Лингводидактический потенциал информационно-коммуникативных технологий (на примере инфографики) в формировании иноязычной профессиональной компетентности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет

Лингводидактический потенциал информационно-коммуникативных технологий (на примере инфографики) в формировании иноязычной профессиональной компетентности студентов

Тырхеева Надежда Сергеевна

Кандидат педагогических наук,

доцент кафедры французского языка

Аннотация

инфографика обучение иноязычный лингводидактический

В статье рассмотрена возможность использования инфографики, как медиатекста особого рода, в технологии обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению. Автор показывает, что в условиях «информационного взрыва» и развития визуальных форм предъявления информации современной журналистикой современный человек, особенно молодежь, воспринимает информацию визуально. Автор дает определение инфографики и выделяет следующие лингводидактические особенности новой разновидности учебного текста: репрезентативность и доступность, функциональность и целенаправленность, аффективность восприятия и эстетическая привлекательность, и предлагает систему упражнений с использованием инфографики на занятиях по французскому языку, направленных на развитие профессионально-ориентированного дискурса на примере темы «Терроризм».

Ключевые слова: инфографика, визуальное мышление, профессионально-ориентированное обучение, речевые умения, учебные стратегии

Abstract

Organizational-methodical features of infographics in the training of high school students

Tyrkheeva Nadezhda Sergeevna

PhD in Pedagogy, associate professor at the French department, Saint Petersburg State University, Russia, Saint Petersburg

The given article is devoted to some peculiarities of using infographics in the training of high school students. Therefor we attempt to bring out the definition of infographic and its main organizational-methodical features: representativity and comprehensibility, integrity and motivation, affectivity and attractive design. The task is to make out the system of teaching exercises for mastering professional communication competence in a foreign language. Particular attention is paid to the development of information processing skills and visual thinking. The article presents examples of the tasks aimed to develop professional communication in French in the context of the topic “Terrorism”

Keywords: infographics, professional communication in a foreign language, visual thinking, speaking skills, learning strategies.

Основная часть

Современное общество претерпевает кардинальные изменения, вызванные «информационным взрывом», которые характеризуются двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, возрастание информационной активности вследствие нарастания мощи информационно-коммуникативных технологий, и поиск эффективных стратегий восприятия этого увеличенного объема информации в условиях ограниченного времени, с другой. Отвечая на этот вызов, современная журналистика, основанная на инновационных технологиях и высокоинтеллектуальном труде, предлагает новые формы предъявления информации, основанные на визуальной коммуникации. Как справедливо отмечают В.А. Храпова, Я.М. Земцова, «возрастающая роль телекоммуникационных, цифровых, медийных средств трансляции информации привела к усилению роли изображений в жизни современных людей. Определяя специфику современной социальной коммуникации, визуальные образы задают особые принципы восприятия, трансляции и интерпретации информации, оказывая существенное влияние на развитие мыслительных процессов, познавательные стратегии, мировоззрение, организацию социальной реальности» [4, с. 126]. Принимая во внимание глубину воздействия процессов коммуникации на индивида, необходимо отметить, что развитие визуальной журналистики влечет распространение визуальной культуры, которая меняет восприятие и мышление современного человека, в первую очередь, молодежи. Иначе говоря, « язык образов идет на смену словесному языку» [1, с.115].

Тот факт, что информационная графика, как развитый вид газетной публикации, широко используется ведущими французскими изданиями (Le Monde, Le Figaro, L'Express и др.) не может остаться вне поля интереса преподавателя иностранного языка, который активно использует тексты общественно-политической прессы, составляющие неотъемлемую часть культуры страны изучаемого языка. К тому же, согласно последним данным психологических исследований, «из текстовых инструкций человек усваивает лишь 70% информации, а если в инструкцию добавить картинки, то результат достигает 95 %» [2, с.60].

Целью настоящей публикации является описание лингводидактического потенциала инфографики как одной из разновидностей медиатекста и разработка системы упражнений с использованием инфографики на занятиях по французскому языку в условиях профессионально-ориентированного обучения.

Анализ последних работ исследователей в области визуальной коммуникации (О.А. Кондратенко, Т.В. Соловьева, Е.М. Тихонова и др.) позволил вывести следующее рабочее определение инфографики: это медиатекст особого рода, представляющий информацию в вербальной и невербальной форме, достигающий информационной емкости за счет применения принципов концентрации и генерализации знаний, формирующий аффективное восприятие информации при апелляции к образному мышлению, которое априори создает субъективные и оценочные связи.

Изучение структурно-содержательного поля инфографической модели в общем виде позволило нам вывести следующие лингводидактические характеристики: 1) репрезентативность и доступность, 2) функциональность и целенаправленность, 3) аффективность восприятия и эстетическая привлекательность.

1. Репрезентативность и доступность

Традиционно применяемый принцип наглядности получает очередной виток развития с внедрением инфографики в жанровое разнообразие учебных текстов. Инфографическая модель, как новый тип наглядности, характеризуется наличием конкретной ситуации, взятой в рамках актуальной масштабной проблемы. Репрезентативность инфографии достигается за счет ее функции визуализации, под которой понимается «свертывание достаточно большого объема информации в один графический образ с помощью различных способов «сжатия», то есть представления в компактном, удобном для использования виде» [3, с.77]. Таким образом в силу высокой концентрации информации, инфографика многопланово и многоаспектно представляет документальный факт, алгоритм, устанавливает пространственно-временные отношения, динамические связи между явлениями. Доступность восприятия информации обеспечивается в содержательном плане доминированием визуальных источников (графических схем, иллюстраций) над вербальными, а в структурном плане - наглядным композиционным построением.

2. Функциональность и целенаправленность

Инфографическая модель как визуальный источник информации позволяет представить большой объем материала по проблеме, который будет воспринят учащимся в короткий промежуток времени. Очевидно, что восприятие информации в виде строго структурированных визуальных образов, несущих документальные факты, статистические данные, динамические процессы способствует оптимизации процесса обучения за счет построения процесса обучения на принципах когнитивного познания и рефлексии. В практическом плане функциональность инфографики обусловлена богатым спектром лингводидактических технологий, которые включают упражнения репродуктивного и продуктивного характера по изучаемой проблематике, при этом без продолжительного прочтения публицистического текста.

С другой стороны, инфографика выступает полноценным продуктом современной журналистики и, следовательно, имеет первостепенной целью воздействие на аудиторию, что определяет другую характеристику: работа с текстом СМИ подразумевает включение упражнений по аналитико-синтетической деятельности, создание учебных ситуаций профессионально-ориентированного общения, где студент выступает в качестве аналитика информационных ресурсов.

3. Аффективность восприятия и эстетическая привлекательность

Смысловой образ, как основа инфографики, допускает множественность интерпретации содержания, что представляет богатый лингводидатический потенциал для развития личностно-значимого высказывания со своим логическим построением и выводами.

Рассмотрим лингводидактические характеристики инфографики на примере темы «Терроризм». Первая инфографика, под названием « Attentats а Paris: le film des йvйnements» [3] была опубликована 17 ноября 2015 изданием France info сразу после трагических событий в Париже. Ясная композиция и структурность компонентов позволяют восстановить хронологию тех событий с указанием точного времени и места, имен террористов. Вторая инфографика [2], опубликованная 29 мая 2018 года изданием Le Monde, позволяет обсудить данную темы с аналитической точки зрения, поскольку проблематика представлена двумя зонами конфликта (Франция и зона Сирии и Ирака), что позволяет провести анализ механизмов скрытых за динамикой наблюдаемых явлений, построить корреляционные связи, установить зависимость.

