

- вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта [50] раскрывают тонкости и детали построения моделей социализации в различных направлениях научно-педагогического поиска будущим педагогом;

- социализация и самореализация личности в конструктах педагогики развития [51, 81] определяется через системность поиска и персонификацию возможностей подбора оптимально верифицируемых условий развития и саморазвития, играющих первостепенную роль в детерминации категорий «социализация» и «самореализация»;

- социализация и самореализация личности в конструктах педагогики физической культуры и спорта [52] определяются через модели и ресурсы педагогики физической культуры спорта, определяющей обучающегося в спорте главным двигателем всех изменений и способов решения задач развития;

- социализация и самореализация личности в конструктах социальной педагогики [53] позволяет сделать вывод о возможности детерминации понятий в трех смыслах - широком, узком и локальном;

- особенности социализации и самореализации личности через регби [54] определяются через специфику и продукты учебно-тренировочного процесса в регби;

- особенности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами [55, 56] определяются качеством детерминируемых решений развития личности в шахматах;

- социализация как механизм оптимизации условий развития личности в модели непрерывного образования [57] определяется структурно-деятельностными механизмом верификации качества решения задачи «хочу, могу, надо, есть»;

- особенности определения педагогических условий социализации обучающегося в легкой атлетике [58, 68] является важным этапом в развитии личности через спорт (легкую атлетику);

- качество исследования возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, в конструктах современной педагогической методологии [59] определяется особенностями использования основ педагогической методологии в работе педагога и тренера по плаванию;

- исследование возможностей и качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования [60] является качественно визуализированным продуктом персонифицированного решения в теории и методики физической культуры и педагогики физической культуры и спорта;

- социализация как конструкт становления личности в структуре занятий футболом [61] определяется тем средством и тем ресурсом, который гарантирует персонифицированное формирования опыта деятельности и саморазвития;

- система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива [62, 69, 83] гарантирует при формулировании и визуализации основных положений социализации и самореализации обучающихся через спорт высоких результатов качественного решения задач развития личности и общества в целом;

- самореализация личности как условие и продукт социализации [63] определяется в системном поиске оптимальных способов и средств решения детерминированных задач в модели развития педагога как профессионала;

- практика уточнения категории «социализация» в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [64] определяется качеством решения задач формирования самостоятельности и способности быстро и персонифицировано визуализировать наиболее удачные ситуации и способы решения социально значимых задач и условий развития и саморазвития;

- социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом, [65] - это одно из предлагаемых решений в спорте, качество определяется особенностью автора четко и своевременно детерминировать и решать поставленные перед ним проблемы;

- модели социализации обучающегося в греко-римской борьбе [66] - одна из граней точной и детальной педагогической практики формирования социального опыта, мировоззрения обучающегося, способа самореализации и самоутверждения обучающегося через спорт (греко-римскую борьбу);

- особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею [67] и через хоккей [71, 75, 76] - сложная система подготовки будущего тренера по хоккею (студента-бакалавра) к решению задач развития личности в хоккее, качество решения зависит от уровня научного поиска и возможности оптимально перестроить учебно-тренировочный процесс;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [70] определяет специфику и перспективы построения образования как гаранта стабильного развития личности и персонифицировано-конкурентоспособных условий профессионального выбора;

- возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [72] - важная задача, определение особенностей и продуктивных решений описывается в работе на научно-педагогическом языке, качество социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания - это решение задачи адаптивно-акмеперсонифицированного поиска педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность;

- социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания [73] определяется учетом нормального распределение способностей и здоровья обучающихся и педагогов, включенных в совместную деятельность;

- возможности исследования качества социализации обучающихся [74] в работе педагога детерминируются ресурсами научного познания и особенностей педагогического знания, запрещающего наносить вред здоровью человека;

- педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» [77] играет роль конструктора и детектора всех изменений, происходящих в обществе и культуре, системе образования и спорта;

- исторический подход в детерминации категории «социализация» [79] и исторический поход в детерминации категории «социализация» как средство развития культуры личности [85] определяют перспективы использования основ исторического подхода в работе с педагогами по физической культуре;

- социализация как продукт и проблема современного образования в системе занятий каратэ [82] и педагогические условия социализации и самореализации личности в карате [78] являются важными звеньями в работе продуктивного выбора тренера, гарантирующего высокий уровень персонифицированного развития обучающегося средствами карате;

- возможности уточнения категории «социализация» в современной педагогике [84] определяются уровнем использования педагогической методологии педагогического моделирования;

- возможности исследования качества социализации личности через спорт [86] - сложный процесс, качество процесса можно повысить за счет разработки новых методик и технологий исследования качества социализации личности через спорт.

Особенности педагогического моделирования в решении задач в нашей практической части будут определять следующие специфически выделяемые конструкты, формы и условия продуктивного поиска и решения задач развития личности в модели персонифицированной адаптивно-акмепедагогической социализации:

- микро-, мезо-, макроуровневые конструкты построения определений;

- общепедагогические, частно-предметные и специальные условия детерминации понятийного аппарата в педагогике как науке.

Одним из популярных направлений уточнения категории «социализация» является уточнение понятия в широким, узком и локальном смыслах, другим наиболее часто используемым - уточнение категории «социализация» в контексте данных методологических подходов современной педагогики, третье направление, определяемое в структуре научного поиска педагогов по физической культуре, определяется направление детализации понятия в иерархии конструктов педагогики физической культуры и спорта.

Итак, в детерминации категориального аппарата педагогического знания качество детализации и оптимизации верифицируемых моделей категории «социализация» определяется используемыми конструктами современной педагогической методологии.

Качество используемых моделей категории «социализация» определяется потребностями современного образования и направлениями научного поиска личности педагога.



Библиографический список

1. Кушнарев С. С. Воспитание как механизм и ресурс самореализации личности // Материалы и методы инновационных исследований и разработок : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 13 июня 2016 г.). Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.264-266.

2. Белинская А.В., Козырева О.А. Здоровьесбережение в конструктах современного педагогического моделирования и педагогической деятельности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 5. URL: http://human.snauka.ru/2016/05/14919

3. Белокрылова Е. А. Моделирование в работе педагога по физической культуре // Глобализация научных процессов : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.45-47.

4. Беляева О. В. Теория и практика педагогического моделирования в современном воспитании // Инновационные технологии научного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 июня 2016 г.) : в 3 ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.153-155.

5. Богданова Ю. И. Педагогические конструкты в структуре педагогического моделирования // Наука, образование и инновации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 июня 2016 г.) : в 4-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.41-42.

6. Винокуров И. О. Педагогическое моделирование в структуре исследования категории «педагогическая деятельность» // Закономерности и тенденции инновационного развития общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 июня 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.71-73.

7. Зубанов В.П., Бишлер Е.В., Тимофеев Е.В. Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой // Интернетнаука. 2016. №10. С.136-150. DOI:10.19075/2414-0031-2016-10-136-150

8. Козырев Н.А., Козырева О.А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5182

9. Козырев Н.А., Козырева О.А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13574

10. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13512

11. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61223

12. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61222

13. Козырев Н.А., Козырева О.А., Свинаренко В.Г. Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки - 13.00.08 Теория и методика профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61189

14. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478-488. DOI:10.19075/2414-0031-2016-5-478-488

15. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/12/3166

16. Козырева О.А. Некоторые модели формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в системе непрерывного профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/53106

17. Козырева О.А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 №7. С.134-145. DOI:10.19075/2414-0031-2016-7-134-145

18. Козырева О.А., Козырев Н.А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13554

19. Козырева О.А., Козырев Н.А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 №9. С.55-62. DOI:10.19075/2414-0031-2016-9-43-50

20. Козырева О.А., Козырев Н.А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13555

21. Козырева О.А., Козырев Н.А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. №9. С.63-71. DOI:10.19075/2414-0031-2016-9-51-59

22. Козырева О.А., Козырев Н.А., Митькина Е.В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178-192. DOI:10.19075/2414-0031-2016-10-178-192

23. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). С. 58-63.

24. Кузьмищева А. С. Педагогическая деятельность в конструктах современного педагогического моделирования // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Курган, 20 мая 2016 г.) : в 4 ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.89-91.

25. Любушкина Е. А. Особенности моделирования категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Инновационная наука. 2016. №6-2. С.231-233.

26. Накаева И. Ш. Педагогическое моделирование в решении задач научно-педагогического исследования // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 15 августа 2016 г.). Уфа : Аэтерна, 2016. С.242-244.

27. Овчинникова Ю.А., Угольникова О.А. Педагогическое моделирование в детерминации основ и условий современного воспитания // Территория науки. 2016. № 2. С.23-27.

28. Перегудова Н.В., Похоруков О.Ю., Протопопов Е.В. Специфика использования педагогического моделирования в работе с будущими педагогами по физической культуре // Интернетнаука.2016.№10.С.166-177. DOI:10.19075/2414-0031-2016-10-166-177

29. Пустовалов Д. И. Педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «социализация» // Закономерности и тенденции инновационного развития общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 июня 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.139-141.

30. Рау Н. А. Возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самореализация» // Инновационная наука. 2016. №8-2. С.178-179.

31. Рау Н. А. Возможности педагогического моделирования в уточнении категории «самоутверждение» // Инновационная наука. 2016. №6-2. С.250-252.

32. Свинаренко В.Г., Бокова Е.В., Козырева О.А. Педагогическое моделирование в структуре детерминации и уточнения категорий «социализация» и «самореализация» // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/69804

33. Свинаренко В.Г., Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61930

34. Свинаренко В.Г., Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61923

35. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

36. Соснина А. О. Возможности педагогического моделирования в оптимизации моделей социализации и самореализации // Инновационная наука. 2016. №6-2. С.253-255.

37. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152-156.

38. Тарасова А. Н. Особенности педагогического моделирования в детерминации основ социализации // Инновационная наука. 2016. №6-2. С.258-260.

39. Топакова В. В. Возможности моделирования и уточнения педагогических условий социализации и самореализации через спорт // Глобализация научных процессов : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 июня 2016 г.) : 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.99-101.

40. Ушакова О. Г. Детерминация как конструкт педагогического моделирования // Инновационная наука. 2016. №8-2. С.191-192.

41. Хусаинов Р. Ш. Специфика детерминации педагогических условий моделирования анкет в работе педагога // Эволюция современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 25 июля 2016 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2016. С.260-262.

42. Якушкин И. В. Конструкты педагогического моделирования в детерминации категории «педагогическая деятельность» // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.248-250.

43. Августинович О.В., Козырева О.А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, как конструкт научно-профессионального становления тренера // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/72219

44. Антипов С. С. Некоторые особенности социализации и самореализации юношей в баскетболе // Научные механизмы решения проблем инновационного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 28 сентября 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.177-179.

45. Антоненко А.В., Козырева О.А. Возможности уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70176

46. Базарный К.Г., Седова К.С., Зубанов В.П. Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С.55-62.

47. Байменов М.С., Козырева О.А. Уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики физической культуры и спорта // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 5. URL: http://human.snauka.ru/2016/05/14884

48. Байменов М.С., Козырева О.А. Уточнение категорий «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогики развития // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/66997

49. Баландов К. Г., Козырева О. А. Особенности социализации и самореализации спортсмена в модели гуманизации образования // Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 29декабря 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 22-24.

50. Баландов К.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6202

51. Белинская А.В., Козырева О.А. Социализация и самореализация личности в конструктах педагогики развития // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/67012

52. Белинская А.В., Козырева О.А. Социализация и самореализация личности в конструктах педагогики физической культуры и спорта // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 5. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/67023

53. Белинская А.В., Козырева О.А. Социализация и самореализация личности в конструктах социальной педагогики // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 5. URL: http://human.snauka.ru/2016/05/14903

54. Бокова Е. В. Особенности социализации и самореализации личности через регби // Инновации, технологии, наука : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 августа 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.116-118.

55. Болов А.В., Свинаренко В.Г., Угольникова О.А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5040

56. Болов А.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Специфика работы и возможности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами (на примере программы «Шах и мат») // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6111

57. Бородкин И.Ю., Шишкина Т.И. Социализация как механизм оптимизации условий развития личности в модели непрерывного образования // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7040

58. Буева М. Н. Некоторые особенности определения педагогических условий социализации обучающегося в легкой атлетике // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Новосибирск, 8 сентября 2016 г.). Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.260-262.

59. Васильев Д.С., Козырева О.А. Качество исследования возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося плаванием, в конструктах современной педагогической методологии // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/07/67803

60. Вольф А. Л. Исследование возможностей и качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования // Инструменты и механизмы современного инновационного развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 сентября 2016 г.). Уфа : Аэтерна, 2016. С.201-203.

61. Вяткин К. О. Социализация как конструкт становления личности в структуре занятий футболом // Наука, образование и инновации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 октября 2016 г.) : в 5-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.105-107.

62. Гладких А.И., Козырева О.А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6048

63. Голубева Ю. В. Самореализация личности как условие и продукт социализации // Современное состояние и перспективы развития научной мысли : сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Новосибирск, 8 окт. 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.116-118.

64. Гусева Р.Б. Практика уточнения категории «социализация» в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : тр. Всеросс. науч. конф. студ., аспир. и молод. уч.; под ред. М.В. Темлянцева. Новокузнецк: СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.187-189.

65. Захаров А.В. Социализация обучающегося, занимающегося спортивным туризмом // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6857

66. Исхаков А. Т. Некоторые модели социализации обучающегося в греко-римской борьбе // Современное состояние и перспективы развития научной мысли : сб. стат. Межд. науч.-практ. конфер. (Новосибирск, 8 окт. 2016 г.). Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2016. С.144-145.

67. Кириенко С. А., Козырева О. А., Невзоров П. П., Шайдулина Т. Н. Особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею // Вестник КузГПА. 2012. 9 (23). 10 с. URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/104/

68. Козырева О. А., Логачева Н. В. Специфика социализации подрастающего поколения через занятия легкой атлетикой // Вестник КузГПА. 2012. 11 (25). 9 с. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/110/

69. Кузьмищева А.С., Козырева О.А. Система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами, как конструкт развития личности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/72561

70. Ларин Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Социализация как продукт развития личности в модели современного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6646

71. Мезенцев А. И. Социализация обучающегося через хоккей в системе непрерывного образования // Наука: прошлое, настоящее, будущее : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 августа 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : Аэтерна, 2016. С.141-143.

72. Никонов Н.П., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания // Психология, социология и педагогика. 2016. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7023

73. Остряков А.И., Острякова С.В. Социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/15897

74. Петросян Д. А. Некоторые возможности исследования качества социализации обучающихся // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества: сб. ст. науч.-пр. конф. (Екатеринбург, 18 авг. 2016 г.). Уфа: Омега Сайнс, 2016. С.128-129.

75. Сапегин И.И., Козырева О.А. Возможности исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/69796