Научные основы и принципы модульного обучения студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научные основы и принципы модульного обучения студентов

Ахмадиев Габдулахат Маликович,

доктор наук, профессор, профессор

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Набережночелнинский институт

Целью настоящей работы является анализ и обоснование научных основ и принципов модификации проектно -- модульной системы обучения в вузах разного профиля. Педагогическая технология в форме модульного обучения студентов в технологических и технических вузах является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат. Она позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса и способствует повышению посещаемости, успеваемости и проводить объективную оценку индивидуальных показателей текущего и окончательного рейтинга студентов. модульный обучение вуз

Настоящее время в высших учебных заведениях постоянно происходит активизация учебных процессов, путем поиска путей в форме способов и средств повышения эффективности обучения и конкурентоспособности выпускников и она связана с внедрением и повышением компетентности студентов[7,с.43-42]. Такой подход, предполагает изменение самого характера учебного процесса, который превращается в учебное, а далее и в научно-производственное сотрудничество. Это обеспечивает демократизацию позиции преподавателя с одновременным включением студентов в активную, творческую, совместную и продуктивную научную, учебную и производственную деятельность и даже после окончания вуза. Проблема активизации познавательной деятельности студентов всегда была одной из наиболее актуальных и необходимых в педагогической практике и в выборе технологии обучения, поэтому постоянно ведется поиск способов, позволяющих эффективно использовать совместную активную познавательную деятельность преподавателя и студентов. В последнее время интерес педагогов направлен на разработку методологических основ и освоение различных образовательных технологий. Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает преподавателю стать компетентным и конкурентно-способным профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты и возможности для развития творчества, как преподавателя, так и студентов. Отсюда следует, что сегодня быть профессионально грамотным педагогом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий [10,170]. За период обучения студентов, в ходе получения высшего образования, необходимо постоянно анализировать свою настоящую и будущую перспективную научную или производственную деятельность. А далее реализовывать собственный не всегда заторможенный, неиспользованный резервный потенциал, подготовиться и к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время и в перспективе в жизни и в процессе профессиональной жизнедеятельности в различных областях народного хозяйства РФ.

Программа обучения студентов в вузах, специализирующихся и в области пищевой технологии, также оказывает влияние на формирование профессиональных компетенций в производственно-технологической, учебно-исследовательской, научно-исследовательской и в будущем производственной деятельности. А далее и способствует освоению классических, известных и проектированию новейших разработок, предполагаемых перспективных технологий, которые направлены на обеспечение молодого поколения населения РТ и различных регионов РФ, а также обеспечение студентов безопасным питанием, воспитанием и образованием [1,с.10-18].

Целью настоящей работы является методологический анализ и обоснование научных основ и принципов модульной системы обучения студентов в вузах разного профиля. В своих научных работах многие исследователи рассматривают сущность и значение педагогических образовательных технологий, уделяют внимание анализу содержания и нормативной базе проектирования современных активных методов обучения в вузе. Они видят чаще актуальность в проблемах программированного и личностно-ориентированного подхода и выход на повышение эффективности образовательного процесса [2,c.42-45]. Изучение представленных научных подходов и принципов к совершенствованию учебного процесса, т.е. обучение, может привести к заключению, что эффективное разрешение существующих проблем в педагогических технологиях и в исследуемом аспекте вполне разрешимо в рамках модульного и индивидуального подхода[1,c.51-52; 4,4-12;8].

Поэтому, исходя из выше изложенного, необходимо разработать научные основы и принципы модульной технологии обучения для студентов технологического и технического профиля, которые бы обеспечили у студентов развитие у них мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебной и научно- познавательной деятельностью в период обучения в вузе и после окончания вуза. Такой технологией является модульно-рейтинговое обучение, ориентированное на эффективное проектирование учебного процесса и самостоятельное добывание знаний, так как оно базируется на позициях постоянного деятельного, активного, гибкого и безопасного подхода к построению педагогического процесса в период обучения студентов в вузе.

