Моделирование профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе

В статье актуализируется процесс профессиональной подготовки, детерминируемый условиями обучения в военном вузе, сознательно управляемый будущим офицером, предложена структурно-функциональная модель формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта в воспитательно-образовательном процессе военного вуза и обоснованы педагогические подходы, принципы, условия, применяемые в исследуемом процессе.

Современные требования к профессиональной подготовке курсантов должны соответствовать общим целям новой военно-образовательной политики. Являясь ключевой фигурой воспитательно-образовательного процесса (ВОП), курсант должен обладать не только определенной системой знаний, умений и навыков, но и совокупностью профессионально и личностно значимых качеств, которые соответствовали бы возрастающим запросам общества и Вооруженных сил.

Процесс профессионально-личностной подготовки в современных условиях нуждается в системном и целостном изучении, является особо актуальный и поэтому выделяется в числе важнейших направлений современной научной мысли.

Существенный рост требований, предъявляемых к уровню квалификации выпускников военного вуза на всех периодах военного образования, должен сопровождаться созданием и реализацией множества соответствующих моделей при формировании готовности курсантов к профессиональной деятельности в контексте образовательного процесса военного вуза.

Анализ последних публикаций. Модель формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта в воспитательно-образовательном процессе военного вуза и обоснование педагогических подходов, принципов, условии рассматриваются в различных работах [1-5], в которых рассматриваются отдельные аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров. Личность курсанта-военного имеет принципиальное отличие от других типов личности, которые определяются спецификой профессиональной направленности. В связи с этим, предлагаются новые направления моделирования дл личностно-профессионального саморазвития курсантов в военном вузе.

Целью данной статьи является разработка структурно-функциональной модели (СФМ) личностно-профессионального саморазвития курсантов в военном вузе, которая отвечает квалификационным характеристикам будущих офицеров с высшим военным образованием и его внедрение в воспитательно-образовательный процесс (ВОП) для обеспечения новых направлений обучения, как в период обучения в военном вузе, так и в течение всей профессиональной деятельности офицеров.

Изложение основного материала. Нами разработана СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов в военном вузе (представлена на рис.

Предлагаемая нами СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе включает инвариантную (научные подходы и принципы) и вариативную части, в которых отражены единство цели и результата, логика и внутриэтапная динамика исследуемого процесса, содержит компоненты, педагогические условия, результат.

Первым шагом рассмотрим инвариантную часть модели, а именно остановимся подробно на научных подходах: личностно-деятельностном, личностно ориентированном, интегративно-развивающем и индивидуально-дифференцированном.

В качестве основы профессионально личностной направленности обучения курсантов предлагается личностно-деятельностный подход (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов). Его реализация предполагает моделирование в образовательной деятельности курсантов задачной структуры педагогической деятельности.

Основной формой реализации подхода является индивидуальный учебный план, который обеспечивает возможность непрерывного погружения курсантов в контекст их будущей профессиональной деятельности. По мнению Е. Н. Шиянова «основная форма организации ситуативного взаимодействия педагога и обучающегося в педагогическом процессе - диалог» [1, с. 96].

Близкий к предыдущему личностно-ориентированный подход рассматривается в рамках дидактики (В. В. Сериков). Основой личностно-ориентированного образования является учебная ситуация. Ее конструирование предполагает использование трех типов: технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология иммитационных игр [2, с. 16-20].

В данном случае совокупность факторов «задача-диалог-игра» образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения.

Интегративно-развивающий подход предполагает главенство интегративных и синтезирующих тенденций и способствует формированию целостных представлений о картине мира как едином процессе и явлении. Современные образовательные программы, основанные на интеграции различных методов и содержания разных наук, способствуют целостному восприятию мира, формированию системных знаний и приросту креативности интеллектуального потенциала, также профессионально-личностного саморазвития курсантов военного вуза.

Индивидуально-дифференцированный подход представляется оптимальным, так как сфокусирован на личности курсанта. Индивидуализация рассматривается с точек зрения построения процесса обучения (отбор методов, средств и организационных форм) и содержания военного образования (подбор, структуризация и представление содержательной образовательной информации, составление учебно-профессиональных разноуровневых задач, предъявляемых курсантам). Основным принципом дифференциации выступает дифференцированная оперативная методическая помощь будущим офицерам в решении их проблем, связанных с успешностью в военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, базовыми методологическими основаниями исследования профессионально-личностного саморазвития курсантов в процессе военного вузовского образования являются: личностно деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-развивающий и индивидуально-дифференцированный подходы в педагогике. Только комплексное применение названных выше общенаучных подходов позволило разработать СФМ, которая учитывает требования, предъявляемые обществом к офицерам с высшим военным образованием.

