Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося

В статье определяются основы построения целостного педагогического процесса в конструктах реализации идей здоровьесбережения и продуктивности. Персонификация как форма оптимизации развития личности предопределяет выделение адаптивного или акмепедагогического способа решения задач развития личности. Качество решения задач развития обучающегося определяется в структуре отношения личности к социальному пространству и способам социального воспроизводства продуктов развития личности и общества. Физическая культура, спорт, физическое воспитание определяют основу развития личности в модели здоровьесбережения, определяя единство в формуле «в здоровом теле - здоровый дух». Единство всех видов здоровья представляет интерес с позиции формирования и развития личности обучающегося, в таком понимании основы формирования его потребностей в здоровом образе жизни и сотрудничестве на основе целостного понимания важности развития и социализации каждого в обществе являются наиболее актуальными.

Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося - одно из важных направлений научно-педагогического поиска и реализации идеи целостного познания в выборе основ и условий становления личности в модели социальных, образовательных, культурно-массовых, досуговых, профессиональных и прочих направлениях деятельности.

Определим конструкты детерминации и детализации основ построения формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося через персонифицированные условия продуктивного использования педагогами-предметниками (в том числе и педагогами по физической культуре) основ педагогического моделирования [1, 2, 5, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20] в решении задач педагогической деятельности, направленной на повышение уровня развития личности как ценности и продукта современного образования в иерархии ценностей и целей педагогической деятельности.

Качество моделируемых средств в целостном понимании формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося, включенного в социально-образовательные и профессионально-трудовые отношения, определяются успешностью учета основ и форм развития личности, где специфика и особенности нормального распределения способностей и возможностей развития личности предопределяют успешность различных направлений педагогической деятельности, в таком понимании особенности адаптивной и акмепедагогической работы [1-20] в детерминации и решении противоречий целостного педагогического процесса представляют интерес и возможность научного исследования в различных направлениях педагогического и научно-педагогического знания.

Целостность и объективность формирования идеи и ценности здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре имеет немалое знание в выполнении стандартов различных уровней и способов воспроизводства научно-педагогического знания, определяющих в истории закономерную специфически (профессиональной, ситуативно-синергетической, адаптивно-акмепедагогической, организационно-деловой и пр. основ развития личности как субъекта деятельности и системы социальных отношений) регламентирующую черту - практику взаимосвязи всех видов воспитания, всех видов обучения, всех видов здоровья [21-76].

Определим приоритеты формирования основ и способов решения задач развития обучающегося в поле ценностей и смолов здоровьесбережения, выделив следующие конструкты и способов решения детерминированных проблем, противоречий, задач и способов продуктивного поиска педагога в модели профессионально-педагогических отношений в следующей последовательности моделей:

- Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре [3] оптимально создают для нас условия выявления основ и закономерностей построения педагогического взаимодействия на занятиях физической культуры и в структуре организации социально-педагогического взаимодействия в решении задач досуга, хобби, отдыха и прочих направлениях сотрудничества и взаимодействия

- Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема [4] определяет перспективы использования способов, форм и методов самопрезентации формирования основ здоровьесбережения личности, гарантирует целостность и объективность, достоверность и конкурентоспособность выбора условий и возможностей развития личности в модели современного образования, где физической культуре уделяется должное внимание и смыслообразующее решение задач самореализации и самопрезентации личности через самопрезентации (портфолио).

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [5] будет полезна нас с позиции формирования основ обобщения тех теоретических основ педагогического взаимодействия с обучающимися, включенных в целостный процесс социальных, образовательных, оздоровительно-спортивных, культурно-массовых, профессионально-трудовых способов решения задач оздоровления личности в модели культуры (культура рассматривается как высшая ценность и продукт эволюции антропосреды), спорта (высшая форма и модель акмепроектирования достижений личности в систем занятий физической культурой и физическим воспитанием), сотрудничества, которые переопределяют успешность решения всех составных социальных, образовательных и профессиональных отношений;

- теория и практика постановки и решения задач социализации и самореализации личности через социально и профессионально важные качества и функций, способов решения задач и использование персонификации и возрастосообразности в детерминации, визуализации и оптимизации качества решения проблем современного образования [6, 8, 9, 24, 30, 32, 36, 58, 59, 66, 68];

- теория и практика организации воспитания в работе педагога, тренера и субъекта воспитательно-образовательного пространства, построенных на основе учета идеи здоровьесбережения [21, 25, 47, 48, 51, 52, 53, 64, 65, 70, 78];

- использование педагогического моделирования в теории и практике решения задач здоровьесбережения [1, 2, 4, 7, 27, 28, 34, 40, 48, 67];

- Применение педагогического моделирования в разработке дидактических средств, программно-педагогического сопровождения основ здоровьесбережение в работе педагога [3, 8, 10, 11, 14, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 34, 35].

Детерминированные направления построения целостного педагогического процесса в конструктах реализации идей здоровьесбережения и продуктивности будут использованы нами в структуре уточнения категориального аппарата научного поиска.

Персонификация как форма оптимизации развития личности предопределяет выделение адаптивного или акмепедагогического способа решения задач развития личности. Качество решения задач развития обучающегося определяется в структуре отношения личности к социальному пространству и способам социального воспроизводства продуктов развития личности и общества.

Физическая культура, спорт, физическое воспитание определяют основу развития личности в модели здоровьесбережения, определяя единство в формуле «в здоровом теле - здоровый дух». Единство всех видов здоровья представляет интерес с позиции формирования и развития личности обучающегося, в таком понимании основы формирования его потребностей в здоровом образе жизни и сотрудничестве на основе целостного понимания важности развития и социализации каждого в обществе являются наиболее актуальными.

В таком понимании определим особенности реализации идей в детерминации понятия «формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося» в конструктах инновационной педагогики.

Формирование потребности в здоровьесбережении у обучающегося - процесс целостного, осознанного включения личности обучающегося в социально-образовательные отношения, гарантирующие обучающемуся возможность поиска и решения задач развитии в конструктах социального знания, востребованность и персонифицированное использование которого позволяют повысить уровень культуры здоровья как основного механизма самоорганизации развития и самоутверждения личности в модели социально-профессиональных отношений.

Библиографический список

педагогический личность самоорганизация

1.Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

2.Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). С. 58-63.

3.Коновалов С.В., Белинская А.В., Бойкова И.В. Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/11982.

4.Коновалов С.В., Бойкова И. В., Филиппова Ю.О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. №5-1 (45). С.63-69.

5.Коновалов С.В., Бокова Е.В., Козырева О.А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/69776.

Размещено на Allbest.ru