Материал и методы исследований

Мы предлагаем для обучения студентов, модульно-рейтинговую технологию в вузах разного профиля и по разным дисциплинам и направлениям. Обучение ориентировано на самостоятельность выполнения заданных проектов в форме технических или технологических заданий и защитой проектов и отчетов по лабораторным и практическим работам и с активным участием обсуждения, заранее полученных вопросов по изучаемой теме, теоретического материала в модульно-рейтинговой технологии обучения студентов. Каждое учебное занятие желательно организовать по модульно-рейтинговому проекту, и он состоит из следующих этапов самостоятельной работы:

1. поиск и обоснование тематики проекта;

2. подбор и анализ учебного материала;

3. изучение подобранного материала;

4. консультация с преподавателем по вопросам, связанным с изучаемым материалом;

5. обработка теоретического и практического материала, подготовка презентации.

Каждое лабораторное и практическое занятие обеспечивается необходимыми учебными материалами, наглядными пособиями и лабораторным оборудованием, реактивами, чтобы студенты могли проверить полученные теоретические -- фундаментальные и практические -- прикладные знания путем постановки физических и химических реакций, воспроизведения их на лабораторных стендах и полезных моделях. На подготовительном -- первом этапе, основным содержанием, учебно-исследовательской или научно-исследовательской деятельности студентов, является выбор темы, ознакомление с теоретическим материалом по теме учебного занятия и планирование учебного или научного (технологического) проекта по каждому модулю изучаемого курса и проблемы. Учебная деятельность студентов на этом этапе ориентирована на формирование компетентных знаний, получаемых в процессе освоения необходимого материала по теме, на приобретение специальных и проектных умений и решений. Одновременно, в ходе совместного с преподавателем планирования проекта, происходит формирование коммуникативных навыков, выявление творческих способностей в процессе решения поставленной проблемы, поиска путей ее решения, а также развитие интеллектуальных умений, связанных с поиском нужной информации по изучаемой теме. А далее собранный теоретический материал нужно правильно и эффективно использовать для научного обоснования и проектирования учебного процесса по каждой теме изучаемого курса. Определенные трудности могут возникать и при систематизации полученной информации для правильного оформления проекта или презентации при использовании учебного или научного материала. При этом повышается роль консультанта -- преподавателя и он оказывает содействие и помогает правильно анализировать имеющуюся огромную информацию при составлении проекта, а далее презентации. Эффективность модульной системы обучения в высших учебных заведениях повышается тогда, когда все преподаватели работают по единой педагогической технологии и при этом среди студентов возникает конкуренция, что и повышает их посещаемость и успеваемость. Результаты модульной системы обучения студентов отражаются в электронных журналах вуза.

Цель и задачи обучения с помощью модульно-рейтингового проекта, его научно-методологические принципы и методы предусматривают максимальную связь обучения с будущей профессиональной деятельностью, эффективной технологией обучения и сокращением времени для изучения модулей учебного предмета студентами во время обучения в вузе. В этот период студентам необходимо постоянно доверять, знать степень их подготовленности и творческой способности, как учебно-вспомогательному персоналу, так и преподавателям и обеспечить их регулярную доступность к учебным, научным лабораториям и компьютерным аудиториям во время учебы в вузе определенного профиля по всем предметам формирующих специалистов. Тогда у студентов появляется возможность эффективно и на достаточно высоком научно-методическом уровне досрочно завершить учебный семестр и сдать зачеты и экзамены каждого семестра по согласованию с учебно-методическими отделами и факультетами вузов. В результате, у них еще остается время для коррекции здоровья и для других необходимых полезных дел, например, для занятия спортом, научной работой и получения общественных профессий, а нуждающиеся студенты при этом могут улучшить и материальное положение, устроившись на работу. Прежде всего, это касается студентам, ориентированных на создание семьи и создавшим семью в период обучения в вузе. Проектно -- модульно -- рейтинговая система обучения должна обеспечивать безопасную технологию жизнеобеспечения, стимулировать и укреплять здоровье, развитие познавательных, и профессиональных мотивов, и различных социально-профессиональных компетенций будущих специалистов. При этом студенты самостоятельно обрабатывают и структурируют имеющуюся информацию, находят ее источники -- все это является критериями познавательных компетенций специалиста. Совместно с преподавателем участники проекта определяют цель, задачи и порядок работы, осуществляют контроль и анализ результатов, что помогает в развитии организационных компетенций. Преподаватель постоянно, в течение всего периода обучения студентов, исполняет роль консультанта, координатора, наблюдателя в период рабочего учебного дня или даже вечера, в зависимости от формы обучения. Заключительный этап проекта может предполагать создание презентации учебного или научного проекта по результатам собственных исследований. Обсуждение проделанной лабораторной работы, оценка и создание презентации придает проекту междисциплинарный характер и положительно повлияет на формирование будущих специалистов. Научные основы и принципы модульно- проектного обучения позволяют создать заинтересованность для всех студентов, особенно для учащихся младших курсов в период адаптации к условиям обитания и получения высшего образования. Модуль и, особенно, положительный рейтинг помогает одиноким студентам, нуждающимся в улучшении материального положения, студентам с ограниченными возможностями. Все это дает им возможность продемонстрировать приобретаемые ими знания в ходе обучения в вузе.