Кроме подходов в нашем исследовании в инвариантной части СФМ использованы следующие принципы: профессиональной направленности, вариативности, связи обучения и практики, субъектности.

Принцип происходит от лат. principium - начало, основа. По своему происхождению дидактические принципы являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности, носящей объективный характер. Именно поэтому они охватывают все стороны воспитательно-образовательного процесса военного вуза и придают ему целенаправленный, логически последовательный характер.

Принцип профессиональной направленности знаний создает условия для более качественной подготовки будущих офицеров. Для этого необходима специально организованная среда. В нашем исследовании под специально организованной средой мы понимаем комплекс педагогических условий в СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе. Он определяет содержание обучения и условия профессионально-личностной подготовки курсантов, придает обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с современным уровнем развития науки и техники, военного дела [3].

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности курсантов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее профессионально-личностным смыслом для формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта военного вуза.

Вариативность, производное слово от лат. variatio - изменение. Вариация - это некоторое отклонение от обычной формы. В нашем исследовании вариативность выступает как один из научных (педагогических) принципов.

Вариативность - один из основных путей гуманитаризации не только содержания, но и самого процесса обучения. Вариативность проявляется в способах получения военного образования, разновидностях учебных курсов (обязательные, элективные и факультативные), в применяемых военным вузом методах и организационных формах обучения.

Таким образом, вариативность - основная тенденция проводимых в современной системе военно-профессионального образования инновационных изменений. При этом важно обеспечить каждому курсанту не только право, но и реальную возможность выбора.

Принцип связи обучения и практики предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал курсантов использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Именно принцип связи обучения и практики в ВОП военного вуза придает формирующий характер, развивая курсантов, обеспечивая их психологическую подготовку к будущей профессиональной деятельности. Единство принципа связи обучения и практики в ходе ВОП военного вуза должно достигаться усилиями всех его участников: и педагогов, и обучающихся.

Принцип субъектности, учитывающий активность, инициативность, самостоятельность курсантов, а также возможность реализовать свои интересы рассматривается как условие в СФМ, обеспечивающее его способность выполнять профессиональные требования на более качественном уровне, освоение тех задач профессиональной деятельности, которые не предусмотрены учебной программой, но потребность в которых возникает по прибытии его в войска.

Взаимодействие субъектов образовательной среды военного вуза в развитии субъектности курсантов и преподавателей выступает фактором и условием развития субъектности и курсанта, и преподавателя, т.е. субъектность преподавателя военного вуза выступает не только основой его профессионализма, но и фактором профессионально-личностного саморазвития курсанта. В нашем исследовании данный принцип выступает как одна из педагогических позиций, придающая профессионально-личностному саморазвитию курсанта военного института целенаправленный, логически последовательный характер.

Все вышеперечисленные дидактические принципы в рамках разработанной нами СФМ выражают требования к содержанию, организации, технологии и методике формирования профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе.

Последующим шагом рассмотрим вариативную часть, где отражены единство цели и результата, логика и внутриэтапная динамика исследуемого процесса, включающая компоненты, педагогические условия, результат.

Разработанная СФМ формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов военных учебных заведений представляет совокупность структурных компонентов (целевой, содержательный, технологический, результативный и рефлексивный мониторинг внешней и внутренней среды военного вуза) и отражает возможности своевременного диагностирования уровня сформированности профессиональноличностного саморазвития курсанта, позволяет определять ее динамику, а также принимать управленческие решения, корректирующие содержание и организацию данного процесса в военном вузе.

Компонентами СФМ являются:

• целевой (профессионально-личностное саморазвитие курсантов, способствующее созданию индивидуального стиля профессиональной деятельности и являющееся средством самопознания и профессионального самосовершенствования);

• содержательный (формирование системы профессиональных знаний, лежащих в основе профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров, и практических умений, необходимых для его осуществления);

• технологический (формы, методы и средства профессиональной подготовки, направленные на повышение уровня готовности курсантов к профессионально-личностному саморазвитию);

• результативный (позволяет оценить результат, который предполагается получить после реализации предлагаемой СФМ в реальной практике в полном объеме, то есть достигнутый уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе).

Цель СФМ - обеспечение высокого уровня сформированности профессионально-личностного саморазвития курсантов в ВОП военного вуза.

