Застосування пісень на уроках англійської мови в початкових та середніх класах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття з теми:

Застосування пісень на уроках англійської мови в початкових та середніх класах

Гора Т.В., Нездропа Л.П.

У статті розкрито аспекти вивчення лексико-граматичних конструкцій на прикладі віршовано-ритмічних творів, наведено поради вчителю відносно добору пісенного матеріалу та роботи з піснею на уроках англійської мови.

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до викладання та вивчення іноземних мов у школі. Оновлення змісту навчання іноземних мов у загальноосвітніх закладах пов'язане, насамперед, із деякими змінами в стратегічних напрямках розвитку сучасної шкільної освіти, а саме: спрямуванням навчальної діяльності на формування в учнів необхідних життєвих компетенцій, що в майбутньому надало б можливість випускникам школи комфортно почуватися у світовому мультинаціональному просторі. Визначення та реалізація оновленого змісту навчання забезпечуються активною переорієнтацією шляхів набуття шкільної іншомовної освіти на комунікативно-діяльнісне, особистісно орієнтоване та культурологічне спрямування навчального процесу [3]. Вищезазначене змушує різнобічно переосмислити теоретичні підходи до вибору ефективних технологій і засобів навчання іноземної мови. Пріоритетна роль належить інтерактивним методам та інноваційним технологіям навчання, що стимулює в учнів різного віку творчість, ініціативу, самостійне та критичне мислення.

За сорок п'ять хвилин уроку буває непросто залучити кожного учня до співпраці один з одним, та й використання різноманітних вправ не завжди вирішує проблему. Окрім того, завжди знайдуться такі учні, які за тих чи інших причин не беруть участі в роботі. Тому в багатьох випадках навчання учня цілковито залежить від методичної підготовленості вчителя.

Серед великого розмаїття видів робіт хотілося б зупинитись на одному, який заслуговує на загальну увагу, оскільки при вдалому підході до нього тренуються всі види мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання й письмо. Мається на увазі використання пісень у запланованій серії завдань для виконання на уроці англійської мови. Одним із найбільш ефективних способів впливу на почуття та емоції учнів є розучування пісень на уроках іноземної мови. Пісні повинні мати місце на уроці для того, щоб допомогти створити дружню атмосферу співпраці, край необхідну під час навчання мови.

Переваги застосування віршованих творів у навчанні іноземної мови є наступними:

розширюють лексичний запас, розвивають в учнів відчуття мови, знання її стилістичних особливостей та допомагають закріпити правильну артикуляцію та вимову звуків;

стимулюють монологічне та діалогічне мовлення, сприяють розвитку як підготовленого, так і спонтанного мовлення;

допомагають краще засвоїти й активізувати граматичні конструкції, уживані в іноземній мові;

сприяють розвитку соціокультурної компетенції, створенню на уроці особливої атмосфери країни, мова якої вивчається, надаючи історичну ретроспективу, різні погляди на стосунки та цінності народів, мова яких вивчається;

пожвавлюють процес викладання, вносять різноманітність, викликають позитивні емоції та створюють високу мотивацію;

збагачують уяву, знижують психологічне навантаження учнів, підвищуючи їх емоційний тонус (також за рахунок відпочинку від рутинної праці з підручниками та зошитами) [1].

Отже, як ми бачимо, пісні можна використовувати з багатьох причин. Розглянемо окремі аспекти використання пісень на уроках іноземної мови.

Створення певної атмосфери на уроці. Пісні можуть бути використані як фізкультхвилинки, засіб релаксації чи то створення приємної атмосфери на уроці. Працюючи з текстами пісень, учні почуваються впевненіше, ніж підчас роботи зі звичайними текстами.

Введення лексики. Існує тісний зв'язок між ритмом та мовленням. Відчуття ритму - необхідний крок у вивченні мови. Популярні пісні мають приклади сучасної розмовної мови - і це є одним зі шляхів введення живої мови в класний ужиток.

Ознайомлення з культурою країни. Музика несе на собі відбиток часу та місця, де її було написано. Кожна пісня - це культурна капсула, яка несе в собі значиму частину соціальної інформації. Через пісні можна порівняти культуру різних країн. Пісні можна використовувати як тексти, так само, як і вірші, розповіді чи інший автентичний матеріал.

Пісні як допоміжний матеріал. Пісні можна використовувати і як допоміжний матеріал до підручника або в інших навчальних ситуаціях: використання пісні в особливих випадках або коли підручник не містить необхідного матеріалу.