Количество выполненных учебных и научных проектов не регламентируется, из-за заинтересованности всех преподавателей и студентов. Если учебные проекты небольшие, то студенты могут выполнять их в каждом модуле, при этом набирая и повышая баллы, соответствующие рейтинговой системе. Если разрабатывается достаточно объемный проект, то выполняется один или несколько, по желанию студентов, но затрагивающий содержание нескольких изучаемых модулей или нескольких тем модуля дисциплины. Самостоятельно выполненные проекты используются студентами для самостоятельной работы на лабораторных и практических занятиях или при решении поставленных задач при подготовке к зачетам и экзаменам. Разработка каждого студента в форме учебного или научного проекта влияет на себя и организует, мобилизует других. Установлено, что у студентов при этом повышается познавательная активность, интерес, внимание для выполнения проектной или презентационной работы. Все это является основанием и предпосылкой к выполнению более сложных заданий и проектов. Достоинства модификации проектно-модульного обучения состоят в сочетании методов активного обучения студентов.

В основу модульно-рейтинговой технологии обучения положены следующие основные научно-методические принципы: изучение учебного материала модулями; оптимальная передача информационного и методического материала; обоснованность и гласность оценивания; открытость и наглядность оценок; объективность оценки и самооценки знаний; индивидуализация обучения. Использование принципа личностно-деятельной составляющей (обучение через интерес, мотивацию обучающихся) в практико-ориентированной направленности (получение практического опыта работы в решении задач, связанных с реальным контекстом профессиональной деятельности), в развивающей, составляющей и далее формирование профессиональных и личностных особенностей специалиста, составляющих основу его современных требований компетенций.

Одним из существенных элементов на всех этапах обучения, а также после окончания вуза является проверка соответствия учебных достижений студентов государственному стандарту. Разработка способов оперативной системы, в форме контролирующих и обучающих тестов, позволяет объективно оценивать знания студентов в период обучения и после окончания вуза. При этом, выявляются имеющиеся пробелы и определяются способы и приемы их ликвидации, -- одно из основных условий совершенствования педагогической технологии в вузе и процесса обучения в модульно-рейтинговой технологии изучаемых курсов по соответствующей специальности.

Результаты и их обсуждение

Модульно-рейтинговая технология обучения студентов применяется нами с 1989 г. Она дает возможность активно влиять на процесс обучения, воспитания и улучшать его функциональные характеристики, что позволяет поднять интерес студентов к учебному процессу и включить их в научно- исследовательскую и учебно-исследовательскую работу, следовательно, повысить их посещаемость, успеваемость и повысить творческую активность. Модульная система имеет целью поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра, требует четких правил ее выполнения, которые должны быть хорошо известны и студентам, и преподавателям. Эта система складывается из двух взаимосвязанных и дополняющих одна другую частей: рейтинговой и модульной. При этом некоторые преподаватели вузов часто используют неправильные определения в форме “балльно-рейтинговой системы” обучения.

Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение студентов к обучению. Его гибкость связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения, на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого [14].

Известно, что в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации; дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации); приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; указаны практические задания; дается система самостоятельного и внешнего контроля[11].

В модульном обучении соотношение практического материала к теоретическому модулю обычно составляет: 80% к 20%. В соответствии с принципом целевого назначения, выделяют три типа модулей: познавательные (для изучения основ науки); операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности); смешанные. Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов.