Задачами СФМ и её компонентов являются: создание оптимальных условий для управления процессом профессионально-личностного саморазвития курсантов военного вуза путем систематизации учебно-методических материалов и выбора оптимальных методов, средств и организационных форм; интенсификация процесса профессионально-личностного саморазвития курсантов; активизация деятельности участников ВОП на основе дифференцированных заданий и учета их индивидуально-типологических особенностей; обеспечение единства требований, предъявляемых обществом к будущим офицерам с высшим военным образованием; обеспечение дидактическими материалами учебной и внеаудиторной деятельности.

СФМ в системе профессионально-личностного саморазвития курсантов выполняет следующие функции: организационную, обучающую, контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую.

Основой построения модели нами определен комплексный подход, рассматривающий изучаемое явление как часть содержания военного образования. Такое понимание позволяет нам приступить к моделированию процесса личностно-профессионального саморазвития и системы педагогических условий по его формированию в военном вузе.

Для описания модели необходимо раскрыть понимание категорий «процесс» и «формирование». Понятие «процесс» в науке рассматривается и как «последовательная смена явлений, состояний и их развития»; и как «совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата»; и как «закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития» [4, с. 44-45]. Термин «формирование» (лат. formo - придаю форму, строю) имеет множество толкований. Личность курсанта является практически сложившейся, если мы под «формированием» понимаем не только результат, но и процесс, в котором цели воспитания переходят в цели деятельности студента [5, с.

Всякая позиция реализуется в деятельности, однако и осознается тоже в деятельности. Сконструированная нами модель формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов является динамической, структурно-функциональной и охватывает процесс от приобретения знаний, интересов, мотивов, ценностных ориентаций, навыков, умений до проявления профессионально-личностного саморазвития и деятельности.

Нами выявлены совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионально-личностного саморазвития курсанта в ВОП военного вуза, а именно: актуализация в содержании, структуре и педагогическом сопровождении ВОП военного вуза деятельности саморазвития обучающихся; организация образовательной деятельности на основе разработанных модели, программы и педагогических условий профессионально-личностного саморазвития субъектов ВОП; развитие творческой активности курсантов через оптимальную организацию индивидуальной образовательной траектории, качество компонента по выбору и самооценку учебных достижений; повышение психолого-педагогических знаний и компетенций преподавателей и офицеров в области профессионально-личностного саморазвития.

Автором в СФМ разработаны и обоснованы критерии, их показатели и уровни сформированности профессионально личностного саморазвития курсанта в системе военно-профессионального образования.

Выделены критерии: формирование потребности курсанта в профессиональноличностном саморазвитии в процессе образовательной деятельности (показатели: теоретические знания по общеобязательным, базовым и профилирующим дисциплинам в вопросах профессионально-личностного саморазвития и степень убеждения педагогами в образовательном процессе значимости для курсанта деятельности саморазвития); развитие способности реализовать свой творческий потенциал (показатели: развитость рефлексивных умений и уровень креативности); состояние ценностной значимости военной профессии (показатели: готовность к военно-профессиональной деятельности и потребность в военно-профессиональной самореализации).

Действенность структурно функциональной модели формирования профессионально-личностного саморазвития курсантов во многом зависит от своевременного внесения корректировок в содержательный и технологический компоненты, что позволяет модели результативно функционировать. Результативный компонент позволяет нам оценить результат, который предполагается получить после реализации предлагаемой модели в реальной практике в полном объеме, то есть достигнутый уровень сформированности профессионально-личностного саморазвития будущих офицеров в военном вузе.

Таким образом, рассмотренные составляющие структурно-функциональной модели формирования профессионально-личностного саморазвития курсанта военного вуза равнозначны и предполагают свою одновременную реализацию в ВОП. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели, позволяет эффективно управлять исследуемым процессом и прогнозировать его результат. Это позволяет сделать вывод о том, что ожидаемым результатом является курсант с требуемым уровнем сформированности профессионально-личностного саморазвития.

Направления дальнейших исследований: разработка и внедрение в подготовку военных кадров новых направлений, обеспечивающих развитие личности в разные возрастные периоды, с учетом военно-профессиональных особенностей прохождения службы в Вооруженных силах и научно-педагогической деятельности в военном вузе.

военный образовательный саморазвитие

Список литературы

1. Шиянов Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии [Текст] / Е. Н. Шиянов // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, - 1992. - С. 96.

2. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-20.

3. Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы [Текст]: учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. - Орел: Академия Специальной связи России, 2004. - 317 с.

4. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. - М: Инфра, 1998. - С. 44-45.

Размещено на Allbest.ru