В методическом плане система упражнений с опорой на инфографику может иметь место на любом уровне обучения (от А1 до С2) и основываться на упражнениях, начиная от тех, что направленны на формирование лексико-грамматических навыков до развития умений профессионально-ориентированного дискурса в рамках заданной ситуации общения или проблемной ситуации. На примере выше обозначенных инфографик представим следующие виды упражнений:

1. Упражнения, направленные на формирование и развитие лексико-грамматических навыков:

а) Apprenez le vocabulaire concernant le sujet du terrorisme. Faites-les entrer dans les phrases en vous servant de l'information des infographies 1 et 2

Infographie 1: un homme armй, une ceinture explosive, une explosion, un kamikaze, une victime, un mort, armй de kalachnikov, une fiche S, un fichй S, une fusillade, un assaillant, un terroriste, se dйclencher, se faire sauter, un blessй, un complice, participer а l'attentat, une fuite.

Inforgraphie 2: un attentat abouti / йchouй / dйjouй; un djihadiste, frapper, une frappe, une revendication, des armes blanches, des armes а feu, un vйhicule-bйlier.

b) Donnez la dйfinition des mots liйs au sujet du terrorisme, utilisez les infographies 1 et 2 pour les mieux comprendre: un fichй S, un assaillant, un complice, etc.

c) Analysez les infographies 1 et 2, trouvez les mots concernant les champs lexicaux suivants: terroriste; victimes, armes, lieux d'attentats.

d) Consultez l'infographie 1, puis reconstituez la chronologie des attentats survenus le 13 novembre 2015 а Paris, parlez en dйtails des actions de trois йquipes terroristes.

e) Prйparez 5 questions sur les attentats а Paris

2. Упражнения на формирование и развитие навыков подготовленной монологической речи

a) Consultez les infographies 1 et 2, dйfinissez le sujet et la problйmatique de chacune d'elles.

b) Parlez des attentats servenus а Paris le 13 novembre 2015.

c) Analysez l'infographie de Le Monde et rйpondez а la question: Quels sont des liens logiques entre les attentats en France et les actions de la France et de ses alliйs dans la zone irako-syrienne.

Приведенные примеры, хотя и немногочисленны, но достаточно ясно показывают возможности применения инфографики на занятиях по иностранному языку.

Таким образом, использование лингводидактического потенциала информационных графиков позволяет, по нашему мнению, успешно реализовать основные принципы профессионально-ориентированного обучения, среди которых профессионально-ориентированная направленность, развитие рефлексии и реализация личностного потенциала учащегося.

Список литературы

1. Гаряев А.В., Гаряева Т.П. Развитие визуального мышления учащихся средствами ИКТ // Информационные компьютерные технологии в образовании. 2008. № 4. с. 114-122.

2. Крамская Н.В. Инфографика в современном информационном обществе. // Наука в современном информационном обществе: сб.ст. по матер. Х междунар. науч.-практ. конф. в 3-х томах.- Научно-издательский центр «Академический», 2016. С. 60-61.

3. Хакимова Л.Г., Горлицына О.А. Визуализация учебного материала.// Педагогический журнал Башкортостана, 2012. № 4 (41). с. 76-84.

4. Храпова В.А., Земцова Я.М. О визуальном мышлении.// Грани познания, 2015. № 8 (42). с. 126-129.

5. 2013-2018, la radiographie du terrorisme «made in France»// Le Monde. 2018. 29 марта. [электронный ресурс]. Режим доступа: https://s1.lemde.fr/assets-redaction/pdf/radiographie_du_terrorisme_made_in_France.pdf (дата обращения 05.11.2018).

6. INFOGRAPHIE. Attentats а Paris: le film des йvйnements // [электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.francetvinfo.fr/faits-divers/terrorisme/attaques-du-13-novembre-a-paris/enquete-sur-les-attentats-de-paris/infographie-attentats-a-paris-le-film-des-evenements_1178753.html (дата обращения 05.11.2018).

Размещено на Allbest.ru