Інтерес учнів. У сучасному житті популярні пісні мають сильний вплив на нас. Учителі заохочують учнів до вивчення іноземної мови, ураховуючи «подвійний» інтерес: власний та інтерес учнів [2].

Ритміко-пісенний матеріал з англійської мови, що містить характерні для початкового етапу мовленнєві зразки та лексичні одиниці (A - action) нами представлено у вигляді наступної таблиці.

вчитель пісенний англійський мова

Таблиця 1

Навчальна діяльність у початковій школі набуває специфічного змісту, що зумовлено особливостями формування та розвитку пізнавальних інтересів дітей цього віку, їхньої поведінки, емоційно-вольової та мотиваційної сфер, своєрідним характером діяльності та мовлення. Важливим чинником, що забезпечує успішність і ефективність навчання молодших школярів іноземної мови є інтерес учня до предмета. Загальновідомим фактом є жвавість і підвищена рухливість учнів молодшої школи, (їм важко втриматись на місці протягом 7-10 хвилин). Саме тому динамічність та змінність видів і режимів роботи, артистизм учителя, позитивний настрій та радісна атмосфера - важливі рушійні чинники на уроці іноземної мови в початковій ланці.

Пропонуємо застосовувати певний алгоритм у роботі з навчальним потенціалом пісень.

Для початку, пісні прослуховуються. За другим і навіть за третім разом учні намагаються підспівувати в першому режимі. Не варто намагатись вивчити пісню за один урок. Повторювати матеріал пісні можна під час «налаштовування» учнів на англомовну атмосферу на початку уроку або під час релаксації. Швидшому й міцнішому запам'ятовуванню слів пісні учнями сприяють спів із рухами, ритмічним плесканням у долоні, танцювальними па в такт мелодії пісні. У результаті пісня обов'язково запам'ятається й буде зрозумілою навіть без перекладу.

На одному уроці англійської мови можна використати декілька пісень залежно від теми та мети, яку ставить перед собою вчитель. Наприклад, на уроці в першому класі з теми «Іграшки. День народження», проведеному після трьох місяців навчання першокласників англійської мови, діти вітаються піснею «Good Morning», у процесі уроку співають «My Pretty Doll» (на основі комбінації структури «I have»,) наспівують питання іграшці (відповідає вчитель, наспівуючи, або один з учнів): «What is your name? How old are you? Where do you live?» На цьому ж уроці діти виконують фізкультхвилинку під мелодію Ducklings («Каченята»), вітають іграшку (котика Тома) з днем народження під пісеньку «Happy Birthday», танцюють під пісню «Three Little Kittens» (ще одна фізкультхвилинка), вітають гостей з Новим роком та Різдвом піснею «We Wish You a Merry Christmas» [5].

Звичайно, робота з піснею в 1-2-му класах відрізняється від роботи в третьому, тим більше в четвертому класах, оскільки в дітей - більше знань, навичок у цілому і з іноземної (англійської) мови, зокрема.

У середній ланці існує проблема вибору найбільш відповідних пісень серед безлічі наявних у всіляких джерелах, адже вони повинні задовольняти певні вимоги: бути автентичними, мати відповідну мелодію; бути емоційними й актуальними; доступними в мовному плані, а також відповідати віковим особливостям учнів.

Учителеві бажано обирати пісні дуже виважено. Придатність пісні залежить від того, наскільки відповідає вона цілям матеріалу, що вивчається. Слова мають бути легкими для сприйняття, вимовлятися чітко, збагачений словниковий запас - бути різноманітним, а пісня повинна містити в собі якесь послання чи хоча б розповідати цікаву історію.

Пропонуємо взагалі уникати пісень наступного типу: пісень у швидкому темпі; пісень, де музика глушить слова; пісень із неякісною поезією; пісень, які межують із непристойністю.

Добір пісенного матеріалу залежить від рівня мовленнєвої компетенції, і віку та інших особливостей учнів. Якщо виділити початковий, середній та високий рівні знань, то відповідно початківцям пропонуються коротенькі пісні повільного темпу, із простою лексикою та синтаксисом, чіткою артикуляцією, простою мелодією. Для середнього рівня підходять складніші пісні, які мають розгалужений словниковий склад, що охоплює навіть деякі ідіоматичні вирази, досить складні граматичні конструкції. Високий рівень знань учнів передбачає добір пісень з елементами розмовного стилю. Одну й ту саму пісню можна вивчати з різними віковими категоріями учнів, згідно з рівнем їхніх навчальних досягнень.

Отже, існує низка суб'єктивних чинників, що впливають на добір пісенного матеріалу, які обов'язково треба прийняти до уваги педагогу:

клас: кількість учнів та їх вік; рівень знань учнів; їх музичні інтереси;

музичні нахили учнів; обладнання кабінету залежно від мети використання тієї чи іншої пісні;

можливості навчального характеру: чи є достатньо часу на уроці;

чи є музика водночас зі словами пісні та чи вписується певна пісня в план уроку.

Звичайно, учні краще засвоюють пісню в музичному супроводі. У цьому дуже допомагають різні пісенні сайти Інтернету. Гарною ідеєю є використання пісенних матеріалів, які пропонують учні, оскільки: пісні, обрані учнями накладають на останніх певну відповідальність, заохочують їх до уроку й дозволяють наблизитися до внутрішнього світу учня.

Бажано, щоб вивчення пісні мало якесь продовження й логічно пов'язувалось із подальшим заняттям або самостійною роботою учнів - наприклад, у позакласній роботі - при проведенні тижнів англійської мови (ранки, вечори, ярмарки пісень, пісенний вернісаж, бенефіс, конкурси, змагання, тощо) або виховних заходів та роботі з батьками (концерти, шоу, презентації, посиденьки, брейк-кава та інші).

При роботі з піснею можна використовувати відеокліпи, які часто є справжніми художніми шедеврами, у яких майстерно поєднано звук, зображення, текст.

Заняття, повністю присвячене роботі з піснею, включає вступну частину, мета якої - зацікавити учнів. Види робіт, що пропонуються, покликані: створити семантичне поле за темою запропонованої пісні (наприклад: «У парах за дві хвилини пригадайте якомога більше слів на тему пісні. Складіть декілька речень із цими словами»); запропонувати учням прослухати музичний вступ до пісні та уявити тему, персонажів.

Наступний етап - ознайомлення з піснею, досягнення свідомого слухового сприйняття, виписати незнайомі слова, розібрати синтаксис та граматику, перевірити використаний і, нарешті, спробувати проаналізувати зміст пісні. Коли кожен учень цілком зрозумів зміст вірша, вмикається пісня, й учні співають її вголос, щоб практикуватися у вимові.

Учитель може застосувати найрізноманітніші вправи на уроці під час роботи з піснею. Наприклад:

Здогадайтесь про зміст пісні, виходячи з її назви або ключових слів.

Заповніть пропуски словами з пісні (іменниками, дієсловами тощо).

Розташуйте в послідовності переплутані рядки пісні.

Напишіть відсутні рядки.

Доберіть рими з поданих учителем слів і закінчіть рядки.

Підкресліть або доберіть синоніми (антоніми) до слів, які дані вчителем на дошці.

Знайдіть «приховані» слова.

Поясніть ідіоми своїми словами.

Розв'яжіть кросворди.

Уявіть і розкажіть, намалюйте те, про що тобі розповів музичний уривок.

Обговоріть з учнями враження, що виникли під час прослуховування музичного твору або своє ставлення до того, про що йдеться в пісні [4].

Вибір учителем вправ, які він застосовує під час ознайомлення учнів із піснею, знову ж таки цілковито залежить від мети, яку він собі обрав.

Пропонуємо технологію проведення окремих вправ.

Пісні по рядку.

Розрізати вірші пісні по рядках і роздати їх учням для опрацювання в парах або групах. Попросити їх розташувати рядки у правильному порядку до прослуховування. Старші учні можуть пояснити, чому саме так чи інакше вони розташували рядки. Прослухавши пісню вдруге, учні розташовують рядки належним чином.

І ще можна роздати по рядку кожному учню та попросити запам'ятати свій рядок, а потім зібрати аркуші. Після цього учні повинні розташуватися в кімнаті один за одним у тому порядку, який, на їхню думку, буде в пісні. Потім вони слухають пісню й виправляють свої помилки.

Сплутані слова.

Написати слова на дошці або на роздавальному матеріалі, але всі слова повинні бути розташовані в неправильному порядку. Учні повинні прослухати пісню й розташувати слова у правильному порядку. Вони можуть обвести в коло слова, які вони не знають.

Пропущені слова.

Це завдання краще використовувати з короткими та повільними піснями. Це завдання полягає в тому, що вчитель готує роздавальний матеріал, де пропускає кожне сьоме чи п'яте слово, або необхідні слова. Учні слухають пісню, потім їм роздають слова пісні із пропусками, і вони вписують пропущені слова. Можна надати учням підказку й написати першу літеру пропущеного слова.