Новый научно-методический и технологический подход требует и новой технологической направленности: предварительное проектирование учебного процесса; центр внимания -- учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности); определение целесообразности и объективного контроля результатов; целостность учебного процесса как педагогической системы. В модульной технологии студенты большую часть времени работают самостоятельно, и учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом; наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным студентом, используя консультирование. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей -- готовить людей, способных быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи. Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов. П.Я. Юцявичене [13] сформулировал восемь принципов данной технологии: модульность (обучение строится по модулям); деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»); динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения); метод деятельности; гибкость; осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения); разносторонность методического консультирования; паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося) [цит. по.П.Я.Юцявичине]. Достоинства модульного обучения: повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков; компетенция определяет необходимые личностные качества; сокращение сроков обучения; реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование. В качестве сложностей отмечаются: длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование; необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места; некоторая сложность организации учебного процесса. Но преодоление всех сложностей зависит от руководства вуза и в основном от способностей учебно-вспомогательного персонала и преподавателей.

Автор теории проблемно-модульного обучения М.А. Чошанов (1996) указывает, что дидактическая система, полученная в результате интеграции проблемного и модульного обучения, "приобрела не только новое целостное качество, выраженное в нацеленности на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, но и "как губка" впитала преимущества составляющих ее теорий" [12, с. 14]. Очевидно, что эффективность усвоения модуля зависит не только от способа представления учебного материала, но и от того, насколько квалифицированно преподаватель разработает и использует в ходе учебного процесса модульно-рейтинговую технологию обучения студентов. Модульно- рейтинговая технология обучения студентов зависит от вуза, как высшее образование правильно составляет и организует учебную работу и оснащает необходимыми средствами, материалами и оборудованиями, составляет цель и комплекс задач модификации проектной модульно-рейтинговой системы. Цель и задачи являются основной структурной единицей содержания любого учебного предмета. Для студентов она выступает в качестве иллюстрации теории, возможности разрешения практической ситуации и проблемы, упражнения для отработки определенных методов решения и служит средством анализа и оценки результатов учебно-познавательной деятельности.

Проблема задачи в обучении достаточно сложна, пониманию ее сути посвящены многие педагогические и психологические исследования. Познавательные задачи, решение которых дает обучаемым новые знания и умения, дифференцируются М.И. Махмутовым, по способам их постановки и по содержанию, на проблемные и не проблемные [9]. Интересна мысль авторов работы [5] Н. В. Блохин, И. В. Травина о том, что конечный продукт -- модульная программа специальности -- может содержать до сотни учебных элементов, число которых может возрастать по мере текущего усовершенствования программы.

Таким образом, педагогическая модифицированная модульно-рейтинговая технология в форме проектного модульного обучения студентов в вузах разного профиля является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат. Она позволяет в сжатые сроки изменить программу и сроки, продолжительности семестра и течение учебного процесса и способствует повышению посещаемости, успеваемости и проводить объективную оценку индивидуальных показателей знаний, как текущего, так и окончательного модульного рейтинга студентов. Конечной целью использования модификации проектной модульно-рейтинговой технологии обучения и применение ее в учебном процессе в высшей школе является создание условий для становления, формирования и развития студента всех категорий, с учетом индивидуальных особенностей в процессе формирования, как специалиста. А далее, в определенной профессиональной деятельности, обладающего для этого необходимыми качествами: умением критически осмысливать поставленные проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, способностью к культурной и деловой коммуникации.

Список литературы

1. Ахмадиев Г.М. Разработка научных основ и принципов обучения, воспитания, подготовки специалистов в образовательных учреждениях Республики Татарстан и России // Актуальные исследования гуманитарных, естественных, точных и общественных наук: материалы III Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 25 ноября 2013 г.). - Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2013. - C. 10-18

2. Ахмадиев Г.М. Применение принципов модульного обучения.- Наука и школа. - Казань, 2001. - № 7. - с. 51-52

3. Ахмадиев Г.М., Гуди А.И. Программированное обучение по курсу физиологии с.-х. животных //В кн.: Активизация учебного процесса на основе совершенствования технологии обучения. - Тезисы научно-методической конференции ЦСХИ. - Целиноград: Изд-во ЦСХИ, 1989. - с. 42-45

4. Ананьева Е.И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема//Вестник ОГУ №4/ апрель 2006,с.4-12.

5. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ.ред. Б.А.Сазонова. ? М.: НИИВО, 2003

6. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. - М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. - С. 34-42.

8. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. - М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

9. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань: ТГЖИ, 1993

10. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия, 2008. -- 176 с.

11. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

12. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - Казань, 1996.

13. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дисc. д-ра пед. наук. - Вильнюс, 1990

14. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru