Критерії оцінювання рівня сформованості вмінь професійно орієнтованого читання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критерії оцінювання рівня сформованості вмінь професійно орієнтованого читання

У статті визначено та охарактеризовано розроблені критерії оцінювання рівня сформованості вмінь професійно орієнтованого читання англомовних піар-текстів у майбутніх журналістів, які були застосовані для аналізу та інтерпретації результатів двох експериментальних зрізів з метою перевірки їх достовірності.

Ключові слова: професійно орієнтоване читання, майбутні журналісти, передекспериментальний зріз, післяекспериментальний зріз, критерії оцінювання.

Вавилина С.Г. Критерии оценивания уровня сформированности умений профессионально ориентированного чтения

В статье определены и охарактеризованы критерии оценивания уровня сформированности умений профессионально ориентированного чтения англоязычных пиар-текстов у будущих журналистов, которые были применены для анализа и интерпретации результатов двух экспериментальных срезов с целью проверки их достоверности.

Ключевые слова: профессионально ориентированное чтение, будущие журналисты, передэкспериментальный срез, послеэкспериментальный срез, критерии оценивания.

Vavilina S. Assessment criteria for the future journalists' skills of the PR texts based foreign language reading for specific purposes

The PR texts based methodology of teaching the future journalists foreign language reading for specific purposes was developed to meet the needs of the modern society in specialists able to meet competition at the international labour market. The choice of PR texts as a component of learning content not only complies with demands for learning materials of different genres efficient in the formation of reading competence among journalism students but also takes into consideration close interrelation and interdependence between PR and journalism in contemporary mass communications. The system of exercises for teaching reading skills by means of PR texts was created as well as a learning process model. They needed to be tested on the basis of the well grounded criteria.

Key words: reading for specific purposes, future journalists, pre-experimental data, after-experimental data, assessment criteria.

Для проведення експериментальної перевірки методики навчання майбутніх журналістів професійно орієнтованого читання (далі - ПОЧ) на основі англомовних піар-текстів (ПТ) необхідно було визначити критерії оцінювання рівня сформованості професійно спрямованої іншомовної комунікативної компетентності (далі - ПІКК) у ПОЧ англомовних ПТ.

У дослідженнях Н.З. Магазової, С.В. Радецької, Т.С. Сєрової, С.К. Фоломкіної та С.І. Шевченко основними показниками сформованості вмінь іншомовного читання визначаються швидкість читання та розуміння прочитаного. Такі вчені, як О.С. Малюга, М.О. Мосіна, Т.С. Сєрова, Т.Р. Шаповалова, вважають розуміння тексту об'єктом контролю володіння читанням і називають показниками повноту, точність і глибину розуміння. З позицій професійно орієнтованого навчання актуалізується позиція тих методистів, хто вважає, що рівень володіння іншомовним читанням визначається рівнем сформованості вмінь, необхідних для читання тексту певного жанру [2-6].

Проте, наскільки нам відомо, критерії оцінювання вмінь ПОЧ англомовних ПТ досі не визначались.

Метою статті є визначення і характеристика вищезазначених критеріїв та обґрунтування їх застосування для оцінювання вмінь ПОЧ англомовних ПТ у майбутніх журналістів.

У нашому дослідженні ми вважаємо об'єктами контролю ті групи вмінь, які зумовлені метою навчання майбутніх журналістів ПОЧ на основі англомовних ПТ і є необхідною умовою формування ПІКК у читанні ПТ. Отже, об'єктами контролю навчання майбутніх журналістів ПОЧ, згідно з визначеними вміннями медіаграмотності (МГ) та ПОЧ англомовних ПТ і розробленою системою вправ для навчання МГ та ПОЧ на основі англомовних ПТ, є рівні сформованості вмінь МГ, лексичних і граматичних навичок ПОЧ та вмінь референтного й інформативного ПОЧ англомовних ПТ.

Для об'єктивного вимірювання рівня сформованості вищезазначених навичок та вмінь необхідно було визначити об'єктивну кількісну міру об'єктів вимірювання [1, с. 53], тобто критерії.

При оцінюванні рівня сформованості вмінь МГ ми скористалися критеріями, запропонованими О.В. Федоровим для оцінювання медіакомпетентності особистості [7, с. 23-30], а саме інформаційним, перцептивним та інтерпретаційним показниками. Інформаційний показник, який дає змогу оцінити рівень набутих студентами під час роботи над ПТ та МТ інших жанрів елементарних знань термінології МГ та теорії медіакультури, пропонуємо вважати критерієм “медіаобізнаності”. Перцептивний показник, що дає змогу виявити рівень “комплексної ідентифікації” (рівень ототожнення з автором медіатексту (МТ) [7, с. 29]), ми визначаємо як критерій “адекватності визначення авторської позиції”. І, нарешті, інтерпретаційний показник, який слугує для оцінювання рівня сформованості вмінь критично аналізувати засоби створення та процес функціонування МТ різних жанрів у соціумі на основі певних рівнів медіасприйняття, розглядаємо як критерій “ступінь ідентифікації технік створення МТ”.

Критерії оцінювання рівня сформованості мовних навичок і мовленнєвих вмінь ПОЧ були розроблені на основі визначених під час дослідження лексико-граматичних навичок ПОЧ і вмінь референтного та інформативного видів ПОЧ англомовних ПТ.

Рівень сформованості лексичних навичок ПОЧ вимірюється за такими критеріями, як “ступінь локалізування лексичних одиниць (ЛО) з позитивним забарвленням ” та “правильність співвіднесення значення слова з контекстом речення”. Перший критерій дає змогу оцінити навички розпізнавання лексичних засобів створення позитивної оцінки в ПТ, тоді як останній виявляє рівень сформованості навичок співвідносити значення слова з контекстом речення шляхом прогнозування вживання слів і здогадки про їх значення за синтаксичними або граматичними ключами.

З метою оцінювання рівня сформованих граматичних навичок ПОЧ ми пропонуємо два критерії. Критерій “правильність встановлення засобів синтаксичного та смислового зв'язку у реченні ”, за яким вимірюються навички розпізнавати та правильно вживати мовні засоби, що поєднують компоненти синтаксичних одиниць. Критерій “правильність встановлення значення слова за морфологічною структурою” оцінює навички студентів встановлювати морфологічний склад слова та використовувати знання словотвірних функцій певних частин слова для визначення його семантики.

Оцінювання рівня сформованості вмінь референтного ПОЧ англомовних ПТ відбувається за допомоги такого критерію, як “правильність визначення структури ПТ”. Цей критерій забезпечує визначення рівня володіння вміннями орієнтуватися в структурі ПТ певного жанру, ідентифікувати його структурно-композиційні частини, визначати необхідний (заданий) структурний елемент ПТ. Наступний критерій, а саме “ступінь достовірності прогнозування предметно-тематичного змісту”, допомагає оцінити сформовані вміння узагальнювати основну інформацію, спираючись на головні референти ПТ і прогнозувати предметно-тематичний зміст за ключовими словами.

Рівень сформованості вмінь інформативного ПОЧ ми пропонуємо оцінювати за декількома критеріями. Насамперед, це критерій “адекватності визначення функціонального призначення ПТ”, який перевіряє, наскільки добре студенти розуміють цілі створення та особливості функціонування ПТ. Критерій “правильність визначення ролі мовних засобів позитивної оцінки ” вимірює рівень розуміння студентами ролі, яку такі мовні засоби відіграють у прирощенні пабліцитного капіталу базисного суб'єкта - ініціатора ПТ. Такий критерій, як “ступінь ідентифікації аргументації ПТ”, визначає рівень сформованості вмінь студентів розпізнавати прийоми переконання та аргументації в ПТ. Критерій “правильність визначення цільової аудиторії ПТ” дає змогу оцінити вміння визначати цільову аудиторію через імпліцитно виражені маркери тексту. За критерієм “інформаційної обізнаності” перевіряється наявність у студентів загальних знань про особливості функціонування публічних комунікацій у Великій Британії. Оцінювання сформованості вмінь робити узагальнення щодо напрямів соціально-економічного розвитку базисного суб'єкта піар на основі отриманої з тексту інформації та наявних знань студентів за темою передбачена критерієм “адекватності висновків про діяльність організації”. І, нарешті, критерій “ступінь конкретизації основних проблем тексту” уможливлює виявлення рівня сформованості вмінь майбутніх журналістів детально розуміти зміст тексту.

Розглянемо процедуру нарахування балів за визначеними критеріями при оцінюванні рівня сформованості визначених навичок і вмінь. Максимальна сума балів, яку може отримати кожен студент за всіма критеріями, становить 100 балів (100%). Оскільки розвиток умінь МГ є факультативним компонентом, обсяг навчання якого може варіюватися та відповідно зменшуватися з кожним етапом навчання, то вагомість цього об'єкта дослідження ми оцінили у 10%. Отже, на критерії оцінювання сформованості вмінь МГ відводиться 10 балів. На критерії оцінювання сформованості мовленнєвих навичок, які є важливою передумовою ефективного оволодіння вміннями ПОЧ, виділяється 30 балів (30%): 15 балів для оцінювання рівня сформованості лексичних навичок ПОЧ і 15 балів для оцінювання сформованості граматичних навичок ПОЧ. Найбільшу кількість балів - 60 (60%) - відведено на критерії оцінювання вмінь референтного та інформативного ПОЧ англомовних ПТ як основного об'єкта експериментального навчання. Вони розподіляються порівну, тобто по 30 балів на кожний вид читання.

Шкала оцінювання рівня знань, навичок і вмінь при формуванні у майбутніх журналістів ПІКК у читанні англомовних ПТ відображена у табл.

При оцінюванні рівня сформованості вмінь МГ за критерієм “медіа-обізнаність” студентам пропонуються два закритих тестових завдання з вибором однієї правильної відповіді, за які нараховується по 1 балу (загалом 2 бали). Два тестових завдання з вибором однієї відповіді передбачені для оцінювання сформованих умінь МГ згідно з критерієм “адекватність визначення авторської позиції МТ”, за правильний вибір яких надається по 2 бали (загалом 4 бали). За неправильну відповідь бали не нараховуються.

оцінювання сформованість читання англомовний

Таблиця

Шкала оцінювання рівня сформованості вмінь ПОЧ англомовних ПТ

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / Владимир Павлович Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

2. Корейба І.В. Методика навчання професійного читання майбутніх учителів німецької мови з використанням інтернет-ресурсів: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Інна Василівна Корейба. - К., 2010. - 286 с.

3. Кушнарьова Т.І. Тестовий контроль рівня володіння майбутніми ветеринарними лікарями вміннями читати англійські тексти за фахом: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Тетяна Іванівна Кушнарьова. - К., 2001. - 242 с.

4. Малюга О.С. Навчання професійно орієнтованого читання наукових англомовних текстів студентів-магістрів аграрних спеціальностей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Малюга Олександр Сергійович. - К., 2007. - 217 с.

5. Мерцалова С.Л. Методика обучения чтению аутентичных текстов по специальности “Технология продуктов общественного питания” (на материале англ. яз.): дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Леонидовна Мерцалова. - Орел, 2000. - 203 с.

6. Панина Е.Ю. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной компетенции в профессионально-ориентированном чтении (на материале немецкого языка): дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Елена Юрьевна Панина. - Пермь, 1999. - 193 с.

7. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А.В. Федоров. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО “Информация для всех”, 2007. - 616 с.

Размещено на Allbest.ru