Пісенні картки.

Ця вправа краще пасує до повільних та коротких пісень. Учитель готує чисті картки, на яких пише слово або фразу з пісні. Разом усі картки утворюють повний набір віршів пісні. Під час слухання пісні учні розташовують картки по порядку.

Приклади вправ, які можна використати в роботі з піснею «Old MacDonald».

Answer the questions:

What is this song about?

What animals do you think to hear in this song?

Are they domestic or wild animals?

Have you got any domestic animals? What are they?

Matching.

Turkey a) moo

Pig f) quack-quack

Dog b) oink-oink

Cat g) baa-baa

Sheep c) chick-chick

Cow h) gobble-gobble

Chick d) meow

Duck i) bow-wow

Fill in the gaps.

My little doggy says « » a. «Moo-moo-moo»

Choose the correct item.

Oink-oink-oink. Who says it? a) A cow; b) a dog; c) a pig.

What is the English for «гав-гав»?

a) «Meow-meow»; b) «Bow-wow»; c) «Cockle-a-doodle-doo».

Find «the mother» for the little chicken:

a) a goose; b) a cock; c) a hen.

Знаючи, наскільки популярними є англійські пісні та музика серед більшості учнів, як багато позакласного часу їм присвячено, використовуючи пісні, можна спрямувати енергію учнів на позитивний результат і передбачити цю діяльність у класі, плануючи уроки із залученням популярних серед учнів пісень, які відкладаються і в короткостроковій, і в довгостроковій пам'яті: усім відоме явище, коли пісня «засіла в думках» і весь час хочеться наспівувати її.

Ніхто точно не знає, чому пісні мають владу, але кожен із власного досвіду знає, що певну владу вони мають. Багато людей можна довести до сліз чи інших емоційних переживань музикою, чи піснями, які можуть викликати сильні емоційні асоціації з людьми, подіями чи місцями.

У позитивних наслідках роботи з піснею слід зазначити, що зростає розвиток навичок аудіювання, читання, письма та усного мовлення; наявний вищий рівень мотивації, створюється атмосфера співробітництва, спостерігається осмислене опрацювання навчального матеріалу, забезпечується розвиток та саморозвиток творчої особистості; реалізується застосування компетентнісного підходу до вивчення іноземної мови, максимальне залучення учня до вивчення іноземної мови впродовж усього часу навчання.

При застосуванні пісень на уроках англійської мови слід спиратися на комунікативний підхід до навчання мови. Використання інтерактивних методів, інноваційних технологій та комунікативні задачі, реалізовані шляхом організації спільної діяльності вчителя та учнів, дають вражаючий розвивальний ефект.

У такій формі уроки якнайкраще втілюють зміст методів та форм навчання, виховання чіткого нормування часу, зусиль учнів і вчителя.

Методично обґрунтований процес досягнення запланованих педагогічних результатів, який включає формування знань і вмінь учнів, розкриття особливим чином наповненого змісту уроку - у поєднанні наукової організації праці учнів і вчителя, - це і є педагогічна технологія та оптимізація навчання учнів іноземній мові.

Тож, атмосфера, у якій відбуваються уроки, має бути максимально сприятливою для навчання.

Не бійтеся заспівати, пожартувати, посміятися!

При цьому раціонально використовуйте кожну хвилину уроку. Діти повинні чути англійську мову, яка звучить у нормальному темпі, і самі говоріть якомога більше. Розмовляти мовою, а не про мову.

Нехай вплітаються в малюнок уроку висловлювання, побажання, пропозиції, твердження, описи слайдів, пісні, сценки з костюмами й масками, жарти та сміх дітей, мовленнєві ігри, розгадування кросвордів, написання детективних історій, прогнозів погоди, планування міст майбутнього, розповіді про уявні та реальні події, а діяльнісний підхід слугуватиме створенню атмосфери уроку, яка повністю захопить учнів та вчителя.

Література

1. Жарська В. Let's Sing Songs // Англійська мова в початковій школі. 2006. - № 1. - С. 14.

2. Московка І. С. Пісні на уроках англійської мови // Англійська мова та література. -2006. - № 10.

3. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов. 1 - 4 класи. - К.: Вид. дім «Освіта», 2012.

4. Савченко І. П. Вірші та пісні на уроках англійської мови в початкових класах // Англійська мова та література - 2004. - № 1. 14 с.

5. ВеаІІ P. C., Nipp S. H. Wee Sing: Copyright. - New York: Price Stern Sloan, 2002.

Размещено на Allbest.ru